摘要：區(qū)塊鏈技術，被認為是互聯(lián)網(wǎng)誕生以來最具獨創(chuàng)性的發(fā)明之一，是繼蒸汽機、電力、信息和互聯(lián)網(wǎng)革命之后的又一項顛覆性技術，有著巨大的應用前景。其早在2016年已成為我國信息化布局重點。當前國內(nèi)外教育領域中，區(qū)塊鏈技術的應用已經(jīng)越來越廣泛，它能簡化陳舊煩瑣的教學流程，為漫無目的的題海戰(zhàn)術帶來巨大的變革，給傳統(tǒng)的“教師+黑板+粉筆+作業(yè)本”這一以教師為中心的傳統(tǒng)習題課教學模式注入新鮮的血液。本文中，筆者介紹了如何利用多媒體技術進行大數(shù)據(jù)收集分析，運用區(qū)塊鏈技術對化學習題課教學進行輔助、引導，使習題課能夠精準到點、精準到題、精準到人，并對區(qū)塊鏈中數(shù)據(jù)進行記錄、實時反饋和動態(tài)跟蹤，最終形成一個動態(tài)區(qū)塊鏈。

關鍵詞：大數(shù)據(jù);區(qū)塊鏈;習題課教學;核心素養(yǎng)

一、 區(qū)塊鏈技術簡介

2018年2月，歐盟成立了區(qū)塊鏈論壇，俄羅斯在國家層面實施政府級別的區(qū)塊鏈項目。我國對基于大數(shù)據(jù)背景下的區(qū)塊鏈技術也非常重視，2016年，國務院印發(fā)的《“十三五”國家信息化規(guī)劃》首次將區(qū)塊鏈列入我國國家信息化規(guī)劃，并確定為戰(zhàn)略性前沿技術之一。隨著中國科技飛速發(fā)展，中國在AI技術、5G技術方面已處于全球領先水平。辛辛那提大學最近的一個研究表明，科技的進步在教學中的應用是極其有益的。近年來，多媒體一體機教學、網(wǎng)上閱卷系統(tǒng)、數(shù)字化實驗等教學輔助手段，已經(jīng)在日常教學中發(fā)揮起重要的作用，學校為師生配備平板設備，也早已不是什么新聞?；诖髷?shù)據(jù)背景下的動態(tài)區(qū)塊鏈技術，可以更好地管理教師和學生的整個教學體驗。

區(qū)塊鏈技術，通俗地講，就是用來共同記錄公共數(shù)據(jù)的賬本，是一種去中心化的分布式賬本數(shù)據(jù)庫。通過日常數(shù)據(jù)采集，運用區(qū)塊鏈技術就能為每一位同學建立起一個數(shù)據(jù)庫，能按時間、分知識點記錄每個學生在整個高中階段化學學習情況。區(qū)塊鏈的去中心化特點，摒棄了以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式，在區(qū)塊鏈中人人都是中心，真正實現(xiàn)了人人平等的教學理念，每位學生都有一份屬于自己的個性化動態(tài)測評表，和一本個性化的實時跟蹤的電子錯題集，學生與學生之間、班級與班級之間，形成了一個既相互獨立又相互關聯(lián)的動態(tài)區(qū)塊鏈。而教師，可以第一時間得到學生的、班級的作業(yè)完成情況反饋，能讓教師的習題課精確到每一題每一個選項，精準到每一個人每一個知識點，能使習題課更具差異性、高效性和精準性，事半功倍。動態(tài)區(qū)塊鏈技術相較之前被廣泛運用的網(wǎng)上閱卷系統(tǒng)，除了同樣能完成數(shù)據(jù)整理、分析外，用輕巧的平板設備取代了大型試卷掃描儀，讓日常習題反饋更具可行性。同時，很好地解決了單次考試數(shù)據(jù)的偶然性、一過性問題，能對學生的日常學習進行持續(xù)跟蹤，所得數(shù)據(jù)更準確有效。而且，在區(qū)塊鏈中的師生互動、生生互動、家?；舆€能將傳統(tǒng)的習題課延伸到課外，讓學生對知識進行再一次地鞏固、升華，讓學生更加深刻地理解化學、技術、社會之間的相互聯(lián)系，增強學生參與化學學科活動的主動性、能動性，提升學生化學學習能力，更符合化學學科素養(yǎng)的要求。

二、 動態(tài)區(qū)塊鏈技術輔助化學習題課教學初探

（一） 大數(shù)據(jù)背景下動態(tài)區(qū)塊鏈的建立

如圖1所示，日常的習題，教師可以選擇多種模式發(fā)布：可以在區(qū)塊鏈的題庫中直接選擇同步練習題生成電子版練習;可以自行尋找相應知識點練習題，編輯成word格式發(fā)布到區(qū)塊鏈中;也可以直接選用紙質(zhì)練習本，畢竟紙上的訓練也是必不可少的。而學生端，同樣可以選擇多種方式完成老師發(fā)布的任務。對于老師發(fā)布的電子作業(yè)，可以直接在電子設備上完成電子答題。而對于紙質(zhì)作業(yè)，可以在紙上完成，并通過平板設備拍照掃描等方式將數(shù)據(jù)上傳。完成后，練習中的客觀題，師生均可立即得到完成情況數(shù)據(jù)反饋，而對于主觀題，教師可在電腦端、平板端和手機端對學生的習題進行批閱、批注。批注結果也能實時反饋到學生端。

