摘 要：初中數(shù)學(xué)對學(xué)生的邏輯思維能力要求較高，準(zhǔn)確掌握教學(xué)方法是提升學(xué)生整體學(xué)習(xí)效率的唯一途徑。在新課程改革持續(xù)推進(jìn)的過程中，教學(xué)理念及教學(xué)方法產(chǎn)生了一定的改進(jìn)，更加注重?cái)?shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中學(xué)生四能的培養(yǎng)，不再一味地以學(xué)生被動(dòng)接受教學(xué)內(nèi)容知識(shí)的方法為主，而是借助四能的培養(yǎng)促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。本文對初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行歸納，分析四能問題在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中發(fā)揮的效用，從學(xué)生整體的角度出發(fā)，就如何在教學(xué)中貫徹落實(shí)四能教學(xué)進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);四能問題

中圖分類號(hào)：G420文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：2095-624X（2019）41-0086-02

引言

初中數(shù)學(xué)教學(xué)四能培養(yǎng)是在當(dāng)前新課程改革不斷推進(jìn)的過程中涌現(xiàn)的一種新型的教學(xué)理念，四能主要包括分析問題、解決問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。在以往的教學(xué)模式中，教師只重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中分析問題及解決問題能力的提高，沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)生在不斷探究過程中發(fā)現(xiàn)問題及提出問題能力的重要性，導(dǎo)致學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，止步不前。所以，在當(dāng)前的教學(xué)中，教師要深入貫徹教學(xué)四能問題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和求知能力。

一、科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生，分析問題

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，探索數(shù)學(xué)策略的關(guān)鍵，首先是要在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生正確地對待數(shù)學(xué)這門課程，滲透題本表現(xiàn)的內(nèi)容，鉆研其所表達(dá)的思路與信息，進(jìn)而從中獲取更有價(jià)值的信息與資料，能夠正確地解出答案。在此過程中，作為數(shù)學(xué)教師，在新課程改革不斷深化的背景下，我們要不斷強(qiáng)化自己的教學(xué)水平與教學(xué)能力，從學(xué)生的角度出發(fā)，科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的解題思路，準(zhǔn)確理解題意，找出核心內(nèi)容，把抽象的內(nèi)容變得簡單易懂[1]。

例如，在教學(xué)《平面圖形的認(rèn)識(shí)》的過程中，教師要合理規(guī)劃教案設(shè)計(jì)，通過對教學(xué)的分析及學(xué)情的分析，制定教學(xué)目標(biāo)。首先，在平面圖像的認(rèn)識(shí)過程中，教師要結(jié)合課本教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生對長方形、正方形、球形及圓柱體有一個(gè)簡要的認(rèn)識(shí)。其次，教師應(yīng)通過帶領(lǐng)學(xué)生分析平面圖形與立體圖形之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生對立體圖形有一個(gè)簡要的認(rèn)知，把立體圖形和平面圖形之間的形成和轉(zhuǎn)換切實(shí)地融入教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)化學(xué)生的思維，使其建立一定的空間觀念，運(yùn)用空間思維對其進(jìn)行轉(zhuǎn)換。最后，教師應(yīng)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，規(guī)劃思維導(dǎo)圖，通過對立體圖形之間的差異及共同點(diǎn)構(gòu)建系統(tǒng)化的教學(xué)過程，指導(dǎo)學(xué)生對概念進(jìn)行理解，分析其中的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到實(shí)踐當(dāng)中。

二、彰顯學(xué)生主體，解決問題

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該秉持以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，彰顯學(xué)生課堂主體地位。從教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)到課程結(jié)構(gòu)規(guī)劃，教師都要把當(dāng)前新課程改革教學(xué)背景下學(xué)生的主體地位明確地展現(xiàn)出來，促使學(xué)生積極地參與到教學(xué)過程中。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，整改學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中被動(dòng)接受知識(shí)的現(xiàn)象，做好學(xué)生的思想指導(dǎo)，簡化教學(xué)步驟，讓學(xué)生在課程上主動(dòng)地獲取知識(shí)內(nèi)容，在提高學(xué)生分析問題的能力的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

