隋榮

摘 要 教師上課對學生提問是教師教學工作中經(jīng)常使用的一種教學手段。每個班級的學生個性差異都很大，教師的提問不考慮到學生的差異性，提問的問題太難或者過于容易，都會降低教學效果。注意到學生的差異的存在，提問時教師設(shè)計出適合學生差異性的提問，就會收到好的教學效果。

關(guān)鍵詞 課堂提問 注意 學生 個性差異

中圖分類號：G642.41文獻標識碼：A

教師上課的時候，總要面對全體學生提出這樣或那樣的問題，而在一個班級中學生個性差異很大。教師提問的時候要注意到學生個性的差異，提問要能夠滿足學生的個性差異。提問的問題不可以偏失，只滿足于部分學生的課堂提問是不可取的提問。

（1）學生個性差異的分析。學生的個性差異是指學生與學生之間在穩(wěn)定的特征上的差異。其表現(xiàn)也是多方面的，這在個體的性別、年齡、容貌、體能、能力、興趣、愛好、態(tài)度、觀念等方面都有不同程度的表現(xiàn)。教師要研究了解學生的個性差異，針對個性差異的學生實施差異教學，才能取得好的教學效果。教師要善于觀察學生的個性差異。學生的個性差異在課堂上往往通過對教師授課的理解和反映上表現(xiàn)出來，對教師的教學方法樂于接受與否，就會通過聽課的表情、神態(tài)表現(xiàn)出來。學生課堂接受教師傳遞知識的效果是受其心理因素影響的，而其心理的反應(yīng)又往往受生活環(huán)境的影響，如交友、突發(fā)事件、矛盾（情感）糾葛、生理發(fā)育、對教師的授課方法的樂于接受程度等等。學生的心理個性差異還表現(xiàn)在對于問題的理解和處理的方式方法上，對于教師的提問回答的態(tài)度上可以分為表現(xiàn)型、穩(wěn)重型、猶疑型和消極型等。所以教師要特別關(guān)注學生之間表現(xiàn)出來的心理上的個別差異，每個學生具有不同的興趣、性格、能力等特點。每個學生心理的個別差異既是教育的結(jié)果，也是教育的一種條件。只有針對學生不同特點采取不同的教育措施，才能取得好的教育效果，這就是要“因材施教”。

（2）教師怎樣面對個性差異的學生進行課堂提問。第一，教師在設(shè)計課堂提問時候要考慮到學生個性的差異。在提問設(shè)計上實施分層設(shè)問，不做整齊劃一的課堂提問設(shè)計。選擇尊重差異，正確對待差異，把學生存在的差異當作課堂提問設(shè)計的依據(jù)。教師要在了解學生差異的基礎(chǔ)上設(shè)計出來的問題，能夠起到調(diào)動每個學生的學習興趣和積極性為目的。在課堂的問難上實施分級設(shè)疑，決不能用一種標準衡量所有學生，應(yīng)允許學生發(fā)展程度和素質(zhì)結(jié)構(gòu)上存在差別，因勢利導，創(chuàng)設(shè)有利于學生發(fā)揮自己特長，張揚自己個性的課堂提問。第二，教師對待學生提問和答疑的處理上要靈活。教師設(shè)問可以分層設(shè)問來滿足不同個性的學生，對待學生的答疑上也要以滿足于不同個性的學生為目的。教師在提問和處理學生的答疑上一般有如下的辦法：一是提問的問題需要學生在時間很短的情況下得到答案，這樣的問題需要學生中素質(zhì)好的善于表達的學生來回答;二是在教師提出問題之后要求學生先自己自學發(fā)現(xiàn)，再和鄰近的學生之間討論，最后再找出學生代表來回答。這種方式的提問一般是內(nèi)容（文字）較多，提問的難度相對復雜的;三是教師對待不同學生的答疑、學生的評估要得體，在鼓勵和贊許的前提下滿足于各個層次的學生心理需求，在照顧到班級中大多數(shù)的同時，對于班級中頂尖級的學生，回答面向大家提出的普遍性的問題可能是非常輕松的事情，所以教師要對這樣的學生實施追問的方式讓其知道學習知識沒有止境，不使其驕傲自滿的情緒滋長，但也不要用太難的問題來難為他，使其對答疑的積極性受挫;對待答疑上的困難學生，要用一些難度較低的問題讓其回答，使他們學習上增強信心。第三，教師要拓展提問的空間，以指導學生延展性的學習。這樣的提問一般是有較大難度的問題和需要學生在課外慢慢學習來解決的問題。要注意這樣的問題提出的環(huán)境和時機，應(yīng)該是在授課過程中出現(xiàn)的或超出授課計劃和大綱要求但又一句話兩句話說不清楚的問題。有時候教師可以回答這樣的問題，但是根據(jù)課程進度安排和時間要求等因素，教師不給予解答而留給學生在課后去慢慢的解答效果更好。再就是在一次課要結(jié)束的時候，教師可以根據(jù)學生的學習興趣和求知欲的程度提出帶有研究性和探索性的問題，要求學生在課后去慢慢的解答。這樣的問題的提出，往往是帶有研究性和創(chuàng)新性的，容易給學生樹立起追求和探索知識的精神。激發(fā)起學生學習和研究的興趣。使其在課外學習的空間得到延展。

（3）教師提問時候應(yīng)該注意學生個性差異。學生個性差異是客觀的，教師在備課的時候，在設(shè)計課堂提問的時候設(shè)計好哪些問題由素質(zhì)好接受能力強的學生來答;哪些個問題由素質(zhì)差的學生來回答，首先教師在心中作到有數(shù)。對待學習上缺乏堅強意志的學生要以表揚為主，樹立這些學生學習的信心。多使用表揚和鼓勵的語言，讓他們在課堂提問中得到取得成就感的快樂，久而久之他們學習信心就會增強。只要認真研究并掌握學生的心理差異，因勢利導，因材施教。在閱讀教學中尊重學生的個性差異，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。注意學生學習興趣的差異，承認差異，利用差異，發(fā)展差異，教好每一位學生，讓所有的學生都能夠在教師的指導下健康成長。

總之，在教學實踐中，我們每個教師要有整體育人、全面育人的觀念，要對每個學生負責。教師轉(zhuǎn)化一個差生和培養(yǎng)一個優(yōu)等生同樣光榮，教師要在課堂提問中培養(yǎng)學生素質(zhì)，提高學生的素質(zhì)。