李 燕 黃玉梅通訊作者
百色學(xué)院 廣西 百色 533000
從20世紀(jì)80年代開(kāi)始學(xué)者們對(duì)幼兒園教育“小學(xué)化”傾向進(jìn)行研究,但尚未有一個(gè)統(tǒng)一的界定。劉海華認(rèn)為幼兒園教育“小學(xué)化”是指重培養(yǎng)技能和學(xué)習(xí)知識(shí)”。[1]任希風(fēng)認(rèn)為幼兒園教育“小學(xué)化”是指幼兒園不遵循幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和水平的教育方式。[2]本研究認(rèn)為幼兒園教育“小學(xué)化”是指幼兒園不遵循幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和水平,提前教授小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容,采用小學(xué)的教學(xué)、管理、評(píng)價(jià)方式的教育現(xiàn)象。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》)中指出幼兒園教育的內(nèi)容是廣泛的、啟蒙性的,可分為健康、社會(huì)、科學(xué)、語(yǔ)言、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域。在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》)中,確定了各個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)的合理期望以及各年齡段典型表現(xiàn)和教育建議,明確指出不能將《指南》作為分領(lǐng)域訓(xùn)練的“清單”,為追求“達(dá)標(biāo)”而對(duì)幼兒進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。但許多私立幼兒園仍存在活動(dòng)內(nèi)容、課堂管理、教學(xué)形式以及評(píng)價(jià)方式等小學(xué)化傾向。
(一)活動(dòng)內(nèi)容小學(xué)化??涿兰~斯認(rèn)為,教育應(yīng)當(dāng)考慮兒童的性格和年齡特征,要求學(xué)校教學(xué)要適合學(xué)生的年齡。下面表1是調(diào)查到的某私立幼兒園中班一周活動(dòng)計(jì)劃表,我們沒(méi)有看到社會(huì)領(lǐng)域的活動(dòng)內(nèi)容,科學(xué)、語(yǔ)言領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容也只側(cè)重?cái)?shù)學(xué)、作文與識(shí)字;圖2是老師留給幼兒的作業(yè),看圖寫(xiě)作文、學(xué)習(xí)拼音已經(jīng)超出了中班幼兒的能力水平,小學(xué)化傾向非常嚴(yán)重。
表1 私立幼兒園中班一周活動(dòng)計(jì)劃表
上午 集體教育活動(dòng)1.詞匯卡12、13 1.算數(shù)2.作文—壓歲錢(qián)1.數(shù)學(xué)13 2.畫(huà)畫(huà)1.珠心算2.詞匯卡16、17 1.拼音2.詩(shī)歌戶(hù)外游戲活動(dòng)接力賽跑 引體向上 扔沙包 投籃 大型游具下午 集體教育活動(dòng)繪畫(huà):我和我的家人 詞匯卡:14、15 學(xué)新操 講評(píng)作文:壓歲錢(qián) 句子12放 學(xué) 前 活 動(dòng)拼接玩具 涂鴉墻 看動(dòng)畫(huà) 看動(dòng)畫(huà) 閱讀
(二)教學(xué)形式小學(xué)化。游戲是幼兒的基本活動(dòng),幼兒需要在玩中學(xué)、做中學(xué)、生活中學(xué),體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。教育家福祿貝爾指出,幼兒園不僅要為孩子們提供足夠的游戲材料來(lái)滿(mǎn)足他們游戲的天性,還要充分調(diào)動(dòng)幼兒游戲的興趣,讓幼兒施展其活動(dòng)的本能。在調(diào)查的私立幼兒園中,教室的布置包括課桌椅的擺放與小學(xué)無(wú)異,沒(méi)有區(qū)域活動(dòng),也沒(méi)有直觀、生動(dòng)和色彩鮮艷的教具,教師喜歡用教科書(shū)配套的現(xiàn)成圖片,多數(shù)是采用集體教學(xué)方式。在大班的主題課《丟散落四的小三毛》中,教師播放兩遍音頻之后,幼兒跟著念;教師在教授“相鄰數(shù)”時(shí),只是提問(wèn)幼兒:“xxx,我問(wèn)問(wèn)你,6的相鄰數(shù)是幾和幾?”,要求小朋友以固定的方式回答,并布置課外作業(yè),還要求家長(zhǎng)檢查作業(yè)。這種教學(xué)組織方式,迫使幼兒死記硬背,缺乏興趣和興趣的培養(yǎng),與《指南》中合理的期望目標(biāo)相距甚遠(yuǎn)。
