摘 要：在初中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀和寫作是兩個(gè)非常重要的內(nèi)容，雖然相互獨(dú)立，但是又有著密不可分的關(guān)聯(lián)，閱讀能夠提升學(xué)生的寫作能力，而寫作能夠檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀效果。在初中教學(xué)中，語(yǔ)文教師一般會(huì)將閱讀和寫作分離開(kāi)來(lái)，很少將兩者聯(lián)系起來(lái)開(kāi)展教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力和寫作能力得不到有效提升。以讀促寫是將閱讀和寫作融合起來(lái)，將閱讀中所積累到的語(yǔ)言、文字、寫作技巧等知識(shí)應(yīng)用到寫作過(guò)程中，為寫作提供素材，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的一種教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;以讀促寫;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：2095-624X（2019）41-0083-02

引言

閱讀是學(xué)生獲取信息的重要來(lái)源之一，而寫作是學(xué)生對(duì)所獲取知識(shí)的有效應(yīng)用，兩者間是相互依存的關(guān)系。所以，在實(shí)際教學(xué)中，教師要重視兩部分的教學(xué)，將閱讀和寫作教學(xué)融合起來(lái)。但從目前的情況看，許多教師在教學(xué)時(shí)，并未將兩者融合，教學(xué)效果不佳。而以讀促寫的教學(xué)手段，注重兩者間的內(nèi)在聯(lián)系，能顯著提升學(xué)生的語(yǔ)文的綜合能力。

一、模仿句子形式，進(jìn)行“以讀促寫”

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生先模仿句子，讓學(xué)生在閱讀時(shí)對(duì)句子結(jié)構(gòu)有一個(gè)大致的了解，感知句子表達(dá)的作用，之后引導(dǎo)學(xué)生模仿相關(guān)的句式。這不僅能使學(xué)生體會(huì)作者使用這些句子的意義，還能讓學(xué)生積累更多的寫作素材。在學(xué)生閱讀時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生理解比喻、排比等句式應(yīng)用的作用，了解句子組成特征，然后使其根據(jù)自己的理解去模仿句子，將自身的想法表達(dá)出來(lái)，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，達(dá)到“以讀促寫”的效果[1]。

例如，在《春》一文的教學(xué)中，為了讓學(xué)生了解本文所運(yùn)用到的一些句式結(jié)構(gòu)特征，體會(huì)句子的作用，筆者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)下面的句式進(jìn)行分析，并讓其仿寫句子“山朗潤(rùn)起來(lái)了，水漲起來(lái)了，太陽(yáng)的臉紅起來(lái)了”，讓學(xué)生體會(huì)作者用排比句描寫的作用;“桃樹(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù)，你不讓我，我不讓你，都開(kāi)滿了花趕趟兒”，通過(guò)擬人句，將春天百花盛開(kāi)的景象描寫得淋漓盡致;“春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領(lǐng)著我們上前去”，用比喻句突出春天的力量美及春天帶給人們的希望。文章通過(guò)排比、擬人、比喻等多種表現(xiàn)手法，體現(xiàn)出春的新、美及力量，表達(dá)了作者對(duì)春的喜愛(ài)與眷念。當(dāng)學(xué)生了解到這些句子的作用后，他們?cè)诜聦懢渥訒r(shí)，才能有話可寫，寫出的句子才更能表達(dá)自己的情感，更吸引人的眼球。

二、模仿段落結(jié)構(gòu)，“以讀促寫”

每篇文章都是由各個(gè)段落組成的，因?yàn)槎温涞拇嬖冢麄€(gè)文章更具層次感。一般而言，我們可以將文章的段落分成總分總、因果及并列等幾種結(jié)構(gòu)形式。學(xué)生在閱讀某一篇文章時(shí)，必須知道文章段落的作用，有一個(gè)層次感，這樣，自己寫出的文章上下文聯(lián)系才會(huì)更加連貫、順暢，更具條理性。當(dāng)然，在寫文章時(shí)，學(xué)生可以結(jié)合自身的需要應(yīng)用銜接詞，如“除此之外”“另一方面”等，讓文章更完整?？傊聦懙倪^(guò)程能使學(xué)生對(duì)文章認(rèn)識(shí)更為深入，有利于其寫作水平的提升。

例如，在《皇帝的新裝》一文的教學(xué)中，為了讓學(xué)生理解本文的段落結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，在腦海中形成清晰的思路，筆者將學(xué)生分成若干小組，讓小組各成員討論：“文章的段落結(jié)構(gòu)是怎樣的，每部分講了什么內(nèi)容？”之后，各小組開(kāi)始討論，學(xué)生很快就得出了答案，文章是按照故事的起因、經(jīng)過(guò)及結(jié)果幾部分來(lái)寫的。第一部分（第1自然段），說(shuō)明皇帝很喜歡穿新衣服;第二部分（第2～4自然段），故事的發(fā)生，皇帝受騙的過(guò)程;第三部分（第5～22自然段）故事的發(fā)展;第四部分（第23自然段～結(jié)尾），故事在高潮中結(jié)束。當(dāng)學(xué)生理解了文章的段落結(jié)構(gòu)之后，筆者帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)整篇課文內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，故事的發(fā)生是從皇帝喜歡穿新衣服開(kāi)始的，正因?yàn)樗矚g新裝，才會(huì)被騙。對(duì)于一個(gè)從來(lái)不關(guān)心自己的軍隊(duì)，不愛(ài)看戲，不乘車游公園的人，竟然會(huì)為了炫耀自己的新衣服而游行，這足以表現(xiàn)皇帝的虛榮。當(dāng)皇帝在得意的游行時(shí)，一個(gè)小孩說(shuō)了一句“可是他什么衣服也沒(méi)穿呀！”用“可是”一詞的轉(zhuǎn)折表現(xiàn)了孩子的純樸、善良，與皇帝及隨從們形成鮮明的對(duì)比，更是文章的高潮所在。

