摘要：社會(huì)的發(fā)展對(duì)我國(guó)教育工作提出了更高的要求，在具體開展初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，群文閱讀的有效推廣能夠?qū)ζ浣虒W(xué)效果提供更高程度的保障，本文首先分析初中階段語(yǔ)文群文閱讀的教學(xué)特點(diǎn)和重要價(jià)值，然后以此為基礎(chǔ)，綜合探究教學(xué)實(shí)踐策略，希望能夠?yàn)槠湎嚓P(guān)人員具體工作提供更為豐富的理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;群文閱讀;教學(xué)策略

一、 引言

在初中階段開展語(yǔ)文教學(xué)過程中，群文閱讀的有效落實(shí)具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義，能夠有效提升學(xué)生閱讀能力和思維能力，教育人員必須對(duì)其加強(qiáng)重視，使其更好地滿足現(xiàn)代教育事業(yè)發(fā)展需求，為了進(jìn)一步明確在初中語(yǔ)文教學(xué)過程中如何更為科學(xué)地開展群文閱讀，特此展開本次研究，希望能夠推進(jìn)教學(xué)工作的有效發(fā)展。

二、 初中語(yǔ)文群文閱讀

（一） 教學(xué)特點(diǎn)

群文閱讀具體是指教育人員在開展閱讀教學(xué)時(shí)，通過某種特定方式有效組合一組文章，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，確保學(xué)生在閱讀過程中能夠進(jìn)一步發(fā)表個(gè)人見解，有效提升學(xué)生閱讀能力，在具體開展群文閱讀時(shí)，教師通常都是基于某個(gè)議題選取一組文章，基于議題展開閱讀思考，具體存在以下幾個(gè)特點(diǎn)。首先，群文閱讀選文具有較高的多樣性，教育人員在選擇文章過程中，通常需要基于特定議題選取文章，教育人員在具體確定主題時(shí)，比較重視文章表達(dá)方式，內(nèi)涵，中心思想以及內(nèi)容等方面，同時(shí)，在開展閱讀教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生深入分析文章之間存在的關(guān)聯(lián)性，對(duì)文章中心思想進(jìn)行全面整合。其次，群文閱讀選題具有一定的開放性，群文閱讀能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生閱讀能力提升的一個(gè)主要原因在于閱讀選題的可討論性和開放性，在具體進(jìn)行群文閱讀時(shí)，教育人員可以和學(xué)生針對(duì)某個(gè)議題進(jìn)行開放性討論，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力和思考能力的有效提升，保障學(xué)生閱讀思維能力得到更高程度的發(fā)展。最后，在具體進(jìn)行群文閱讀過程中，還需要高度重視結(jié)論統(tǒng)一，強(qiáng)化學(xué)生和教師溝通與交流是開展群文閱讀的最終目的，以此為基礎(chǔ)，能夠使學(xué)生在閱讀過程中，積極發(fā)表個(gè)人意見，總結(jié)全班學(xué)生的思想觀點(diǎn)，形成共同結(jié)論。

（二） 重要價(jià)值

相對(duì)于我國(guó)傳統(tǒng)單篇精講的閱讀教學(xué)而言，群文閱讀能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生閱讀能力的有效提升。在具體實(shí)施群文閱讀教學(xué)時(shí)，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生閱讀量的有效提升，群文閱讀是現(xiàn)代新課標(biāo)針對(duì)學(xué)生閱讀效率提升形成的最新教學(xué)模式，在初中階段進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，群文閱讀的全面推廣能夠在一定程度內(nèi)組合具有一定相似性的文章，保證學(xué)生能夠在有限時(shí)間內(nèi)閱讀更多內(nèi)容。與此同時(shí)，還可以，對(duì)學(xué)生閱讀興趣進(jìn)行有效激發(fā)，對(duì)于初中階段學(xué)生而言，群文閱讀教學(xué)具有一定的挑戰(zhàn)性，要求學(xué)生在閱讀過程中具有更高的主觀能動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，基于此，該種教學(xué)模式能夠有效提升學(xué)生閱讀興趣。除此之外，群文閱讀教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文思維能力的有效提升。教育人員在具體組織開展群文閱讀過程中，還需要不斷提升自身知識(shí)儲(chǔ)備，確保自身具有更為豐厚的文化底蘊(yùn)。群文閱讀不僅能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生閱讀量的有效提升，同時(shí)對(duì)教師語(yǔ)文素養(yǎng)也提出了更大的挑戰(zhàn)，教育人員在進(jìn)行備課過程中需要科學(xué)設(shè)計(jì)引導(dǎo)問題，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行更為深入的思考，因此，群文閱讀的有效落實(shí)，能夠?qū)崿F(xiàn)教師專業(yè)素養(yǎng)的進(jìn)一步提升。

