尹金巧

摘 要：根據(jù)新課改要求，小學(xué)語文教學(xué)中包含著對學(xué)生基礎(chǔ)語文知識和綜合語文能力兩方面的教學(xué)內(nèi)容。傳統(tǒng)的只注重理論教育的語文教學(xué)方法無法滿足現(xiàn)代語文教學(xué)兩頭并重的教學(xué)要求，新的教學(xué)方法在語文教學(xué)中得到了廣泛的關(guān)注和應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)策略;小學(xué)語文教學(xué);應(yīng)用

情境教學(xué)法是在新課改要求下創(chuàng)新出來的教學(xué)方法，在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法能夠?yàn)閷W(xué)生打造更加具象化、立體化的語文認(rèn)知體系，對提高學(xué)生的語文運(yùn)用能力，加強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)有著十分重要的作用。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境

小學(xué)語文本身就是和學(xué)生生活緊密聯(lián)系的學(xué)科，再加上小學(xué)生具象思維能力較強(qiáng)的特點(diǎn)，通過學(xué)生熟悉的生活情境展開教學(xué)工作更容易被學(xué)生理解和接受，并且還有利于提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。教師在創(chuàng)設(shè)生活情境的過程中要立足課本，根據(jù)教材內(nèi)容篩選合適的生活情境，不能生拉硬拽，將不適合的情境和教材隨便拼湊，這樣不僅不能幫助學(xué)生對語文知識的理解，還有可能造成極大的阻礙;教師在創(chuàng)設(shè)生活情境的過程中還要立足學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和生活環(huán)境進(jìn)行生活情境的創(chuàng)設(shè)，熟悉的生活情境能夠讓學(xué)生更快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，有助于學(xué)生對語文知識的理解，提高語文課堂效率;教師在創(chuàng)設(shè)生活情境的過程中要立足生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)在生活中比較容易遇見或者記住的情境，避免虛構(gòu)情境或者選擇不常見的情境，這樣不僅便于教師對情境進(jìn)行解釋和聯(lián)系，更有利于學(xué)生根據(jù)情境對所學(xué)內(nèi)容展開聯(lián)想和想象，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)角色扮演情境

小學(xué)語文教材中還有一部分內(nèi)容是需要與文章的歷史背景、人文背景聯(lián)系起來進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解的。這樣較為復(fù)雜的文章想要依靠學(xué)生自身的力量進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解是比較困難的，在這個過程中，教師可以利用學(xué)生的想象力，創(chuàng)設(shè)角色扮演情境，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文章所描述的時(shí)代背景、歷史背景之中，幫助學(xué)生對文章進(jìn)行理解和感悟。

首先，角色扮演情境適用于寓言類故事中。寓言故事、神話故事本身就具有虛構(gòu)的成分，以學(xué)生的認(rèn)知能力很難對其中想要表達(dá)的內(nèi)容和情感進(jìn)行感悟。在這種情況下教師可以通過角色扮演情境讓學(xué)生按照故事中的發(fā)展脈絡(luò)進(jìn)行表演。學(xué)生在表演的過程中自然會對自己所扮演的角色、與角色相關(guān)的背景以及整個故事的內(nèi)容進(jìn)行探索和了解，在這個過程中學(xué)生更容易產(chǎn)生情感共鳴，從而理解文章所表現(xiàn)的內(nèi)涵。

其次，角色扮演情境適用于歷史故事中。歷史故事往往與故事發(fā)生時(shí)的歷史背景有很大的關(guān)系，學(xué)生不可能經(jīng)歷或者回到當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境中，因此對歷史故事進(jìn)行感悟和理解也是小學(xué)語文教學(xué)中的一大難點(diǎn)。針對這樣的情況，教師可以利用學(xué)生的想象力，讓學(xué)生用自己的思維替代故事中的人物，想象自己在當(dāng)時(shí)的環(huán)境下會怎么說、怎么做。通過換位思考的角色扮演方式引導(dǎo)學(xué)生對故事中人物的所作所為進(jìn)行探索和理解，從而了解文章內(nèi)涵。

三、創(chuàng)設(shè)游戲情境

小學(xué)生正處于活潑好動的年紀(jì)，相對于坐在課堂上一字一句地念書，游戲更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。根據(jù)這一特點(diǎn)，教師可以將游戲引入小學(xué)語文的課堂教學(xué)之中，通過設(shè)置游戲情境讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)然，不是所有的游戲都適合課堂教學(xué)，也不是所有的教材都適用游戲情境的，教師在創(chuàng)設(shè)游戲情境的過程中要對游戲進(jìn)行有效的篩選，選擇容易成形，能夠調(diào)動課堂氣氛，并且能夠突出教學(xué)內(nèi)容的游戲開展教學(xué)活動。在游戲教學(xué)的過程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生主動參與游戲，將學(xué)生變?yōu)檎n堂的主人，幫助學(xué)生在游戲中夯實(shí)語文基礎(chǔ)，迎接更高階段的學(xué)習(xí)。

四、創(chuàng)設(shè)多媒體情境

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，教學(xué)工具和手段也在不斷創(chuàng)新，多媒體作為一種具備靈活性和多樣性的教學(xué)工具，在創(chuàng)設(shè)情境的過程中能夠發(fā)揮極大的作用。多媒體具有多樣化的表現(xiàn)形式，通過圖片、聲音、影像能夠創(chuàng)設(shè)出更加立體化的情境，更好地展現(xiàn)和描述教材內(nèi)容，吸引學(xué)生注意力，改善課堂氛圍，提高課堂效率。但是在運(yùn)用多媒體進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的過程中，教師需要清楚地認(rèn)識到教學(xué)內(nèi)容本身才是課堂的主要關(guān)注點(diǎn)，多媒體情境只是輔助教學(xué)的手段，要適量運(yùn)用多媒體情境，不能讓學(xué)生的注意力被多媒體本身吸引而忽略了教學(xué)內(nèi)容，本末倒置。同時(shí)，多媒體的網(wǎng)絡(luò)性導(dǎo)致多媒體素材具有良莠不齊、魚龍混雜的特點(diǎn)，教師在運(yùn)用多媒體素材的過程中一定要進(jìn)行仔細(xì)的篩選和辨認(rèn)，將負(fù)能量的素材剔除，為學(xué)生搭建積極向上的多媒體情境開展教學(xué)活動。

綜上所述，情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮著十分重要的作用。教師在運(yùn)用情境教學(xué)的過程中要立足課本，立足學(xué)生，為學(xué)生提供有創(chuàng)造性、有教育性的正面情境，提高語文課堂教學(xué)的有效性。

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編輯 謝尾合