作者通過(guò)這樣的段落結(jié)構(gòu)層次的安排，將整個(gè)故事巧妙地聯(lián)系起來(lái)，條理清晰，有利于讀者理解文本內(nèi)容。通過(guò)閱讀引導(dǎo)學(xué)生去仿寫，能夠提升學(xué)生的寫作能力，讓其所寫的文章層次感和邏輯性更強(qiáng)。

三、拓展文章空白，“以讀促寫”

在閱讀文章時(shí)，我們可以看到許多文章中都會(huì)使用省略號(hào)，引發(fā)讀者的思考，讓讀者自行體會(huì)作者未說(shuō)完的話。為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，教師可以將這一內(nèi)容作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生聯(lián)系上下文，去拓展省略號(hào)的內(nèi)容，表達(dá)自身的觀點(diǎn)和看法，這樣的練習(xí)不僅能幫助學(xué)生理解文章的思路，引發(fā)其思考、想象，還有利于學(xué)生寫作思路的形成，為其更好地進(jìn)行寫作創(chuàng)造條件。

例如，在《故鄉(xiāng)》一文的教學(xué)中，為了加深學(xué)生對(duì)作者寫作特點(diǎn)的了解，首先，筆者讓學(xué)生仔細(xì)閱讀這篇文章，之后，讓學(xué)生分析文章的整體結(jié)構(gòu)。當(dāng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有一個(gè)大致的了解后，筆者向?qū)W生講解構(gòu)成小說(shuō)的三個(gè)要素，并讓學(xué)生根據(jù)小說(shuō)的故事情節(jié)、人物及環(huán)境三個(gè)要素再次細(xì)細(xì)朗讀文章。其次，筆者讓學(xué)生抓住文章中的人物特征，體會(huì)人物對(duì)話所要傳達(dá)的心聲。最后，筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，讓學(xué)生發(fā)揮自身的想象，若是在今天，文章中的每個(gè)人物又會(huì)有怎樣的變化，并結(jié)合文本內(nèi)容去描寫這些人物，表達(dá)自身的真情實(shí)感。

四、模仿文章主題，“以讀促寫”

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以將同一主題的多篇文章融合起來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，并對(duì)文章寫作的思路和表達(dá)的情感進(jìn)行分析，之后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的閱讀體會(huì)，將自己對(duì)文章內(nèi)容的理解表達(dá)出來(lái)。教師要以這些文章為教學(xué)素材，在閱讀過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生模仿文章主題，將自身的情感和作者的情感融合起來(lái)，應(yīng)用所學(xué)的語(yǔ)言技巧、表達(dá)方式闡述自己的看法，從而不斷提高其語(yǔ)言應(yīng)用能力，確保以讀促寫的效果。

例如，在《藤野先生》《回憶我的母親》《列夫·托爾斯泰》一單元教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)該單元文章的主題思想，筆者讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，多角度地理解文本內(nèi)容。當(dāng)學(xué)到《藤野先生》這一內(nèi)容時(shí)，筆者先讓學(xué)生劃分這一篇回憶性散文的段落層次，厘清文章的思路，然后讓學(xué)生按照時(shí)間與地點(diǎn)轉(zhuǎn)移的順序來(lái)敘述事件，體會(huì)作者的巧妙布局，以及如何將藤野先生的人物特征表現(xiàn)得淋漓盡致?！痘貞浳业哪赣H》這篇文章，采用了夾敘夾議、敘議結(jié)合的方式，表達(dá)了作者對(duì)母親的懷念。總之，在這類以人物、敘事為主題的文章教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析作者的寫作方法和技巧，形成寫作思路。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，“以讀促寫”教學(xué)策略作為一種新的教學(xué)手段，并不是在短時(shí)間就能夠起到實(shí)際效果的，教師在課堂教學(xué)中，要加強(qiáng)引導(dǎo)、科學(xué)滲透，讓學(xué)生感受到閱讀的快樂(lè)，積累更多的寫作素材，使學(xué)生的閱讀和寫作能力得到同步提升，從而為其更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文奠定基礎(chǔ)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。

[參考文獻(xiàn)]

肖淑貞.讀寫結(jié)合相得益彰——閱讀與習(xí)作的有效鏈接[J].名師在線，2019（16）：58-59.

作者簡(jiǎn)介：姚萍（1975.11—），女，江蘇東臺(tái)人，中學(xué)一級(jí)教師，長(zhǎng)期從事中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作。