李柳文

摘 要 作為高中語文教師如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀的自主性，就應(yīng)該朝著學(xué)生學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)的方向發(fā)展，應(yīng)著眼于學(xué)生的自學(xué)能力，著眼于優(yōu)化教學(xué)過程，以學(xué)生的發(fā)展為本，發(fā)展學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的誦讀能力、思考能力、想象能力和實(shí)踐能力，使學(xué)生閱讀的自主性能力真正得到提高，成為閱讀的主人。

關(guān)鍵詞 高中語文 閱讀教學(xué) 自主性 管見

中圖分類號(hào)：G633文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

語文作為人類文化的重要組成部分之一，在人們生活和工作中有重要作用?，F(xiàn)階段，隨著新課改和素質(zhì)教育不斷實(shí)施，更對(duì)高中語文教學(xué)提出高的要求，即要求高中語文教學(xué)在面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生采取自主、合作、探究等多樣化學(xué)習(xí)方式，更好地培養(yǎng)他們的語文素養(yǎng)。因此，培養(yǎng)高中學(xué)生自主閱讀能力是提升語文素養(yǎng)的重要途徑。自主閱讀可以有效激發(fā)學(xué)生閱讀的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生閱讀由被動(dòng)開展變?yōu)橹鲃?dòng)出擊，由“要我讀”形成“我要讀”的良好習(xí)慣，使學(xué)生真正成為閱讀的主人。下面，筆者根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾伍_展高中語文閱讀教學(xué)的自主性。

1變課堂為讀堂，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中自主誦讀

誦讀是經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)行之有效的語文教學(xué)精華。在教師指導(dǎo)下的有目的、有感情、有語調(diào)、有節(jié)奏的誦讀，能讓學(xué)生體驗(yàn)語言的內(nèi)涵，文章的情感色彩。唯有反復(fù)、自主地誦讀，才能讓語言的壯美、情感等奔涌而出。筆者在上《沁園春·長(zhǎng)沙》這一課時(shí)，就不斷鼓勵(lì)反復(fù)學(xué)生誦讀，讓學(xué)生漸漸地從此首詞所營(yíng)造的高遠(yuǎn)壯闊的意境中感知橘子洲頭的景觀，進(jìn)而領(lǐng)悟作者的豪情壯志。在培養(yǎng)學(xué)生自主誦讀的基礎(chǔ)上，教師還可以組織學(xué)生開展以小組為單位的誦讀比賽，通過比賽這種形式，能激發(fā)學(xué)生誦讀激情?！崩纾骸峨蹰w序》這篇課本：“馮唐易老，李廣難封。屈賈誼于長(zhǎng)沙，非無圣主;寧竄梁鴻于海曲，豈乏明時(shí)？所賴君子見機(jī)，達(dá)人知命。老當(dāng)益壯，寧移白首之心？窮且益堅(jiān)，不墜青云之志。”這段文字氣勢(shì)雄起，可以要求學(xué)生誦讀時(shí)一氣呵成。之后，教師可以在課堂上，分別組織四個(gè)小組進(jìn)行朗讀語言，看哪一組同學(xué)讀得最好。再如筆者在上傳誦千古的名篇《阿房宮賦》時(shí)，就盡量引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀不斷體會(huì)這一名篇特有的華美辭藻、生動(dòng)比喻、瑰麗想象、奇特夸張以及字里行間透露出來的憂國(guó)憂民、匡世濟(jì)俗情懷。教師經(jīng)常性引導(dǎo)學(xué)生如此誦讀，久而久之，學(xué)生的語感也會(huì)不斷增強(qiáng)。