(三)課堂管理小學(xué)化。幼兒園應(yīng)當(dāng)遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律,科學(xué)合理地安排幼兒一日生活,保證幼兒有足夠的自由活動(dòng)時(shí)間。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),幼兒園統(tǒng)一打鈴上課,極少讓幼兒有自由活動(dòng)的時(shí)間;在統(tǒng)一的集體教學(xué)中如果幼兒亂講話,即被教師點(diǎn)名或“貼膠布”手勢(shì)制止;規(guī)定幼兒端正坐好,小手后背不能亂動(dòng)。幼兒的主體地位被剝奪殆盡。
(四)教學(xué)評(píng)價(jià)小學(xué)化。幼兒發(fā)展具有差異性、不平衡性。在《指南》目標(biāo)下的“各年齡段典型表現(xiàn)”中對(duì)3~4歲、4~5歲、5~6歲三個(gè)年齡段末期幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么,大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平提出了合理期望,為教師和家長(zhǎng)觀察、了解、評(píng)價(jià)幼兒發(fā)展?fàn)顩r作參照。在調(diào)查的私立幼兒園中,教師卻以考試、作業(yè)為主要評(píng)價(jià)方式,把幼兒獲得知識(shí)和技能的多少作為評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn),重結(jié)果輕過(guò)程。老師批改幼兒作業(yè)時(shí),用百分制來(lái)衡量幼兒掌握的程度,甚至還以分?jǐn)?shù)來(lái)排名。這種做法完全忽略了幼兒認(rèn)知、情感、能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng),以及良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。
(一)家長(zhǎng)錯(cuò)誤的教育觀念。家長(zhǎng)的“望子成龍,望女成鳳”愿望沒(méi)錯(cuò),但片面地認(rèn)為送孩子到幼兒園只是為了學(xué)知識(shí),以會(huì)識(shí)多少字,會(huì)背多少首古詩(shī),會(huì)做多少以?xún)?nèi)的算術(shù)題為榮,并以此來(lái)評(píng)價(jià)幼兒的學(xué)習(xí)成績(jī)和幼兒園的好壞就非專(zhuān)業(yè)了。在調(diào)查和訪談私立園的家長(zhǎng)中發(fā)現(xiàn),超過(guò)半數(shù)的家長(zhǎng)持有這種觀點(diǎn)。有的家長(zhǎng)認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容越多越好,并要求給孩子留作業(yè);有些家長(zhǎng)不顧幼兒的興趣和需要,要把孩子培養(yǎng)成“小鋼琴家”、“小舞蹈家”、“小畫(huà)家”等。為留住生源,私立園迎合家長(zhǎng)的要求,不顧幼兒的身心特點(diǎn),開(kāi)設(shè)識(shí)字、算術(shù)、古詩(shī)及種類(lèi)繁多的“特色”課程,非專(zhuān)業(yè)的家長(zhǎng)指揮專(zhuān)業(yè)教師的怪像出現(xiàn)了。
(二)私立幼兒園教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)偏低。幼兒教師是幼兒園辦園的質(zhì)量高低的關(guān)鍵因素,他們的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)及個(gè)性潛移默化地影響幼兒的身心和諧發(fā)展。在調(diào)查私立園幼兒教師學(xué)歷中,我們發(fā)現(xiàn)幼兒教師學(xué)歷偏低,見(jiàn)圖3所示:51.9%為高中、大專(zhuān)以下學(xué)歷,31.9%為大專(zhuān)學(xué)歷,16.2%為本科學(xué)歷。訪談中,我們了解到在這些本、專(zhuān)科學(xué)歷中,有許多是通過(guò)函授獲得的。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)理論不精或一知半解,專(zhuān)業(yè)技能不強(qiáng),再加上責(zé)任心欠缺,教育情懷不足,導(dǎo)致在教育活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中放棄教育規(guī)律,遷就家長(zhǎng)的非專(zhuān)業(yè)需求而滑向小學(xué)化傾向,扼殺幼兒的快樂(lè)童年。
(三)當(dāng)前社會(huì)教育存在的問(wèn)題。
1.應(yīng)試教育的影響尚未消除。人們普遍認(rèn)為考試是理所當(dāng)然的事,很多家長(zhǎng)為了孩子能上好的小學(xué),有扎實(shí)的基礎(chǔ),將來(lái)考試成績(jī)優(yōu)秀,希望孩子在幼兒園就學(xué)習(xí)小學(xué)的知識(shí),學(xué)習(xí)如何應(yīng)考。
