TPACK理論視域下的職前教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)研究

劉蕾 戴心來(lái)

摘要：教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)對(duì)于推進(jìn)我國(guó)教育信息化進(jìn)程具有重要意義。如何將技術(shù)知識(shí)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)學(xué)科內(nèi)容深度融合，是當(dāng)前教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)研究的重要課題。為滿(mǎn)足不同專(zhuān)業(yè)對(duì)教師教學(xué)能力的要求，改善《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程培養(yǎng)模式，設(shè)計(jì)基于TPACK理論的職前教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)模型，并結(jié)合具體學(xué)科內(nèi)容開(kāi)展實(shí)踐探索，以期提升職前教師信息化教學(xué)能力，促進(jìn)我國(guó)教師隊(duì)伍建設(shè)可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué)能力;TPACK理論;職前教師

DOI：10.11907/rjdk.191451

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-7800（2019）012-0267-04

0引言

隨著教育信息化的不斷推進(jìn)，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)能力提出了更高要求，信息化教學(xué)能力已成為當(dāng)今時(shí)代教師必須具備的能力。職前教師作為教師隊(duì)伍的“后備軍”，其信息化教學(xué)能力培養(yǎng)事關(guān)教師隊(duì)伍建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展，因而受到研究者高度重視。各師范院校主要通過(guò)《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程提升職前教師的信息素養(yǎng)與信息化教學(xué)能力，但目前普遍存在技術(shù)知識(shí)培訓(xùn)與專(zhuān)業(yè)學(xué)科內(nèi)容結(jié)合不緊密，以及對(duì)學(xué)習(xí)者能力差異認(rèn)識(shí)不足等問(wèn)題，嚴(yán)重影響了職前教師信息化教學(xué)能力的提升。TPACK理論強(qiáng)調(diào)對(duì)技術(shù)、教學(xué)法、學(xué)科3種知識(shí)的深度融合，能夠幫助教師更好地將技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，從而提高教學(xué)質(zhì)量。本研究以TPACK理論為指導(dǎo)，根據(jù)《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程目標(biāo)，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)職前教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)模型并開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐，以期促進(jìn)職前教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

1信息化教學(xué)能力內(nèi)涵及構(gòu)成

目前關(guān)于信息化教學(xué)能力的內(nèi)涵尚未形成統(tǒng)一定義，學(xué)者們從不同角度提出了各自觀點(diǎn)。如王衛(wèi)軍認(rèn)為信息化教學(xué)能力是指利用多媒體信息資源開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)、達(dá)成教學(xué)任務(wù)的一種綜合能力;左明章依據(jù)《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)應(yīng)關(guān)注信息化教學(xué)過(guò)程，其不僅是教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)的過(guò)程，更應(yīng)是一個(gè)教師以教育理念、教學(xué)理論為指導(dǎo)，體驗(yàn)教學(xué)、反思教學(xué)的過(guò)程。綜合學(xué)者們的觀點(diǎn)，可以得出信息化教學(xué)能力是教師以促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)為根本目的，在現(xiàn)代教育理念指導(dǎo)下，充分利用信息化資源，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施與教學(xué)評(píng)價(jià)等一系列過(guò)程完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一種綜合能力。