三、 教學(xué)實(shí)踐策略

（一） 科學(xué)選擇群文文本

在初中語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師布置閱讀文章時(shí)，必須對(duì)其文章質(zhì)量進(jìn)行把控，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀質(zhì)量的有效提升，確保文章對(duì)學(xué)生造成積極的影響。閱讀不僅能夠?qū)W(xué)生閱讀思路進(jìn)行科學(xué)鍛煉，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的有效提升，對(duì)其寫作水平進(jìn)行更高程度的保障，感受語(yǔ)文的魅力，同時(shí)也可以確保學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)優(yōu)秀精神，基于此，教師在引導(dǎo)學(xué)生開展主題群文閱讀過程中，需要基于教學(xué)內(nèi)容科學(xué)選擇優(yōu)秀內(nèi)容，確保文章組成健康向上，實(shí)現(xiàn)教學(xué)進(jìn)度的有效提升。與此同時(shí)，教育人員在選擇文章過程中，還需要高度保障學(xué)生自主性，對(duì)其文章質(zhì)量進(jìn)行嚴(yán)格把控。避免不健康的書籍對(duì)學(xué)生造成不良影響，實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目的。

（二） 明確群文教學(xué)目標(biāo)

在初中語(yǔ)文進(jìn)行群文閱讀過程中，教育人員還需要高度明確教學(xué)目標(biāo)，確保教學(xué)方向的正確性。在具體開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，確保學(xué)生能夠舉一反三，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠節(jié)省時(shí)間，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)效率，對(duì)其教學(xué)效果進(jìn)行更高程度的保障。例如，在具體開展群文閱讀時(shí)，教育人員首先需要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀文本內(nèi)容，了解文章表達(dá)的具體事跡，感受文章中主人公的優(yōu)良品質(zhì)，其次，還需要引導(dǎo)學(xué)生通過群文閱讀學(xué)習(xí)文章中的描寫方法，實(shí)現(xiàn)以讀促寫，最后通過求同存異，從多個(gè)角度認(rèn)識(shí)主人公，確保能夠進(jìn)一步認(rèn)識(shí)生命。通過科學(xué)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，能夠確保合理細(xì)化文本內(nèi)容。在整個(gè)課堂教學(xué)中，教育人員需要詳細(xì)概括問題設(shè)置和閱讀要求，有效避免以往閱讀教學(xué)中問題設(shè)置和教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生造成的巨大壓力，使學(xué)生在閱讀群文文本中，具有更高的學(xué)習(xí)熱情，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方式而言，具有更高的教學(xué)效果，在此過程中，教師還必須確保對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)到底，保障群文閱讀能夠在一定程度內(nèi)推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

（三） 保障學(xué)生主體地位

在初中語(yǔ)文教學(xué)過程中進(jìn)行群文閱讀時(shí)，教育人員必須對(duì)其進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，保障學(xué)生主體地位，與學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的溝通。在我國(guó)以往進(jìn)行單片式閱讀教學(xué)時(shí)，篇章結(jié)構(gòu)，字詞句都是教學(xué)工作的重點(diǎn)內(nèi)容，無法保障學(xué)生主體地位，對(duì)學(xué)生閱讀興趣的有效培養(yǎng)，具有一定程度的不利影響。而在具體開展群文閱讀教學(xué)時(shí)，教育人員必須高度重視學(xué)生主體地位，對(duì)學(xué)生閱讀興趣進(jìn)行有效激發(fā)，確保學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)，能夠積極投入思考，自主解決問題。在此過程中，教師還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)和啟發(fā)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力，只有以此為基礎(chǔ)，才能確保學(xué)生掌握閱讀方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀水平的有效提升，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。

（四） 強(qiáng)化群文閱讀引導(dǎo)

為了確保順利開展群文閱讀，實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，教育人員必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，在此過程中，教師需要逐步加大閱讀難度，基于難度梯度進(jìn)行閱讀任務(wù)的科學(xué)布置，確保學(xué)生在閱讀過程中能夠逐步形成閱讀理解思路，豐富學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)。在此過程中，教師可以通過科學(xué)安排閱讀順序或者基于閱讀內(nèi)容，提出相關(guān)問題全面把控群文閱讀。在我國(guó)現(xiàn)階段進(jìn)行群文閱讀過程中，提出問題是其應(yīng)用最為普遍的教學(xué)方法，科學(xué)設(shè)置問題能夠確保群文閱讀具有更高的教學(xué)效果，保障學(xué)生在閱讀過程中能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，從而自主完成閱讀。在閱讀準(zhǔn)備階段，教育人員需要為學(xué)生提供部分獨(dú)立的文章，通過進(jìn)行一段時(shí)間的練習(xí)，再向?qū)W生提供存在內(nèi)部聯(lián)系的多篇文章展開閱讀教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的有效提升，教師在具體組織開展群文閱讀時(shí)，需要基于學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行問題的合理安排，確保相關(guān)問題的綜合性，對(duì)學(xué)生閱讀進(jìn)行有效指導(dǎo)。在此過程中，教師還需要進(jìn)行相關(guān)文章的科學(xué)引進(jìn)，保障學(xué)生綜合分析能力的提升，從而確保學(xué)生在群文閱讀過程中具有更高的素質(zhì)水平。其次，教師需要引導(dǎo)學(xué)生綜合分析長(zhǎng)篇文章中的不同章節(jié)，各章節(jié)具有一定的獨(dú)立性和整體性，能夠有效提升閱讀效果。最后，教育人員在展開教學(xué)過程中，還需要詳細(xì)了解學(xué)生閱讀進(jìn)度，定期組織開展讀書交流會(huì)。