例如，在教學(xué)《一元一次不等式》的過程中，教師在課程構(gòu)建中要從學(xué)生的角度出發(fā)，通過對相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的復(fù)習(xí)，引入一元一次不等式的問題。例設(shè)，足球場的周長為310米，長與寬之間相差25米，求長和寬分別為多少？學(xué)生經(jīng)過討論，設(shè)寬為x，則長為（x+25），根據(jù)長方形的周長計(jì)算公式，結(jié)合題意可得方程：2[x+（x+25）]=310。學(xué)生通過合作交流提升了解決問題的能力。此外，在學(xué)生探討合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間存在的差異，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來對學(xué)生進(jìn)行分組，保證學(xué)生在討論中取長補(bǔ)短、共同進(jìn)步。

三、激發(fā)求知欲，發(fā)現(xiàn)問題

當(dāng)前，相比于以往的教學(xué)內(nèi)容，初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度明顯地提升了一個(gè)層次，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中遇到難題難以解決，再加上學(xué)習(xí)壓力較大時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)降低，長此以往，學(xué)生會(huì)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)喪失信心，甚至在后期學(xué)習(xí)中還會(huì)產(chǎn)生一定的排斥心理。為此，教師在教學(xué)當(dāng)中要綜合學(xué)生發(fā)展的需求，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中存在的問題，并協(xié)助學(xué)生解決困難;從學(xué)生的興趣出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，開拓學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生具備發(fā)現(xiàn)問題的能力。

例如，在教學(xué)《平行四邊形》的過程中，教師可以借助多媒體教學(xué)的動(dòng)態(tài)性和直觀性，把問題圖形明確地展現(xiàn)在學(xué)生面前。通過對圖形的轉(zhuǎn)化，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)，連接四邊形的一條對角線，可以將其劃分為2個(gè)三角形。學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)，三角形的內(nèi)角和一致，對應(yīng)的角度大小相等，通過思維轉(zhuǎn)換可得出在同一平面圖形內(nèi)，如果兩個(gè)三角形的對應(yīng)角相等，則說明對應(yīng)的兩條線相互平行。在此期間，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生深入探究，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的潛力，同時(shí)結(jié)合具體的課程教學(xué)內(nèi)容查詢相關(guān)資料，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。

四、培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提出問題

基于當(dāng)前初中數(shù)學(xué)所處的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生已經(jīng)具備了初步的判斷力，教師在教學(xué)當(dāng)中要更好地借助學(xué)生這一特點(diǎn)，在不斷強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)生整體學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主地提出問題。數(shù)學(xué)邏輯性較強(qiáng)，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中保持精益求精、勇于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)態(tài)度。針對當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容知識(shí)，在鞏固創(chuàng)新的過程中，學(xué)生應(yīng)發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，鍛煉提出問題的能力，培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

例如，函數(shù)的學(xué)習(xí)需要具備較強(qiáng)的抽象思維，在具體的運(yùn)用過程中，很容易出錯(cuò)，而且函數(shù)各個(gè)點(diǎn)之間有密切的銜接，只要一處存有問題，就會(huì)使整個(gè)做題過程出現(xiàn)失誤。以二次函數(shù)y=ax2為例，在教學(xué)中，教師要積極地引導(dǎo)學(xué)生畫出圖像，指導(dǎo)學(xué)生對圖像進(jìn)行觀察分析，結(jié)合a<0或者a>0時(shí)，函數(shù)圖像的性質(zhì)，讓學(xué)生自主探究，分析a開口方向的不同，函數(shù)圖像存在的兩種情況，掌握它們之間存在的聯(lián)系及差異。教師應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的角度出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生積極地提出存在的疑難問題及困惑，然后輔以解答，讓學(xué)生進(jìn)一步掌握所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容。

結(jié)語

綜上所述，在當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，貫徹學(xué)生四能的培養(yǎng)是整個(gè)教學(xué)過程中的一項(xiàng)重任。但是，在具體培養(yǎng)過程中，這種能力并不是一朝一夕就能夠養(yǎng)成的，還需相應(yīng)的教師不斷地強(qiáng)化自身的責(zé)任能力，在新課程改革的教學(xué)背景下，貫徹以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，把學(xué)生分析問題、解決問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力實(shí)時(shí)地運(yùn)用到教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，在提升教學(xué)效率的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生未來更好地發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

郭建華，張?jiān)骑w. 立足數(shù)學(xué)抽象素養(yǎng) 培養(yǎng)問題意識(shí) 深度提升“四能”——以“一道向量題多解”教學(xué)為例[J].數(shù)學(xué)教學(xué)研究，2019（01）：27.

作者簡介：吳興東（1977.12—），男，江蘇鹽城人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師，從事初中數(shù)學(xué)教學(xué)研究。