由于在信息化教學(xué)過(guò)程中，教師所扮演的角色不斷改變，其信息化教學(xué)能力結(jié)構(gòu)也隨之變化。為此，許多學(xué)者開(kāi)展了信息化教學(xué)能力構(gòu)成研究。雖然其劃分的信息化教學(xué)能力構(gòu)成要素不盡相同，但都涉及與信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、信息化教學(xué)實(shí)施及信息化教學(xué)評(píng)價(jià)有關(guān)的子能力，這與教育部師范教育司在2003年提出的教學(xué)能力結(jié)構(gòu)指標(biāo)相契合。隨著科技的進(jìn)步，特別是信息技術(shù)的發(fā)展及其在教育領(lǐng)域的廣泛滲透，為學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供了有力支持，目前信息化教學(xué)資源已廣泛應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)中。因此，本研究將信息化教學(xué)能力構(gòu)成分為信息化教學(xué)資源采集與制作能力、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力、信息化教學(xué)實(shí)施能力以及信息化教學(xué)評(píng)價(jià)與反思能力4部分，具體含義如下：信息化教學(xué)資源采集與制作能力是指教師為使學(xué)生更深入地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等渠道采集教學(xué)素材，并利用計(jì)算機(jī)等相關(guān)技術(shù)制作教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)造生動(dòng)教學(xué)情境的能力;信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力是指教師為滿(mǎn)足教學(xué)大綱與教學(xué)目標(biāo)要求，以學(xué)生為主體，利用信息化教學(xué)手段設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、制定教學(xué)方案、增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果的能力;信息化教學(xué)實(shí)施能力是指教師在信息化環(huán)境下實(shí)施教學(xué)方案的能力，也是將語(yǔ)言表達(dá)、課堂組織、引導(dǎo)實(shí)踐等方面能力融合形成的一種綜合能力;信息化教學(xué)評(píng)價(jià)與反思能力是指教師通過(guò)合理判斷教學(xué)過(guò)程及學(xué)習(xí)效果，從而調(diào)整教學(xué)方案、提升信息化教學(xué)質(zhì)量的能力。

2TPACK理論及啟示

2007年，美國(guó)密歇根州立大學(xué)Koehler&Mishra兩位學(xué)者在舒爾曼的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（簡(jiǎn)稱(chēng)PCK）理論框架上加入技術(shù)知識(shí)，提出一個(gè)“整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)”（Tech-nological Pedagogical Content Knowledge，TPACK）理論模型。TPACK利用技術(shù)優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)造性地將技術(shù)、教學(xué)法與學(xué)科知識(shí)進(jìn)行深度整合。該模型提出后即引起學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注，被稱(chēng)為信息化時(shí)代下教師的新型專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。TPACK模型是由學(xué)科內(nèi)容知識(shí)（cK）、教學(xué)法知識(shí)（PK）、技術(shù)知識(shí)（TK）3個(gè)核心要素，以及學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）、整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)（TCK）、整合技術(shù)的教學(xué)法知識(shí)（TPK）與整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（TPACK）4個(gè)復(fù)合要素構(gòu)成，TPACK模型結(jié)構(gòu)框架如圖1所示。

為了使TPACK理論更好地融合到能力培養(yǎng)模型中，需要厘清TPACK組成要素與信息化教學(xué)能力構(gòu)成之間的關(guān)系。在信息化教學(xué)中，教師需要從多個(gè)渠道獲取素材，并對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行編輯與修改，在TPACK中，TCK、TPK分別強(qiáng)調(diào)了技術(shù)知識(shí)與學(xué)科知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)的融合。因此，培養(yǎng)職前教師運(yùn)用TCK與TPK知識(shí)，可為信息化教學(xué)過(guò)程提供最佳的教學(xué)資源，有助于提升其信息化教學(xué)資源采集與制作能力;在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前，教師需根據(jù)教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃教學(xué)流程。培養(yǎng)教師掌握PCK知識(shí)，能夠促進(jìn)其深入思考如何利用教學(xué)方法將學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)換為容易被學(xué)生理解與接受的形式，從而提升其信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力;在教學(xué)過(guò)程中，TPACK知識(shí)可以促使教師在具體教學(xué)環(huán)境中綜合考慮多方面因素實(shí)施信息化教學(xué)活動(dòng)，有助于提升其信息化教學(xué)實(shí)施能力;教學(xué)完成后，教師可應(yīng)用TPACK理論對(duì)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施效果作出評(píng)價(jià)，并通過(guò)反思不斷提升教學(xué)質(zhì)量，因此有助于提升其信息化教學(xué)評(píng)價(jià)與反思能力。

