陳玲

[摘 要] 《建筑識(shí)圖與構(gòu)造》是理論性較強(qiáng)的一門(mén)基礎(chǔ)課程，建筑構(gòu)造是研究建筑物的構(gòu)成原理與構(gòu)造組成、構(gòu)造方法等的學(xué)科。在中職院校的教學(xué)中常把《建筑識(shí)圖》與《建筑構(gòu)造》結(jié)合在一起，但是，這兩門(mén)課程在教學(xué)方式以及教學(xué)內(nèi)容上都有所區(qū)別。其中，《建筑構(gòu)造》以理論知識(shí)為主，課堂氣氛沉悶，調(diào)動(dòng)不了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的興趣。主要分析《建筑識(shí)圖與構(gòu)造》在傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并結(jié)合中職學(xué)生的特點(diǎn)，探討中職學(xué)?！督ㄖR(shí)圖與構(gòu)造》的有效教學(xué)策略。

[關(guān)鍵詞] 中職學(xué)校;建筑識(shí)圖;建筑構(gòu)造;教學(xué)路徑

《建筑識(shí)圖與構(gòu)造》是建筑類(lèi)的一門(mén)基礎(chǔ)課，具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性與理論性，是建筑專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)課中必要的基礎(chǔ)課程。它為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與工作提供了必備的基礎(chǔ)知識(shí)與基本專(zhuān)業(yè)技能。這門(mén)課程在建筑課程體系中起著極其重要的作用，直接關(guān)系著學(xué)生將來(lái)能否勝任此工作。但是，由于該課程具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性，對(duì)學(xué)生來(lái)講其學(xué)習(xí)內(nèi)容較難掌握，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力，思維能力較為薄弱，給教師的教學(xué)帶來(lái)了很大的壓力。

一、中職院?！督ㄖR(shí)圖與構(gòu)造》教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方式單一

在《建筑識(shí)圖與構(gòu)造》的教學(xué)當(dāng)中，大多以《建筑識(shí)圖》與《建筑構(gòu)造》作為參考，但是部分中職院校的教學(xué)方法較為落后，教師大多根據(jù)教學(xué)大綱講解知識(shí)，以“填鴨式”的教學(xué)方式為學(xué)生灌輸理論知識(shí)，很少借助多媒體授課，不能結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)，這種教學(xué)模式讓學(xué)生感到枯燥、乏味，沒(méi)有絲毫的學(xué)習(xí)熱情。在這種教學(xué)方式下，學(xué)生上課狀態(tài)不佳，上課玩手機(jī)、睡覺(jué)等情況頻頻發(fā)生[1]。

（二）缺乏實(shí)踐能力

《建筑識(shí)圖與構(gòu)造》需要教師在教學(xué)的過(guò)程中將理論結(jié)合實(shí)踐。但是，大多數(shù)中職院校的《建筑識(shí)圖與構(gòu)造》課程普遍存在缺乏實(shí)踐活動(dòng)的現(xiàn)象，降低了教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果。教師想要在有限的時(shí)間內(nèi)將課程全部講解給學(xué)生，有一定的困難，加上學(xué)生自律性較差，使得該門(mén)課程教學(xué)進(jìn)度與教材不能同步。

二、中職院校學(xué)生的特點(diǎn)

由于中職學(xué)生的文化基礎(chǔ)較為薄弱，加上他們?nèi)狈ψ灾鲗W(xué)習(xí)能力，在學(xué)習(xí)上較為被動(dòng)，而《建筑識(shí)圖與構(gòu)造》是專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的課程，學(xué)生沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)給他們學(xué)習(xí)這門(mén)課程帶來(lái)一定的困難，很多知識(shí)點(diǎn)不能很好地掌握，造成他們?nèi)狈Ψe極性，沒(méi)有興趣甚至產(chǎn)生厭學(xué)的心理。很多學(xué)生自律能力較差，遇到問(wèn)題不會(huì)跟教師溝通，久而久之，他們厭學(xué)的心理更加嚴(yán)重。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，適當(dāng)降低教學(xué)難度并調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，以便于學(xué)生能夠很好地掌握知識(shí)點(diǎn)。

