摘 要：線上線下混合式教學(xué)是高職院校教育改革的新觀點(diǎn)，混合式教學(xué)模式能夠滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。文章對(duì)線上線下混合式教學(xué)的基本含義進(jìn)行闡釋，分析混合式教學(xué)的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，研究高職院校線上線下混合教學(xué)模式的構(gòu)建途徑與基本保障條件。

關(guān)鍵詞：高職院校;混合教學(xué);模式研究

高職院校是復(fù)合型技術(shù)人才的培養(yǎng)基地，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，大多以教師作為教學(xué)主體，由教師來(lái)對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行支配與主導(dǎo)，學(xué)生處于被動(dòng)地位。這種教學(xué)模式忽視了學(xué)生自身學(xué)習(xí)的差異性以及個(gè)性化需求，在課堂上缺失自主性，抑制了創(chuàng)新能力的發(fā)展。隨著社會(huì)的進(jìn)步與信息技術(shù)的發(fā)展，線上線下混合教學(xué)模式已經(jīng)逐漸運(yùn)用到教學(xué)領(lǐng)域，運(yùn)用這種教學(xué)模式，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，以互動(dòng)內(nèi)化的形式達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)?；旌鲜浇虒W(xué)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的更新，是一種新思路所構(gòu)建的教學(xué)模式，得到了廣大職業(yè)院校的一致好評(píng)。

1 線上線下混合式教學(xué)基本含義

“線上”主要利用網(wǎng)絡(luò)虛擬空間開(kāi)展一系列教學(xué)活動(dòng)，“線下”利用現(xiàn)實(shí)物理空間進(jìn)行實(shí)踐操作，線上線下混合式教學(xué)主要是將現(xiàn)代化信息技術(shù)融入傳統(tǒng)教學(xué)中，把物理時(shí)空延伸到網(wǎng)絡(luò)的虛擬時(shí)空，將課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合，是學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與開(kāi)放系統(tǒng)資源結(jié)合起來(lái)的教學(xué)模式，可以提高知識(shí)的傳播速度，讓知識(shí)具有分享性，從而提升教學(xué)效果。通過(guò)線上線下教學(xué)模式的實(shí)施，可以擴(kuò)展傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)間與空間，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)深度，可以充分發(fā)揮老師在教學(xué)中的引導(dǎo)與監(jiān)督作用，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，線上線下混合教學(xué)模式已經(jīng)逐漸得到高職院校的認(rèn)可，成為我國(guó)高等院校教育改革的重要課題[1]。

2 線上線下混合式教學(xué)的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)

2.1 線上線下混合式教學(xué)的主要特點(diǎn)

在教學(xué)內(nèi)容方面，線上線下教學(xué)模式可以打破傳統(tǒng)教材內(nèi)容的局限性，教學(xué)內(nèi)容會(huì)結(jié)合學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)與興趣點(diǎn)，更加貼近社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)生的根本需求。在教學(xué)形式上，線上線下混合教學(xué)模式是傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)融入傳統(tǒng)教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式的多樣化。在教學(xué)手段方面，線上線下混合教學(xué)模式充分運(yùn)用多媒體信息技術(shù)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足。在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，線上線下教學(xué)會(huì)將教學(xué)過(guò)程與教學(xué)結(jié)果相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)科學(xué)化的教學(xué)考核評(píng)價(jià)。

2.2 線上線下混合式教學(xué)的主要優(yōu)勢(shì)

線上線下混合教學(xué)能夠減輕老師的工作量，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的滿堂灌方式有很大區(qū)別，而且可以留給學(xué)生更多思考與探究的時(shí)間，打消學(xué)生的依賴性心理，變被動(dòng)為主動(dòng)。另外，混合式教學(xué)可以加強(qiáng)師生之間的溝通與交流，增進(jìn)師生情感，老師可以第一時(shí)間了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，還可以掌握社會(huì)發(fā)展最前沿知識(shí)與技能，拓寬學(xué)生的知識(shí)層面?；旌鲜浇虒W(xué)是在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)化與改革，符合現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展對(duì)教育教學(xué)提出的新要求。