3基于TPACK理論的職前教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)模型構(gòu)建

為滿(mǎn)足不同專(zhuān)業(yè)對(duì)教師教學(xué)能力的要求，改善《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程培養(yǎng)模式，設(shè)計(jì)基于TPACK理論的職前教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)模型，如圖2所示。該模型注重增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的學(xué)科針對(duì)性，將其分為信息化教學(xué)資源采集與制作能力培養(yǎng)階段、作品設(shè)計(jì)制作階段及效果評(píng)價(jià)階段3部分。

3.1信息化教學(xué)資源采集與制作階段

該階段是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，可為后期教學(xué)資源制作做好能力儲(chǔ)備。由于不同專(zhuān)業(yè)學(xué)科教學(xué)的差異性，對(duì)信息化教學(xué)資源采集與制作能力有著不同需求。本文深入分析不同專(zhuān)業(yè)職前教師的教學(xué)特點(diǎn)，在《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程中增設(shè)有關(guān)學(xué)科教學(xué)的技術(shù)知識(shí)，并將該階段培養(yǎng)過(guò)程分為通識(shí)技術(shù)知識(shí)培養(yǎng)與學(xué)科技術(shù)知識(shí)培養(yǎng)兩部分。

（1）通識(shí)技術(shù)知識(shí)培養(yǎng)。通識(shí)技術(shù)知識(shí)培養(yǎng)是指對(duì)教學(xué)資源獲取方式及基本編輯處理能力的培養(yǎng)，主要包括網(wǎng)絡(luò)信息資源查詢(xún)與應(yīng)用、多媒體素材采集與加工，以及多媒體課件制作3部分。首先，職前教師根據(jù)培訓(xùn)教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境，初步了解所學(xué)知識(shí);然后，模仿培訓(xùn)教師的操作演示，通過(guò)邊學(xué)邊練逐步掌握該部分技術(shù)知識(shí);最后，完成培訓(xùn)教師布置的練習(xí)任務(wù)，鞏固所學(xué)知識(shí)。

（2）學(xué)科技術(shù)知識(shí)培養(yǎng)。學(xué)科技術(shù)知識(shí)培養(yǎng)主要是指根據(jù)職前教師的學(xué)科背景，為其制定針對(duì)性的培養(yǎng)活動(dòng)，使其能夠制作出更符合學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)資源。首先，職前教師通過(guò)小組形式對(duì)優(yōu)秀教學(xué)案例進(jìn)行分析，了解學(xué)科教學(xué)軟件功能及教學(xué)資源制作過(guò)程;然后，根據(jù)培訓(xùn)教師的講解逐步掌握軟件操作技能，并仿效案例制作教學(xué)資源;最后，在培訓(xùn)教師的個(gè)性化指導(dǎo)下不斷完善案例制作，從而具備靈活運(yùn)用相關(guān)軟件的能力。

3.2作品設(shè)計(jì)制作階段

作品設(shè)計(jì)制作階段是培養(yǎng)模式的核心部分，主要利用學(xué)科教學(xué)法知識(shí)培養(yǎng)職前教師的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與制作能力。職前教師首先需要理解任務(wù)要求，并深入領(lǐng)會(huì)作品評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，明確高質(zhì)量作品的制作方向。根據(jù)中小學(xué)教材內(nèi)容，綜合考慮自身能力，確定作品教學(xué)主題，設(shè)定重難點(diǎn)內(nèi)容;其次，職前教師依據(jù)信息化教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)原理，透徹分析學(xué)科內(nèi)容特點(diǎn)，制定具體教學(xué)方案;之后，通過(guò)書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)等渠道搜集教學(xué)素材，利用所學(xué)軟件設(shè)計(jì)制作教學(xué)資源，并根據(jù)教學(xué)方案編輯制作作品;最后，通過(guò)成果互享活動(dòng)，依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相互提出改進(jìn)建議，進(jìn)一步完善作品。

3.3效果評(píng)價(jià)階段

效果評(píng)價(jià)階段的目的是培養(yǎng)職前教師的信息化教學(xué)評(píng)價(jià)與反思能力，主要分為培訓(xùn)教師評(píng)價(jià)與職前教師評(píng)價(jià)兩部分。

