摘 要：自主學習的課堂是精彩的課堂，初中道德與法治課堂采用辯論賽可以提高學生的思辨能力、團隊合作意識和語言表達能力等。通過辯論賽的當堂評價表可以分析學生自身發(fā)展中的優(yōu)缺點，給學生提高一個展示自我和剖析自我的舞臺，同時，教師要總結辯論賽在課堂教學中的價值，讓學生在辯論中深化思維品質、學會表達自我、共同合作解決問題。

關鍵詞：辯論賽;自主學習;教學評價

所謂“辯論賽”，就是指以學生為參與主體，以提高學生的逆向思維、發(fā)散性思維和口頭語言表達能力為特征，在思辨中培養(yǎng)學生理性意識和情感意識為目的，學生之間圍繞特定的論題進行辯疑問難，各抒己見，最終實現(xiàn)教學的實效性。

因此，在實際教學中，結合當前的課改理念、學生的實際能力和辯論賽流程等因素，通過開展辯論賽的實踐，探究高效實用的辯論賽模式，既有利于學生掌握基礎知識，又有利于培養(yǎng)學生的基本技能。筆者選擇初中道法課本中的一個教學環(huán)節(jié)“人生價值的實現(xiàn)”設計一個辯題——“老人跌倒，扶與不扶”，嘗試開展了辯論賽。

一、 教學過程設計與實踐

（一） 教學準備

1. 充分調動學生，提前將學生進行分組，搜集資料，分組重在“合作”。注意點：全班學生自由組合分成兩大組，通過相關途徑（如上網、圖書館和求助老師等）收集辯題信息、篩選信息和利用信息進行整合歸納。

2. 學習辯論賽的一般流程，教師進行簡化分析和篩選，辯論過程重在“有序”。注意點：教師引導學生簡單學習，確定辯手，剩余學生組成智囊團，智囊團的組成，智囊團的人數(shù)可以在15人左右。辯手和智囊團一起進行準備，包括研究辯題、搜集材料、寫辯論詞等，智囊團補充的是參賽辯手未能全面、深入說明的問題。

3. 利用學生搜集的資料進行整合，突出辯題和辯論賽過程的準備，內容設計重在“思辯”。注意點：教師引導雙方注意辯論的過程和注意點，培養(yǎng)學生鍥而不舍的精神和口語交際的能力?？谡Z交際中，參與討論，發(fā)表見解;耐心聽，簡明扼要地說，通過多方評價規(guī)范口頭語言，培養(yǎng)良好的聽話和說話習慣。

4. 設立評委，評委要根據雙方辯手和智囊團的表現(xiàn)進行綜合評價，評價使用量化表，評價標準重在“團結”。注意點：教師引導評委要做到公平公正，對辯論的過程要同步評價和綜合評價相結合，同時要教師點評和學生自評相結合，考查雙方學生的團隊合作意識。

（二） 教學實踐

辯論賽的一般程序為“五環(huán)節(jié)”：設疑——引思——激辯——升華——付諸行動。針對學生的認知規(guī)律和教學內容相關知識，我們突出了學生自主學習。

1. 設疑

設疑是興趣的源泉，也是辯論賽開始的感情調動，讓學生去設計問題和引發(fā)思考，而教師注重對問題設計的合理性進行診斷和深層次引導學生去思考。對于辯論的雙方設疑是思想碰撞的開始，所以師生都要很快進入角色，動起來，緊張起來。

問題設計一：有一天晚上，你在家看電視，正好看見電視里一位老大爺摔倒在路中央，而來來回回的人都沒有去扶，如果是你正好經過，會怎么辦？

問題設計二：一天，你在路上開車，突然一位老大爺還沒有碰到你的車就摔倒了，結果你把他送到醫(yī)院，還付了一定的醫(yī)藥費。下次碰到類似的情況，你會怎么辦？

2. 引思

這一過程實際上就是學生帶著問題思考探究的過程。教師引導持相同觀點的學生成為合作小組，課前通過上網、查找書籍和同學討論等方式尋找辯論材料，要求用事實說明道理。在尋找、整理資料的過程中深入思考自己的觀點是否站得住腳。引導學生歸納問題，引出“老人跌倒，扶與不扶”這一辯題。

