摘 要：學(xué)術(shù)型教師除了具有一般優(yōu)秀教師的基本特征外，還有其個(gè)性特征，如善于研究、創(chuàng)新，有自己風(fēng)格，能起到引領(lǐng)作用等。學(xué)術(shù)型教師同樣離不開課堂這個(gè)舞臺(tái)，因?yàn)檎n題是其進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的主舞臺(tái)，而撰寫課堂教學(xué)反思對學(xué)術(shù)型教師成長有非常大的促進(jìn)作用。本文結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)際，談?wù)勗诘乩碚n堂教學(xué)中如何撰寫課堂教學(xué)反思，以此來促進(jìn)教師的專業(yè)成長，僅供參考。

關(guān)鍵詞：高中地理;學(xué)術(shù)型教師;成長;課堂反思

中圖分類號：G451文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-624X（2019）41-0092-02

引言

地理課堂教學(xué)由“平凡無奇”走向“一鳴驚人”離不開課堂反思。在一節(jié)地理課中總有“亮點(diǎn)”，如師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)生的“奇思妙想”等。如果把這些師生互動(dòng)、課堂當(dāng)中精彩的地方記錄下來及時(shí)反思，對教師的專業(yè)成長有非常大的促進(jìn)作用。但是這些“亮點(diǎn)”往往是零星的、不完整的，如果不及時(shí)對“亮點(diǎn)”進(jìn)行整理和反思，將不利于教師的發(fā)展。

一、學(xué)術(shù)型教師的基本特征

學(xué)術(shù)型教師兼具一般優(yōu)秀教師的特征和自身的個(gè)性特征。崇高的師德、精深的知識思想及高超的教育教學(xué)藝術(shù)等特征是一般優(yōu)秀教師都具備的，而個(gè)性特征有哪些呢？首先，要善于研究，因?yàn)槠綍r(shí)的教育教學(xué)離不開鉆研。學(xué)術(shù)型教師往往會(huì)主動(dòng)鉆研，在鉆研中發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，并且探索解決問題的方法，進(jìn)而進(jìn)行反思形成自己的書面成果。其次，要有自己的風(fēng)格。每位教師都有自己的教學(xué)風(fēng)格，尤其是學(xué)術(shù)型教師的教學(xué)風(fēng)格自成一派，包括教學(xué)觀點(diǎn)、教學(xué)技巧，甚至教學(xué)作風(fēng)，體現(xiàn)在其獨(dú)特的教學(xué)個(gè)性中。再次，善于創(chuàng)新。學(xué)術(shù)型教師進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的主要目的是在教育教學(xué)中總結(jié)已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并對自己的教育觀念和教育教學(xué)行為進(jìn)行創(chuàng)新，在課堂實(shí)踐中能夠推陳出新。最后，能起到引領(lǐng)作用。學(xué)術(shù)型教師最重要的是要起到示范和輻射作用，將自己在學(xué)科上一些優(yōu)秀的做法和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分享，對其他教師起到引領(lǐng)和帶動(dòng)作用，并促進(jìn)其他教師的共同發(fā)展。

二、撰寫課堂教學(xué)反思的策略

1.記錄課堂亮點(diǎn)和課堂教學(xué)中的“得意”之處

在平時(shí)課堂教學(xué)中，要使整堂課都出現(xiàn)教學(xué)亮點(diǎn)是很難的事情。但是，整堂課中必然有教師自己的亮點(diǎn)和幾處“得意”之作，這些亮點(diǎn)和“得意”之作，教師就應(yīng)該及時(shí)記錄下來。因?yàn)樵诙虝旱恼n堂教學(xué)中，教師是不可能有充分的時(shí)間回顧和考慮的，詳略得當(dāng)?shù)赜涗浵逻@些“得意”之處并及時(shí)反思，可以供以后教學(xué)時(shí)參考使用。

例如，筆者在對《氣壓帶和風(fēng)帶》一節(jié)課進(jìn)行小結(jié)時(shí)，在黑板上畫了一個(gè)圖表，學(xué)生感到很容易接受。下課后，筆者覺得用這個(gè)圖表來進(jìn)行這節(jié)課內(nèi)容的小結(jié)非常合適，認(rèn)為是這節(jié)課的亮點(diǎn)和“得意”之作?；氐睫k公室后，筆者及時(shí)把這個(gè)圖表記錄在教學(xué)后記上，并加以美化和反思，在以后的教學(xué)中多次應(yīng)用這個(gè)圖表，每次應(yīng)用都效果良好。

2.記錄課堂失誤和課堂教學(xué)中的不當(dāng)之處

在平時(shí)的課堂教學(xué)中，不可能每處都是亮點(diǎn)和成功之作，也會(huì)有一些遺憾或者課堂教學(xué)不足的地方，這些不足甚至失誤之處，教師就應(yīng)該及時(shí)記錄下來進(jìn)行反思和改正，避免在以后的教學(xué)中出現(xiàn)類似的問題。因?yàn)樵谡n堂教學(xué)實(shí)踐中，舊的教學(xué)習(xí)慣和教學(xué)行為依然不自覺地發(fā)揮作用，包括課堂教學(xué)的知識與過程、目標(biāo)與方法、情感、態(tài)度等。教師如果能記錄下來批判性地寫出不足之處，使之成為在今后教學(xué)上的教訓(xùn)，就能夠讓自己的課堂教學(xué)上一個(gè)新高度。