2.社會(huì)對(duì)教育理念的誤解?!敖逃獜耐尥拮テ稹敝傅氖且プ〗逃⒆拥年P(guān)鍵期。蒙臺(tái)梭利指出敏感期的學(xué)習(xí)是教育的絕好機(jī)會(huì),錯(cuò)過(guò)時(shí)機(jī),這種強(qiáng)烈的興趣就會(huì)消失。在幼兒園提前進(jìn)行小學(xué)化教育顯然有悖于關(guān)鍵期教育。
3.教育主管部門(mén)的指導(dǎo)和質(zhì)量監(jiān)管有待加強(qiáng)。隨著國(guó)家城市化進(jìn)程的推進(jìn)和二孩政策的落實(shí),公立幼兒園資源明顯不足,私立幼兒園如雨后春筍般悄然增長(zhǎng)。需要教育主管部門(mén)在依法依規(guī)辦園、科學(xué)規(guī)范辦園上做好把關(guān)和指導(dǎo),否則,提前向幼兒灌輸學(xué)科知識(shí)和訓(xùn)練學(xué)科技能的小學(xué)化教育將會(huì)愈演愈烈。
(一)影響幼兒身心健康成長(zhǎng)。幼兒正處在生長(zhǎng)發(fā)育的重要時(shí)期,身體發(fā)育尚未健全,肌肉收縮力差,長(zhǎng)時(shí)間背手端坐或不正確的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì),容易導(dǎo)致身體疲勞和脊椎變形;長(zhǎng)時(shí)間的有意注意容易造成大腦的疲勞及腦神經(jīng)損傷,學(xué)習(xí)效果低下。法國(guó)教育家盧梭認(rèn)為:教育必須遵循自然,順應(yīng)人的自然本性。超前教育特別是沒(méi)有游戲的活動(dòng)容易使幼兒產(chǎn)生厭學(xué)、煩躁、壓抑等消極情緒,壓制幼兒的好奇心求知欲,食欲消退營(yíng)養(yǎng)不良,影響身心健康。
(二)挫敗幼兒心靈,影響家庭和睦。孩子白天呆在幼兒園接受小學(xué)化教育,部分孩子放學(xué)后還要到興趣班學(xué)習(xí),晚上回家還要做作業(yè),忙碌的生活已超出孩子的承受能力,孩子和家長(zhǎng)的交流時(shí)間越來(lái)越少;有些家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望值過(guò)高,當(dāng)孩子沒(méi)有達(dá)到他們的要求時(shí)倍加責(zé)備,幼兒心靈受到打擊,自尊心與自信心受挫;有的孩子把對(duì)學(xué)習(xí)的反感轉(zhuǎn)移到家長(zhǎng)身上,家長(zhǎng)沒(méi)有給予理解反而遷怒于孩子,影響家庭和睦。
(三)影響民族地區(qū)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。國(guó)家的發(fā)展靠人才,人才的成長(zhǎng)靠教育,民族貧困地區(qū)的振興更期盼高質(zhì)量的學(xué)前教育。幼兒以具體形象思維為主,“小學(xué)化”教育迫使幼兒以現(xiàn)有的具體形象思維水平去接受小學(xué)較為抽象的內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式,效果肯定不好。到上小學(xué)時(shí),孩子面對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)又似懂非懂的學(xué)習(xí)內(nèi)容,既容易驕傲自滿(mǎn),又容易養(yǎng)成上課注意力不集中的壞習(xí)慣,將來(lái)難以擔(dān)起建設(shè)家鄉(xiāng)的重任,還會(huì)影響整個(gè)中華民族的偉大復(fù)興。
(一)教育主管部門(mén)要加大對(duì)私立幼兒園的指導(dǎo)與監(jiān)管。
1.加大對(duì)私立園依法規(guī)范管理力度。根據(jù)本民族地區(qū)的實(shí)際情況制定實(shí)施細(xì)則,出臺(tái)關(guān)于糾正幼兒園教育小學(xué)化傾向的具體措施,對(duì)私立園的教育內(nèi)容、教育形式、教育方法、作息時(shí)間以及班額等提出具體要求,處罰違反規(guī)定的幼兒園,保證幼兒在園游戲與自由活動(dòng)的時(shí)間,堅(jiān)決禁止幼兒園強(qiáng)迫幼兒參加興趣班。
2.加大對(duì)私立園的指導(dǎo)與培訓(xùn)。定期對(duì)私立園園長(zhǎng)和保教人員進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培訓(xùn),確保幼教師資素質(zhì)不斷提升,使幼兒園杜絕小學(xué)化傾向的努力從外部強(qiáng)制變?yōu)榻處熡幸庾R(shí)的自覺(jué)抵制行為,促進(jìn)幼兒教育的科學(xué)健康發(fā)展。
3.推進(jìn)私立園示范園評(píng)估。目前百色市已開(kāi)展市級(jí)示范園評(píng)估,縣級(jí)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)級(jí)私立園由教育局督查通過(guò)。為調(diào)動(dòng)縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)級(jí)私立園爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)的積極性,建議開(kāi)展縣級(jí)示范園評(píng)估,制定相關(guān)的評(píng)估方案。通過(guò)各級(jí)示范園評(píng)估驗(yàn)收的私立幼兒園,要加以宣傳、鼓勵(lì)和經(jīng)驗(yàn)推廣,發(fā)揮榜樣示范作用。