三、中職學(xué)?！督ㄖR(shí)圖與構(gòu)造》有效教學(xué)策略

（一）提高學(xué)生的思維能力

《建筑識(shí)圖與構(gòu)造》的基礎(chǔ)課程是投影圖與正投影原理，研究空間與平面相互轉(zhuǎn)化的方法、規(guī)律以及房屋構(gòu)造等?！白R(shí)圖”與“繪圖”都需要學(xué)生具備一定的空間思維能力，只有提高思維能力，學(xué)生才能更好地理解投影的理論、提高識(shí)圖的技能。同樣，作為未來(lái)建筑行業(yè)的從業(yè)人員，看懂建筑工程施工圖是從事施工以及預(yù)算必不可少的技能[2]。教師在教學(xué)過(guò)程中可以利用多媒體設(shè)備或者教學(xué)模具，選擇與該節(jié)課有關(guān)的畫(huà)圖或者模型為學(xué)生做演示，讓學(xué)生能夠直觀地感受到具體的圖形，不僅能夠使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

（二）調(diào)整教學(xué)思路

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生接受知識(shí)的能力適當(dāng)調(diào)整教學(xué)順序。例如：在學(xué)習(xí)《建筑識(shí)圖與構(gòu)造》制圖部分時(shí)，很多從未學(xué)過(guò)立體幾何的中職學(xué)生，缺乏空間感，在學(xué)習(xí)“點(diǎn)的投影”時(shí)很難理解與掌握，在學(xué)習(xí)時(shí)容易產(chǎn)生畏懼心理，甚至喪失對(duì)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)信心。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，由“點(diǎn)、線、面、體”調(diào)整為先講“體”，掌握了“物”與“圖”之間的關(guān)系，再進(jìn)行點(diǎn)、線、面的講解，不僅降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，還能使學(xué)生較快地掌握制圖、識(shí)圖的知識(shí)。

（三）增加實(shí)踐活動(dòng)

為了提升學(xué)生的思維能力，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀建筑施工現(xiàn)場(chǎng)，在特定的環(huán)境下提高學(xué)生建筑識(shí)圖的能力，將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生通過(guò)觀察了解實(shí)際建筑物構(gòu)成以及相互位置關(guān)系等，在參觀施工現(xiàn)場(chǎng)的過(guò)程中提高學(xué)生的思維能力以及識(shí)圖能力。若考慮到安全問(wèn)題，教師可以選擇在學(xué)校的教學(xué)樓或者辦公樓進(jìn)行參觀，也可以達(dá)到現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的預(yù)期效果。在參觀之前，教師先為學(xué)生設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，并布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行參觀與學(xué)習(xí)。

除此之外，學(xué)?？梢远ㄆ谂e辦一些建筑模型的比賽，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，積極參加，在教師的指導(dǎo)下，模擬工程建造的過(guò)程建立工程三維模型，通過(guò)全方位以及細(xì)節(jié)的觀察讓學(xué)生掌握建筑構(gòu)造的知識(shí)。

綜上所述，《建筑識(shí)圖與構(gòu)造》作為中職院校建筑專(zhuān)業(yè)必備的基礎(chǔ)課程，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)采用豐富的教學(xué)手段，大膽嘗試，理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高其思維能力，將學(xué)生培養(yǎng)成新時(shí)代全面發(fā)展的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐徐林.BIM技術(shù)在《建筑識(shí)圖與構(gòu)造》課程教學(xué)中應(yīng)用研究[J].長(zhǎng)江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（2）：56-58.

[2]盧崇望.中職《建筑識(shí)圖與構(gòu)造》中網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)的建設(shè)要求及運(yùn)用[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2018（26）.

[作者單位]

福建省永泰城鄉(xiāng)建設(shè)職業(yè)中專(zhuān)學(xué)校

（編輯：郭小琴）