（五） 合理引進(jìn)課外文本

初中階段學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中，僅僅利用語(yǔ)文課本獲取相關(guān)素材資料已經(jīng)無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，基于此，教育人員在保障學(xué)生消化與吸收課文知識(shí)的同時(shí)，需要合理引進(jìn)相關(guān)課外讀物，確保學(xué)生能夠參考學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生在保障課內(nèi)學(xué)習(xí)的同時(shí)，積極閱讀健康課外讀物。例如在進(jìn)行藤野先生一課教學(xué)時(shí)，為了使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)魯迅先生的愛國(guó)主義情懷，教育人員需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)魯迅先生其他作品展開閱讀，學(xué)生在閱讀藤野先生一課時(shí)，無法對(duì)魯迅的思想情感進(jìn)行更為深刻的體會(huì)，課外閱讀的有效進(jìn)行能夠使學(xué)生對(duì)魯迅先生作品具有更為具體的認(rèn)識(shí)，從而保障學(xué)生思想和學(xué)習(xí)方面得到更高程度的發(fā)展，在一定程度內(nèi)推進(jìn)初中階段語(yǔ)文教學(xué)。

（六） 提升學(xué)生閱讀能力

在初中階段開展群文閱讀時(shí)，教育人員不僅需要引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)把握閱讀主題和閱讀內(nèi)容，同時(shí)還需要對(duì)其閱讀方法進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)。只有確保學(xué)生全面掌握閱讀方法，才能使其更為積極地參與閱讀，進(jìn)而對(duì)文章進(jìn)行科學(xué)分析與歸納，提升學(xué)生閱讀理解能力。而在新課標(biāo)中也提出教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，基于此，教育人員必須保證閱讀教學(xué)方式的創(chuàng)新性，確保學(xué)生對(duì)閱讀具有更為深刻的感受，領(lǐng)會(huì)語(yǔ)文閱讀的魅力，保障學(xué)生積極參與群文閱讀，對(duì)群文進(jìn)行更為全面的分析和比較，提取相關(guān)信息，對(duì)其進(jìn)行有效整合，進(jìn)而提升學(xué)生綜合能力。

（七） 培養(yǎng)歸納整理能力

在初中教學(xué)過程中，語(yǔ)文課程與其他學(xué)科之間具有其為緊密的聯(lián)系，例如在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，歸納總結(jié)能力對(duì)其具有極為重要的作用，在進(jìn)行語(yǔ)文群文閱讀過程中，歸納整理能力的科學(xué)培養(yǎng)能夠有效推動(dòng)其他學(xué)科學(xué)習(xí)，基于此，在初中語(yǔ)文教學(xué)過程中進(jìn)行群文閱讀時(shí)，教育人員必須科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生歸納整理能力。語(yǔ)文群文閱讀能夠?qū)W(xué)生信息整合能力進(jìn)行科學(xué)培養(yǎng)，該能力對(duì)學(xué)生推理數(shù)學(xué)公式具有極其重要的價(jià)值，能夠確保學(xué)生思考思路的嚴(yán)謹(jǐn)性，基于此，語(yǔ)文群文閱讀對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也具有極其重要的價(jià)值，與此同時(shí)，能夠幫助學(xué)生形成一定的主體意識(shí)，科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生整理歸納能力，對(duì)學(xué)生多學(xué)科學(xué)習(xí)具有極其重要的價(jià)值，確保學(xué)生更為科學(xué)地開展下一步學(xué)習(xí)。

四、 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在初中階段語(yǔ)文教學(xué)過程中，通過科學(xué)選擇群文文本，明確群文閱讀教學(xué)目標(biāo)，保障學(xué)生主體地位，強(qiáng)化群文閱讀指導(dǎo)，引進(jìn)課外文本，提升學(xué)生閱讀力，培養(yǎng)歸納整理能力能夠確保更為科學(xué)地開展群文閱讀，有效提升學(xué)生閱讀能力，對(duì)其教學(xué)效果進(jìn)行更高程度的保障，推進(jìn)我國(guó)現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)工作的有效開展，使其更好地滿足現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)教育工作提出的最新要求。

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作者簡(jiǎn)介：

李玲，山東省臨沂市，山東省沂水縣龍家圈街道初級(jí)中學(xué)。