(二)促進(jìn)幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng),提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。
2.1 做有教育情懷的幼兒教師 德國(guó)著名哲學(xué)家雅斯貝爾斯在他的《什么是教育》中寫(xiě)道:“教育的本質(zhì)意味著一棵樹(shù)搖動(dòng)一棵樹(shù),一朵云推動(dòng)一朵云,一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂?!苯逃切腋5氖赝枰星閼训娜?。
教育情懷是一種激情、一種熱愛(ài)、一種對(duì)教育事業(yè)的執(zhí)著和投入。對(duì)于幼兒教師來(lái)講,教育情懷是對(duì)學(xué)前教育職業(yè)的認(rèn)同感、科學(xué)的兒童觀和教育觀。認(rèn)同感是指理解保教工作的意義,愿意做一名幼兒教師,理解并認(rèn)同教師工作的專(zhuān)業(yè)性和社會(huì)價(jià)值;兒童觀是指有良好的教師品格,樂(lè)于和兒童相處,理解、尊重、愛(ài)護(hù)兒童,富有童心、愛(ài)心、責(zé)任心,尊重幼兒學(xué)習(xí)的主體性及個(gè)體差異。教育觀是指以幼兒為本,做幼兒活動(dòng)的觀察者、支持者與引導(dǎo)者,成為幼兒健康成長(zhǎng)的啟蒙者和引路人;清楚幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn),關(guān)注幼兒的興趣和需要,能體驗(yàn)孩子探索的樂(lè)趣、遇到困難的迷茫、嘗試解決問(wèn)題的期待,能挖掘幼兒的創(chuàng)造性和潛能。
2.2 強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練,提升專(zhuān)業(yè)能力 首先,幼兒教師要不斷學(xué)習(xí)。提升自己的學(xué)歷層次和專(zhuān)業(yè)理論水平,用先進(jìn)的教育理念指導(dǎo)幼教工作;認(rèn)真研讀《綱要》《指南》,領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì)。第二,要加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)基本技能的訓(xùn)練(包括彈、唱、跳、畫(huà)、說(shuō)、寫(xiě)等基本技能)和教師教育技能(包括活動(dòng)設(shè)計(jì)、說(shuō)課、上課及課后評(píng)價(jià)和反思等)。第三,要加強(qiáng)園本培訓(xùn)。積極開(kāi)展園本課程研究,提升教師根據(jù)幼兒的興趣和需要生成課程和開(kāi)展相應(yīng)教育活動(dòng)的能力;積極探討辦園過(guò)程中出現(xiàn)的教育問(wèn)題和解決辦法,形成一套系統(tǒng)的課程方案。
(三)家園合作,共建共育。
1.家園共識(shí),科學(xué)育兒。幼兒園要采取積極的措施,以科學(xué)的教育觀去引導(dǎo)家長(zhǎng),達(dá)成共識(shí)。(1)新生入園時(shí)由園長(zhǎng)召開(kāi)年輕家長(zhǎng)的會(huì)議,進(jìn)行科學(xué)教育理念的培訓(xùn),率先占領(lǐng)家長(zhǎng)的思想陣地;(2)成立家長(zhǎng)委員會(huì),并由家長(zhǎng)委員會(huì)帶動(dòng)全體家長(zhǎng)支持幼兒園工作,發(fā)揮家長(zhǎng)主人翁作用;(3)幼兒園定期向家長(zhǎng)開(kāi)放。如親子活動(dòng),讓家長(zhǎng)進(jìn)園體驗(yàn)孩子在沒(méi)有識(shí)字、作業(yè)壓力下自由游戲的快樂(lè),觀察孩子在玩中學(xué)、學(xué)中玩,玩出花樣,從而理解幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和科學(xué)的教育理念。
2.多渠道溝通,提升教育效力。(1)開(kāi)辦家長(zhǎng)專(zhuān)題會(huì)。聘請(qǐng)學(xué)前教育專(zhuān)家給家長(zhǎng)們上課,讓家長(zhǎng)了解幼兒的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律,知道教育要順應(yīng)天性,切勿拔苗助長(zhǎng);(2)建立QQ或微信群,與家長(zhǎng)快捷溝通,家長(zhǎng)間輪流分享育兒經(jīng)驗(yàn);(3)勤家訪。教師利用幼兒來(lái)園離園的時(shí)機(jī)或到幼兒家中,向家長(zhǎng)匯報(bào)幼兒的情況,商議對(duì)幼兒個(gè)性化教育問(wèn)題,達(dá)成統(tǒng)一意見(jiàn),做好針對(duì)性教育。