3 高職院校構(gòu)建線上線下教學(xué)模式途徑分析

3.1 選擇線上教學(xué)平臺(tái)

為了能夠?qū)崿F(xiàn)教育信息化，各式各樣的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)應(yīng)運(yùn)而生，其中云課堂的應(yīng)用比較廣泛，也受到大家的一致認(rèn)可。云課堂是一種基于網(wǎng)絡(luò)信息化、運(yùn)用智能設(shè)備開(kāi)展課內(nèi)外反饋互補(bǔ)教學(xué)的服務(wù)平臺(tái)，老師可以在云平臺(tái)上創(chuàng)建班級(jí)，通過(guò)線上網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生推送微視頻、文檔、音頻類的教學(xué)資源，學(xué)生運(yùn)用智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)終端進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，針對(duì)疑難問(wèn)題，在教學(xué)平臺(tái)上可以與老師及學(xué)生進(jìn)行線上溝通交流，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)[2]。

3.2 線上線下教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

高職院校線上線下混合教學(xué)模式的運(yùn)用，重點(diǎn)環(huán)節(jié)在于對(duì)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)。在教學(xué)過(guò)程中，需要遵循學(xué)生為主體的基本原則，實(shí)施以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主線、問(wèn)題引領(lǐng)為導(dǎo)向的線上線下支撐式教學(xué)方法，混合式教學(xué)模式主要分為3個(gè)階段，主要流程如圖1所示。

圖1 線上線下教學(xué)模式構(gòu)建

課前階段，屬于線上學(xué)習(xí)階段，老師根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行教學(xué)視頻制作，將設(shè)計(jì)好的教學(xué)資源上傳到教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生針對(duì)老師的教課視頻，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行資料查詢，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)的過(guò)程中要進(jìn)行知識(shí)總結(jié)，對(duì)疑難問(wèn)題進(jìn)行反饋。

課中階段，屬于線下教學(xué)階段，要求師生之間開(kāi)展面對(duì)面的教學(xué)活動(dòng)。老師可以根據(jù)課前布置的任務(wù)以小組討論的形式進(jìn)行知識(shí)探究，針對(duì)課前學(xué)生所反饋的疑難問(wèn)題進(jìn)行討論，各小組可以對(duì)自身任務(wù)完成的情況進(jìn)行展示，小組之間相互評(píng)價(jià)。通過(guò)線下教學(xué)階段，老師可以檢測(cè)學(xué)生的線上學(xué)習(xí)狀況，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，給后續(xù)的教學(xué)計(jì)劃打下基礎(chǔ);通過(guò)課堂上的討論與老師的講解，學(xué)生可以對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行更好的內(nèi)化。

課后階段，為拓展與提升階段，是對(duì)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的整理與補(bǔ)充，根據(jù)學(xué)生的自身?xiàng)l件，布置有針對(duì)性的拓展任務(wù)，將課上所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步延伸。另外，老師要對(duì)容易出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)與整理，并發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)論壇中，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)資料進(jìn)行深一步思考，對(duì)自身能力起到提升與鞏固作用，從而提高了學(xué)生個(gè)性化思維與創(chuàng)新的能力，課后階段為學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化階段。

3.3 教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)

高職院校以技術(shù)型人才培養(yǎng)為主，重點(diǎn)培養(yǎng)多元化、復(fù)合型人才。所以，在教學(xué)內(nèi)容方面，要重點(diǎn)突出理論與實(shí)踐的結(jié)合，組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，將所學(xué)理論知識(shí)、技能與社會(huì)需求相結(jié)合，對(duì)自身的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)，不足之處加強(qiáng)完善，將自我打造成社會(huì)所需的有用人才。

3.4 完善教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)現(xiàn)價(jià)值做出判斷，在混合式教學(xué)模式的運(yùn)用過(guò)程中，高職院校管理者要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境等因素的評(píng)價(jià)，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施等對(duì)老師的教學(xué)工作進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)考試與測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)可以作為老師教學(xué)水平以及學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的有力依據(jù)，對(duì)教師起到監(jiān)督與強(qiáng)化的作用，教師進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法，使學(xué)生的知識(shí)與技能獲得長(zhǎng)進(jìn)。