（1）培訓(xùn)教師評(píng)價(jià)。培訓(xùn)教師對(duì)職前教師的評(píng)價(jià)主要從作品完成質(zhì)量與學(xué)習(xí)過(guò)程表現(xiàn)兩方面進(jìn)行考量。作品完成質(zhì)量體現(xiàn)了職前教師的學(xué)習(xí)效果，反映出其能力是否達(dá)標(biāo);學(xué)習(xí)過(guò)程表現(xiàn)評(píng)價(jià)可以判斷職前教師的交流能力與協(xié)作互助能力，從而從多個(gè)角度綜合判斷職前教師的信息化教學(xué)能力。

（2）職前教師評(píng)價(jià)。職前教師評(píng)價(jià)包括自我評(píng)價(jià)與同伴互評(píng)。通過(guò)自我評(píng)價(jià)，職前教師可以評(píng)判并反思任務(wù)設(shè)計(jì)制作過(guò)程，以培養(yǎng)教學(xué)反思能力;同伴互評(píng)是指職前教師對(duì)同伴作品進(jìn)行客觀的點(diǎn)評(píng)，以鍛煉教學(xué)評(píng)價(jià)能力。

需要說(shuō)明的是，圖2中未直接體現(xiàn)教學(xué)實(shí)施能力部分，雖然實(shí)施能力也是信息化教學(xué)能力的重要組成部分，但對(duì)于職前教師而言，其需要通過(guò)微格教學(xué)、教育實(shí)習(xí)等課程或教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行相關(guān)能力培養(yǎng)，在《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程中可以通過(guò)設(shè)計(jì)制作某些任務(wù)展示教學(xué)方案實(shí)施過(guò)程，為其教學(xué)實(shí)施能力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

4實(shí)踐案例

筆者在《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課中，面向某師范院校物理學(xué)院43名2016級(jí)職前教師以助教身份開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，并將微課制作設(shè)定為活動(dòng)任務(wù)。

4.1信息化教學(xué)資源采集與制作階段

在通識(shí)技術(shù)知識(shí)培養(yǎng)環(huán)節(jié)，以PPT課件制作內(nèi)容為例。PPT課件是職前教師在日后教學(xué)工作中不可缺少的教學(xué)資源，雖然職前教師在《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程中已對(duì)PPT課件制作有一定了解，但設(shè)計(jì)水平欠佳，所以該環(huán)節(jié)除講授基本操作內(nèi)容外，還梳理了多媒體課件設(shè)計(jì)制作流程及文字排版技巧等方面內(nèi)容。在筆者演示PPT課件制作重點(diǎn)操作步驟后，職前教師進(jìn)行操作實(shí)踐，具體要求為：①選擇中小學(xué)現(xiàn)行物理教材中的某一知識(shí)點(diǎn);②課件中至少需要具備3類(lèi)信息化教學(xué)資源;③課件長(zhǎng)度為10-15頁(yè)。通過(guò)練習(xí)，檢驗(yàn)職前教師學(xué)習(xí)效果。

在學(xué)科技術(shù)知識(shí)培養(yǎng)環(huán)節(jié)，物理學(xué)科教學(xué)內(nèi)容通常為一些物理實(shí)驗(yàn)、公式、電路圖等，為了更好地表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，所用教學(xué)資源需要采用一些物理學(xué)科軟件工具設(shè)計(jì)制作，因此該環(huán)節(jié)內(nèi)容以“No Book物理實(shí)驗(yàn)”軟件教學(xué)為例。該教學(xué)軟件可對(duì)高中、初中的物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行模擬，并應(yīng)用于電子白板、臺(tái)式機(jī)、平板電腦等終端。首先展示一個(gè)優(yōu)秀的物理教學(xué)案例——《測(cè)量小燈泡的電功率》，如圖3所示，通過(guò)交流討論使職前教師了解如何利用該軟件制作教學(xué)資源、開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，然后職前教師仿效案例學(xué)習(xí)使用軟件，深人體會(huì)制作該類(lèi)教學(xué)資源的工作流程。在制作過(guò)程中，培訓(xùn)教師仔細(xì)觀察職前教師學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)其需求提供個(gè)性化指導(dǎo)。