例如，在教學(xué)人教版地理必修二《城市化》一節(jié)時(shí)，在說明城市化三個(gè)發(fā)展階段后，筆者問學(xué)生：“城市化的第三階段進(jìn)入后期以后，城市人口比重會(huì)發(fā)生怎樣的變化呢？”學(xué)生根據(jù)課本圖表回答：“要上升的”。當(dāng)時(shí)，筆者在看到課本圖表后，沒有多加研究，認(rèn)為學(xué)生說得正確。但是，課后經(jīng)過研究，筆者得知，城市化的后期階段以后，大部分發(fā)達(dá)國家城市人口比重是降低的。所以，筆者記錄了這個(gè)“失誤”，把課本上關(guān)于城市化三個(gè)階段的曲線圖重新畫了一下，補(bǔ)充了第三階段以后的下降部分，讓學(xué)生加深了對“逆城市化”這一現(xiàn)象的理解。

3.記錄課堂火花和課堂教學(xué)中的閃光之處

在平時(shí)的課堂教學(xué)中，有時(shí)課堂沉悶、學(xué)生參與度不高，有時(shí)教師會(huì)滔滔不絕，對學(xué)生提問不多;但有時(shí)也會(huì)有火花出現(xiàn)，如學(xué)生的積極參與，甚至超常表現(xiàn)，如課堂中出現(xiàn)了學(xué)生主動(dòng)和生動(dòng)活潑的自主學(xué)習(xí)，如師生之間出現(xiàn)了有價(jià)值的對話，如對某一問題的各抒己見，這些火花讓師生在課堂中真正地進(jìn)入了情境。這些火花就應(yīng)該被記錄下來，教師應(yīng)反思為什么會(huì)出現(xiàn)這些火花，是什么誘發(fā)了這些火花，在以后的教學(xué)中如何繼續(xù)讓這些火花出現(xiàn)甚至火星四射。

例如，在教學(xué)人教版地理必修一《氣壓帶和風(fēng)帶對氣候的影響》一節(jié)時(shí)，氣候的兩個(gè)表述中的各月氣溫和降水量分布圖，各種類型的氣候是不一樣的，學(xué)生一時(shí)難以掌握。筆者在課堂上讓12位學(xué)生代表12個(gè)月份，并讓這12位學(xué)生用站立或者蹲下來表示各個(gè)月的降水量。筆者發(fā)現(xiàn)在讓這12位學(xué)生進(jìn)行演示時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)得非?；钴S，講臺(tái)下面的學(xué)生也及時(shí)糾正。通過合作，各種氣候類型的降水量的變化規(guī)律得以呈現(xiàn)。課后，筆者對課堂上這種火花進(jìn)行及時(shí)記錄，思考在以后的教學(xué)中如何采用輔助手段來突破教學(xué)中的難點(diǎn)。

4.記錄課堂語錄和課堂教學(xué)中的新起點(diǎn)

地理教師要多聽聽優(yōu)秀教師對自己課堂教學(xué)的指導(dǎo)和看法，記錄他們對自己課堂教學(xué)的意見或建議，如對教學(xué)設(shè)計(jì)的整體框架安排得是否得當(dāng)、整節(jié)課教學(xué)節(jié)奏的把握是否到位、課堂氣氛的拿捏是否恰當(dāng)、對教材知識點(diǎn)的整理是否高效等[1]。這些“語錄”往往就是教師進(jìn)步的“新起點(diǎn)”，也是地理教師再學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師可以根據(jù)這些“記錄”，針對自身的需求與不足，進(jìn)行自我教育和反思，讓自己的課堂教學(xué)上一個(gè)新臺(tái)階。

有一次，筆者聽一位地理老師的課，他在課堂教學(xué)中每次提問后都留下一些時(shí)間讓學(xué)生思考，這就是所謂的“課堂留白”，他讓學(xué)生有了思考的空間。所以，筆者在課后反思中寫道“一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容如何組織，更好地體現(xiàn)課堂教學(xué)的人性化，特別是問題的設(shè)計(jì)和提問的方式如何，直接關(guān)系到學(xué)生思維的質(zhì)量。本節(jié)課中沈老師用課堂留白的方法，讓學(xué)生有充分思考的空間，提高了學(xué)生的思維質(zhì)量和思維深度?！?/p>

結(jié)語

總之，學(xué)術(shù)型教師的成長離不開課堂，離不開教學(xué)實(shí)踐，其應(yīng)該在課堂中、在尋找理論與實(shí)踐結(jié)合中尋求地理教學(xué)的生長點(diǎn)。教師要在課堂教學(xué)中，用自己智慧的眼光去尋找值得記錄的地方并進(jìn)行適時(shí)的反思，并不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以提升自己的專業(yè)能力。

[參考文獻(xiàn)]

劉艷.高中地理有效課堂反思與評價(jià)體系研究的感悟[J].學(xué)園，2013（22）：28.

作者簡介：秦家華（1966.6—），男，江蘇吳江人，中學(xué)高級教師，從事高中地理教學(xué)研究。