4 高職院校線上線下混合教學(xué)保障條件

4.1 構(gòu)建完善的校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

線上線下教學(xué)模式的實(shí)施需要以互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)為依托，所以，高職院校要對(duì)校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行完善，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，組件課程制作與教學(xué)團(tuán)隊(duì)，各負(fù)其責(zé)，全面打造在線課程體系。學(xué)校教室不僅要有多媒體等基礎(chǔ)設(shè)施，還要能夠適應(yīng)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，所以，要加強(qiáng)教室內(nèi)硬件設(shè)施的完善，為混合式教學(xué)提供有利條件。

4.2 提高師資隊(duì)伍教育教學(xué)水平

高職院校開(kāi)展線上線下混合教學(xué)，對(duì)老師的工作量以及信息技術(shù)的運(yùn)用提出了新的挑戰(zhàn)。老師必須要提高自身技術(shù)水平與綜合素養(yǎng)，完成教學(xué)資料的收集與制作以及教學(xué)資源的上傳與發(fā)布。同時(shí)教師要時(shí)刻關(guān)注當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展需求，結(jié)合社會(huì)需求，有針對(duì)性地進(jìn)行人才培養(yǎng)。因此，高職院校要加強(qiáng)教師隊(duì)伍的培訓(xùn)，提高教師運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力，使其不斷掌握新的技能。

4.3 提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在混合式教學(xué)模式下，高職院校學(xué)生需要改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理念，積極參與并適應(yīng)新的教學(xué)模式，線上嚴(yán)格要求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與探究，積極與同學(xué)、老師進(jìn)行討論，線下配合老師進(jìn)行小組討論與實(shí)踐活動(dòng)，將學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)。在此過(guò)程中，老師要充分了解學(xué)生的興趣點(diǎn)，以靈活多變的教學(xué)方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性[3]。

5 結(jié)語(yǔ)

線上線下混合教學(xué)模式屬于一種開(kāi)放性的教學(xué)模式，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)教育與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，通過(guò)課前、課中、課后3個(gè)階段來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心的職業(yè)教育教學(xué)。在以后的教學(xué)應(yīng)用中，教師需要對(duì)課程資源進(jìn)一步完善，豐富教學(xué)形式，提升職業(yè)技能與信息技術(shù)運(yùn)用能力;學(xué)生對(duì)自己要嚴(yán)格要求，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，配合老師進(jìn)行思考與創(chuàng)新。通過(guò)線上線下混合教學(xué)模式的運(yùn)用，能夠全面提升高職院校教學(xué)水平，為社會(huì)發(fā)展輸送高水平人才。

作者簡(jiǎn)介：趙偉強(qiáng)（1977— ），男，陜西寶雞人，高級(jí)工程師，碩士;研究方向：公路橋梁工程。

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[1]吳文雅.基于線上線下混合式教學(xué)的高職院校SPOC模式構(gòu)建[J].高教學(xué)刊，2019（9）：179-180，183.

[2]邱純純.線上線下相結(jié)合的混合教學(xué)模式教學(xué)方法探究[J].科技風(fēng)，2019（7）：42.

[3]陳曉寧.高職院校線上線下混合教學(xué)實(shí)踐探索與實(shí)踐—以廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].教育現(xiàn)代化，2019（3）：76-78.

Based on the study of online and offline hybrid teaching model in higher vocational colleges

Zhao Weiqiang

（Nanjing Vocationnal Institute of Transport Technology， Nanjing 211188， China）

Abstract：The mixed teaching model can meet the individual learning needs of the students， improve the students ability of self-study， and realize the main status of the students in the teaching activity. This paper explains the basic meaning of the hybrid teaching under the line-line， analyzes the characteristics and advantages of the mixed teaching， and studies the way to construct the mixed teaching model under the line-line of the higher vocational colleges and universities. Basic guarantee conditions.

Key words：higher vocational colleges; mixed teaching; model research