2變?yōu)g覽為品析，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中自主思考

高中課文中的許多文學(xué)作品有許多令人遐想的“空白”和“未定點(diǎn)”，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，要不斷鼓勵(lì)學(xué)生感受作者構(gòu)思的巧妙之處。但在有的情況下，學(xué)生并不能在閱讀中一下子就領(lǐng)悟或辨別出作者所要表達(dá)出來的內(nèi)容，特別在小說中，看似無關(guān)緊要的環(huán)境描寫，看似可有可無的對(duì)白，其實(shí)都有特定的作用，并不是為了寫景而寫景，為了對(duì)白而對(duì)白，都是作者巧妙構(gòu)思、別有用意。教師一定要引導(dǎo)學(xué)生將這些“空白”和“未定點(diǎn)”納入情節(jié)中去考慮，才能體會(huì)作者創(chuàng)作的妙處。再如以詩歌為例，這種文學(xué)題材都用極凝練的語言表達(dá)極豐富的感情，這種豐富的感情都是隱藏在文字背后的，就是要靠學(xué)生根據(jù)字面去積極建構(gòu)自己對(duì)作品字面背后的理解。詩詞中的許多意象，其實(shí)都不是實(shí)指，而是有一定象征意義的?？傊處熞龑?dǎo)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品“空白點(diǎn)”“不不定點(diǎn)”進(jìn)行充分品析、自主思考，才能更深刻地挖掘作品的內(nèi)涵。

3變感性為理性，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中自主想象

在語文課文閱讀教學(xué)中，教師要不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中由感性認(rèn)識(shí)變?yōu)槔硇韵胂?、自主想象，從而進(jìn)行個(gè)性閱讀，將祖國(guó)博大精深的語言的可感性，借助學(xué)生的想象表現(xiàn)出來。可以這樣講，學(xué)生在閱讀中，若不進(jìn)行有效的想象，也就不可能培養(yǎng)出學(xué)生厚實(shí)、超強(qiáng)的語感。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要根據(jù)作者提供的語言符號(hào)，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活積累和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，再現(xiàn)課文描寫的表象，進(jìn)行加工、豐富和補(bǔ)充，并由此及彼地想象到相似、相關(guān)的內(nèi)容，產(chǎn)生形象的感知，從而進(jìn)入作者描繪的藝術(shù)境界，準(zhǔn)確地全面地把握作品所表達(dá)的復(fù)雜感情，才能接近作者的旨趣。如《聲聲慢》“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時(shí)候，最難將息”中的“乍暖還寒”一詞，語感強(qiáng)的人讀到“乍暖還寒”時(shí)，就立刻調(diào)動(dòng)已有的生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)積累，眼前立即浮現(xiàn)出早春乍暖之際，詩人在以清冷之景來襯托孤寂、凄涼的心境，雖然這14個(gè)字中無一個(gè)愁字，卻字字含愁，聲聲是愁，真正形成了一種如泣如訴的音韻效果。

4變小語文為大語文，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中自主實(shí)踐

語文教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該普遍感到，雖然有許多學(xué)生對(duì)語文課不感興趣，但是參加閱讀活動(dòng)卻比較感興趣，特別是參與課外閱讀活動(dòng)。究其原因，主要是課外閱讀更精彩、更自主，不像課內(nèi)閱讀那樣，總是帶著任務(wù)讀、帶著目的讀，失去了閱讀本身樂趣、韻味，所以教師要樹立大語文觀，要不斷地鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，在課外廣泛涉獵，拓展自己的知識(shí)面。課外閱讀在某種程度上，更能提升語文能力。要鼓勵(lì)學(xué)生“處處留心皆學(xué)問”，廣泛地接受語言教育和訓(xùn)練，以提高學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力。筆者所在的學(xué)校就因地制宜，成立文學(xué)社、寫作協(xié)會(huì)等，以開展課余演講比賽、課前3分鐘演講等方式來促進(jìn)學(xué)生不斷閱讀，不斷從閱讀中汲取有益的養(yǎng)分。同時(shí)，隨著社會(huì)發(fā)展、科技創(chuàng)新、時(shí)代進(jìn)步，一些新的信息也通過閱讀的方式帶入課堂，帶入學(xué)生們的腦海，既讓學(xué)生及時(shí)洞悉世間動(dòng)態(tài)，又引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地關(guān)注社會(huì)這個(gè)大課堂，從而拓展學(xué)生的知識(shí)面，讓語文閱讀學(xué)習(xí)更貼近社會(huì)，更貼近生活，貼近實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)

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