4.2作品設(shè)計(jì)制作階段

職前教師在掌握信息化教學(xué)資源采集與制作能力后，通過(guò)微課的設(shè)計(jì)制作，逐步提升其信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

（1）接受活動(dòng)任務(wù)。在設(shè)計(jì)任務(wù)開(kāi)始之前，筆者向職前教師講解微課基本知識(shí)，公布微課制作具體要求與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，其中微課制作具體要求為：①以現(xiàn)行教材某一小節(jié)或知識(shí)點(diǎn)為教學(xué)主題;②內(nèi)容要突出重難點(diǎn)，具有針對(duì)性;③根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源;④可采用錄像機(jī)、錄屏軟件等進(jìn)行錄制，并使用Camtasia Studio軟件進(jìn)行編輯;⑤微課時(shí)長(zhǎng)為7～10分鐘。

（2）制定設(shè)計(jì)方案。職前教師理解評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)后，參考目前中小學(xué)教材內(nèi)容，查閱相關(guān)資料，確定微課教學(xué)主題，主要分為以下幾類(lèi)：①知識(shí)講解型。如講解力學(xué)中“功”的含義;②實(shí)驗(yàn)操作型。如利用串并聯(lián)原理測(cè)量電壓、電流等;③練習(xí)指導(dǎo)型。如計(jì)算物體運(yùn)動(dòng)速度等中高考的重要考點(diǎn)內(nèi)容。在所有微課主題中，實(shí)驗(yàn)操作型所占比重最大，這也與物理學(xué)科特點(diǎn)密切相關(guān)。確定教學(xué)主題后，職前教師根據(jù)學(xué)科內(nèi)容與學(xué)生特點(diǎn)制定明確的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)最佳微課方案，并利用多種渠道搜集教學(xué)素材，使用教學(xué)軟件設(shè)計(jì)制作所需的教學(xué)資源。

（3）任務(wù)制作與展示。微課錄制前，職前教師需要對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行整合，串聯(lián)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。該過(guò)程也可使其反思自身的設(shè)計(jì)方案，對(duì)不足之處進(jìn)行修改，之后進(jìn)行微課錄制與編輯。作品制作完成后，職前教師依次對(duì)作品進(jìn)行展示，并與他人交流討論，以進(jìn)一步完善作品。

4.3效果評(píng)價(jià)階段

在作品提交后，組織職前教師開(kāi)展效果評(píng)價(jià)活動(dòng)。首先同伴之間對(duì)各自的微課作品進(jìn)行賞析，發(fā)現(xiàn)彼此作品中存在的優(yōu)缺點(diǎn)，促進(jìn)職前教師相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。在互評(píng)的同時(shí)，職前教師也進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，通過(guò)點(diǎn)評(píng)自己的作品反思整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)自己的不足;然后，筆者根據(jù)職前教師在培養(yǎng)活動(dòng)各階段學(xué)習(xí)情況給予鼓勵(lì)并提出學(xué)習(xí)建議，以促進(jìn)其進(jìn)一步提升信息化教學(xué)能力;最后，根據(jù)職前教師學(xué)習(xí)情況，反思培養(yǎng)活動(dòng)的內(nèi)容設(shè)計(jì)，不斷完善培養(yǎng)模式。

5結(jié)語(yǔ)

職前教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)對(duì)于我國(guó)教師隊(duì)伍的整體發(fā)展具有重要意義，但能力培養(yǎng)并非一蹴而就，而是需要調(diào)動(dòng)各方資源共同努力、逐步完成的。本文以TPACK理論為指導(dǎo)，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)了一個(gè)職前教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)模型，充分考慮了不同學(xué)科職前教師對(duì)信息化教學(xué)能力的需求差異，創(chuàng)新了課程培養(yǎng)模式，從而有效提升了職前教師的信息化教學(xué)能力。