（二） 動態(tài)區(qū)塊鏈指導下的習題課講什么，才能讓學生“真聽”

1. 錯題指向性

如何讓學生在習題課上“真聽”？其本質(zhì)在于教師需要站在學生的角度，了解學生到底想聽什么。在習題課上，學生當然迫切想要知道自己的那些錯題為什么錯，錯在哪里。那么有針對性地對錯誤率高的題目，錯誤率高的選項進行講解，必能成功吸引學生的注意力。如某次練習中第4題的班級得分率僅為58.7%，是極具共性的錯題，其中錯選D項為0。教師在分析時，應將火力集中在A、B選項，這樣一來，就可以輕松做到精準到題，精準到選項，在內(nèi)容上彈無虛發(fā)。

2. 知識點指向性

習題課的講解，最忌就題論題。一道題，分析得再清楚，再仔細，在普通學生眼中也只是這道題，往往換個情景，甚至換個數(shù)據(jù)，學生又會再一次掉入陷阱。其原因就是學生對該題對應的知識點還存在問題。在區(qū)塊鏈中，依托大數(shù)據(jù)分析，能夠較為準確地找出相應知識點（如圖2—A），教師可以從題出發(fā)，精準到知識點，帶領學生一起回歸課本，對該知識點進行再加工，真正幫助學生查漏補缺。還可以利用區(qū)塊鏈中的同知識點錯題拓展（如圖2—B），對該知識點相關題目進行當堂錯題再訓練，避免了盲目的題海戰(zhàn)，使訓練更精準、更高效。圖2—C為錯題再訓練的當堂數(shù)據(jù)反饋。經(jīng)過對知識點的再鞏固，學生的解題能力得到了明顯的提升。

（三） 動態(tài)區(qū)塊鏈指導下的習題課怎么講，才能讓學生“真會”

1. 講題對象精確性

什么是“真會”？是要讓本來“不會”的學生通過習題課做到了“真會”。這就需要教師在講解時明確，這道題、這個選項是在講給誰聽。這時區(qū)塊鏈大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢又體現(xiàn)出來了，每個選項都有具體名單（如圖3），能讓教師輕松精準到人，在講題對象上有的放矢。

2. 講題方法多樣性

化學學科核心素養(yǎng)中提出，化學學科知識是發(fā)展學生化學素養(yǎng)的主要載體，就是說，新課改中學生對化學學科知識本身的掌握不是教學的主要目標，通過化學學科知識的學習培養(yǎng)學生的能力，形成必備的品格是必須完成的任務。在區(qū)塊鏈體系中，本就倡導去中心化，老師不再是課堂的中心，每個學生都可以成為中心。教師完全可當一回幕后導演，把課堂還給學生，讓做對的同學來講，利用生生間的平等交流，讓學生不僅會做，而且會講，既鍛煉了自身能力，又增強了學生的獲得感和成就感。

（四） 動態(tài)區(qū)塊鏈指導下的習題課講得怎么樣，才算學生“真領悟”

傳統(tǒng)習題課很難跟蹤學生糾錯情況，很難指導、監(jiān)控課外延伸。區(qū)塊鏈技術中記賬功能能為每一位同學制作一本貫穿整個高中階段的個性化錯題集（如圖4—D），學生可以利用周末、假期的時間對自己易錯的知識點進行復習回顧。教師也可在課后按各知識點掌握情況，向?qū)W生發(fā)布分批分層作業(yè)（如圖4—E），做好課后跟蹤，了解學生是否“真領悟”。

要做到“真領悟”，還需要學生對所學的知識技能再加工，再升華，才能真正轉(zhuǎn)化為自身的能力。區(qū)塊鏈中的班級平臺做到了對習題課課外延伸的指導和監(jiān)控。筆者曾在弱電解質(zhì)電離平衡時，提出電離盒子模型輔助解題。而學習到鹽類水解，學生在回家作業(yè)時，突發(fā)奇想，提出能否將電離盒子模型轉(zhuǎn)換為水解盒子模型輔助解題。遂在班級平臺中拋出問題，引起班內(nèi)學生的熱烈討論，筆者看到后也加入一起討論，并肯定了這一模型的可行性。這一次討論結果并不重要，重要的是這次討論讓學生有了領悟知識點后學習運用的體驗，積累了自己建立模型的新經(jīng)驗，通過生生之間、師生之間的討論，獲得了新的見解。

三、 結語

在科技飛速發(fā)展的今天，手機、平板、分布式賬本、人工智能、智能穿戴設備正在逐步改變我們的生活，基于大數(shù)據(jù)背景下的動態(tài)區(qū)塊鏈技術在教育領域雖然剛剛起步，但只要有更多關注教育未來發(fā)展的有識之士加入進來，不斷完善教育領域的區(qū)塊鏈技術，相信不久的將來，我們必將迎來教育教學的新變革。教師也應該主動了解、關注，試著學習、接受、運用，在保留傳統(tǒng)教學方法優(yōu)點的前提下，帶領學生一起感受科技帶來的教學新魅力！

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作者簡介：王瓊，浙江省杭州市，杭州市蕭山區(qū)第三高級中學。