3. 激辯

在設疑和引思的基礎上，我們設計辯論賽的場景，黑板上寫上“辯論賽——老人跌倒，扶與不扶”。雙方確定自己的口號，如正方“智者飛于天、潛于海、雄于地球”，反方“走自己的路，讓別人說去吧”。

學生要用實例證明自己的觀點，有理有據、不講歪理和鉆牛角尖。教師要做好筆錄，發(fā)掘學生的閃光點和誤區(qū)，為進一步引導學生反思和總結做準備。

主席（學生開場白）：當前，隨著社會的發(fā)展和各種思想的影響，人們價值取向日益多元化，人們面臨多種價值選擇。今天的辯題是“老人跌倒，扶與不扶”，對于這個問題，竟然要考問我們這個有著五千年文明的古國，但是，同學們，今天它確實擺在我們的面前了，今天，我們就“老人跌倒，扶與不扶”這一辯題展開辯論。

正方一辯：各位評委，對方辯友，上午好，對于老人跌倒，我們認為該扶。就傳統(tǒng)文化而言，我們就有孟子說，“愛人者，人恒愛之”，孔子的仁愛之心等等，以及我們現(xiàn)在多年的教育文化，都是要樂于助人、互相幫助、與人友善等等;從有人的時候，我們人類就區(qū)別與動物，人是有感情有思想的社會人;所以，我方的觀點就是老人跌倒了，該扶。（鼓掌）

反方一辯：各位評委，對方辯友，大家好，我方反對正方的觀點。首先，我們舉一實例，2006年，南京的彭宇案，由于相關法律的不完善，扶了老人結果法院判他賠醫(yī)藥費，得不償失;其次，在老人跌倒后，我們缺乏專業(yè)知識，很難確定老人是什么原因跌倒，所以去扶可能會造成二次受傷甚至送命;最后，當前人們追逐利益多樣化，道德滑坡，各種騙錢的手段層出不窮，有的老人就是利用人的那點善良之心去騙錢。所以，我們選擇不扶。（鼓掌）

……

（其他主要觀點見下表）

（二） 辯論小組自評互評和教師點評

小組互評有利于學生相互發(fā)現(xiàn)自己的閃光點和不足，達到自我鼓勵和自我批評的目的。教師的點評要到位，要切中要害，找出學生辯論中的優(yōu)點和不足，指明改進方向。因此要求教師提高自己的應變能力，分析綜合能力，語言組織表達能力，以適應這種具有挑戰(zhàn)性的任務。

三、 教學體會

思維對話的課堂是精彩的。在辯論賽中，學生不僅掌握基礎知識，而且能夠熟悉了查找資料、分析整理、闡述觀點、引經據典、自主學習的方法，培養(yǎng)了分析能力、應變能力、思辨能力等，使學生真正成為學習的主人。

但本次自主辯論賽學習也存在不足之處：

（一） 完成時間不足

辯論賽的準備時間不夠充分，部分學生僅限于課本資料和自身的生活體驗，很難有時間去搜集更多地資料。課堂時間比較緊，既要完成本課的知識目標，又要學生進行辯論，因此導致學生思考問題的時間少。

（二） 自評、互評標準隨意化

學生的評價比較隨意。由于學生的自身認知程度和思維能力的限制，需要教師更多地進行點評，將正反方的優(yōu)缺點加以分析。此類問題在以后的教學過程中需要進一步完善。

參考文獻：

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[2]李元授.辯論學[M].武漢：華中科技大學出版社，2004.

[3]鄧衛(wèi)國.辯論式教學法及其功能[J].思想政治課教學，2009（2）.

作者簡介：姜啟成，江蘇省連云港市，連云港市石橋中學。