孫建超 毛紅梅 郭亞宇 張華兵

摘 要：針對(duì)教學(xué)中存在的教學(xué)方法陳舊、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，師生互動(dòng)形式單一等問(wèn)題，在《軌道工程施工》項(xiàng)目化教學(xué)改革中，引入藍(lán)墨云班課進(jìn)行輔助教學(xué)，形成了采用移動(dòng)智能設(shè)備進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)的線(xiàn)上線(xiàn)下的混合式教學(xué)模式。課程教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐表明，藍(lán)墨云班課把信息化的教學(xué)模式融入課堂，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了師生互動(dòng)的趣味性，改善教學(xué)效果，提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：軌道施工;教學(xué)改革;藍(lán)墨云班課

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2019.01.208

近年來(lái)，隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，其在教學(xué)中的應(yīng)用也越來(lái)越多，藍(lán)墨云班課是一種基于網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)智能設(shè)備的教學(xué)APP，本文以《軌道工程施工》課程為例，探討其在教學(xué)和學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。

《軌道工程施工》課程以實(shí)際的地鐵、高鐵軌道結(jié)構(gòu)施工項(xiàng)目為例，結(jié)合施工員崗位要求，設(shè)置學(xué)習(xí)情境，分為軌道工程基礎(chǔ)知識(shí)、城軌軌道結(jié)構(gòu)施工和高鐵軌道結(jié)構(gòu)施工三個(gè)情境，按照軌道結(jié)構(gòu)的組成及常用的軌道結(jié)構(gòu)類(lèi)型設(shè)置任務(wù)。

1 教改前存在的問(wèn)題分析

首先，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，也進(jìn)行了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的嘗試，但是總體還是講得多，學(xué)生參與度不高，加之高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我約束能力不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，任務(wù)不能按時(shí)完成，有些環(huán)節(jié)無(wú)法進(jìn)行等問(wèn)題，而《軌道工程施工》課程是城市軌道交通工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)一門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課，知識(shí)點(diǎn)多，實(shí)踐性較強(qiáng)，傳統(tǒng)的教改模式仍然達(dá)不到比較滿(mǎn)意的教學(xué)效果，缺乏信息化技術(shù)和教改的融合。

其次，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，師生互動(dòng)模式單一，主要以老師和學(xué)生提問(wèn)為主，學(xué)生積極性不高，導(dǎo)致課堂互動(dòng)效果不好，因此，必須創(chuàng)新互動(dòng)方式，以學(xué)生樂(lè)于接受的形式才能達(dá)到好的效果，使互動(dòng)變的輕松有趣。最后，信息化技術(shù)的發(fā)展日新月異，教育信息化也是重要的組成部分，以往的課堂，信息化應(yīng)用不足，主要是多媒體課件、視頻、圖片等資源，課前課后師生的溝通交流受限，學(xué)生的問(wèn)題得不到及時(shí)的解決，日積月累造成了學(xué)習(xí)興趣不高，主動(dòng)性差等問(wèn)題，因此必須創(chuàng)新教學(xué)模式。

2 藍(lán)墨云班課的具體實(shí)施

教師在課前創(chuàng)建班課，學(xué)生通過(guò)班課號(hào)加入班課，按照5-6人對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組管理，并將課程簡(jiǎn)介、授課計(jì)劃、考核形式、學(xué)習(xí)具體要求及注意事項(xiàng)等資源上傳，使學(xué)生對(duì)課程有一個(gè)基本認(rèn)知。

2.1 課前的準(zhǔn)備

課前準(zhǔn)備至關(guān)重要，要以學(xué)生為中心，能體現(xiàn)學(xué)生的主導(dǎo)地位。教師將用到的教學(xué)課件、視頻、動(dòng)畫(huà)、文本、小組的任務(wù)、問(wèn)卷調(diào)查內(nèi)容、討論的問(wèn)題、測(cè)試的習(xí)題等資源上傳到云班課供學(xué)生課前預(yù)習(xí)，同時(shí)創(chuàng)建答疑討論區(qū)，并設(shè)置相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)值。例如道岔這講內(nèi)容，知識(shí)點(diǎn)多，不好理解，課前上傳的資源有：列車(chē)如何通過(guò)道岔及道岔如何轉(zhuǎn)線(xiàn)的視頻，道岔課件、不同類(lèi)型道岔的照片、道岔各部分結(jié)構(gòu)照片、道岔模型、固定心軌轍叉和可動(dòng)心軌轍叉的討論、道岔類(lèi)型及各部分結(jié)構(gòu)識(shí)別的習(xí)題等資源，學(xué)生課前對(duì)資源學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問(wèn)題在答疑討論區(qū)提問(wèn)，教師梳理分析，及時(shí)掌握學(xué)生預(yù)習(xí)情況。

2.2 課中實(shí)施

（1）課堂簽到，可以通過(guò)一鍵簽到和手勢(shì)簽到來(lái)完成，并且要求學(xué)生打開(kāi)手機(jī)位置信息，相比傳統(tǒng)的點(diǎn)名方式要快捷方便許多，提高了課堂教學(xué)效率。

（2）課堂提問(wèn)，可以通過(guò)手動(dòng)或隨機(jī)搖一搖來(lái)選人，也可以通過(guò)舉手、搶答等來(lái)選人，相比傳統(tǒng)的提問(wèn)方式，這種模式趣味性和隨機(jī)性更強(qiáng)，同時(shí)使學(xué)生能集中注意力，回答問(wèn)題獲得相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)值，提高學(xué)生的積極性。

（3）課堂互動(dòng)，通過(guò)小組任務(wù)布置任務(wù)，通過(guò)頭腦風(fēng)暴、問(wèn)卷

調(diào)查、討論等形式讓學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題發(fā)表自己的見(jiàn)解，大家也可以相互學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。

（4）課堂測(cè)試，知識(shí)點(diǎn)完成后，可以通過(guò)在線(xiàn)測(cè)試檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，快捷方便，及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。

2.3 課后環(huán)節(jié)

課后主要是作業(yè)、答疑和調(diào)查問(wèn)卷，老師通過(guò)云班課上傳作業(yè)，學(xué)生完成后提交，老師在線(xiàn)批閱，提高了教學(xué)效率，同時(shí)學(xué)生對(duì)不清楚的問(wèn)題在答疑討論區(qū)向老師提問(wèn)，實(shí)現(xiàn)課后問(wèn)題及時(shí)解決，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，對(duì)有問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行課后輔導(dǎo)答疑。

3 存在問(wèn)題及思考

藍(lán)墨云班課極大的提高了教學(xué)效率，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性明顯提高，豐富的互動(dòng)交流形式使學(xué)生與老師在課前、課中和課后都能及時(shí)溝通，學(xué)生成績(jī)提高明顯，但是在教學(xué)中還存在一些問(wèn)題：有部分同學(xué)對(duì)上傳資源只下載，不學(xué)習(xí)，同樣也可以獲得經(jīng)驗(yàn)值;有些同學(xué)為了經(jīng)驗(yàn)值而隨意發(fā)帖，導(dǎo)致發(fā)帖內(nèi)容與討論的知識(shí)點(diǎn)無(wú)關(guān);有些自制力差的學(xué)生，又悄悄玩起了手機(jī);有些同學(xué)對(duì)提出的問(wèn)題不經(jīng)認(rèn)真思考，而是直接上網(wǎng)搜索，然后復(fù)制粘貼，沒(méi)有達(dá)到頭腦風(fēng)暴的效果;針對(duì)這些問(wèn)題，還需進(jìn)一步加強(qiáng)課堂管理和引導(dǎo)，進(jìn)一步創(chuàng)新教學(xué)模式，使藍(lán)墨云班課更好服務(wù)于教學(xué)，提高信息化教學(xué)水平。

4 結(jié)語(yǔ)

《軌道工程施工》課程改革實(shí)踐表明，藍(lán)墨云班課在教學(xué)改革中的應(yīng)用，有助于提高信息化教學(xué)的水平，改觀(guān)高職學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)師生間的互動(dòng)交流，從而提高教學(xué)水平和教學(xué)效率。

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