張小芳

摘要：設(shè)計(jì)的問題要有思考價(jià)值，學(xué)生必須通過思考才能找到正確的答案。如果教師提出的問題，學(xué)生無需思考，直接從書中就可找出答案來，則難以達(dá)到促讀的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；主動(dòng)提問；教學(xué)路徑

隨著教育的改革和發(fā)展，在教學(xué)的過程中學(xué)生的主體性越來越突顯出來，學(xué)生在課堂上的主動(dòng)性和主體性影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量教師的教學(xué)水平，在小學(xué)語文教學(xué)的過程中教師要引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提問，以學(xué)生提問的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和課堂參與度。下面簡單介紹了關(guān)于激發(fā)小學(xué)語文教學(xué)主動(dòng)提問的幾點(diǎn)課堂教學(xué)路徑：

一、營造自由氛圍，使學(xué)生愿問

低年級的學(xué)生思想活躍、求知欲旺盛，對事物有著強(qiáng)烈的好奇心，這就是問題意識的種子。 然而，這顆種子能否萌芽，取決于是否有一個(gè)適宜的環(huán)境和氣氛。在現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中，許多 學(xué)生還是習(xí)慣于讓教師提出一個(gè)個(gè)問題，絲毫不敢越雷池一步，即使有疑也不敢向教師提問。造成這種現(xiàn)象的原因，很大程度上是教師沒有真正轉(zhuǎn)變教育觀念，對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)重視不夠，一怕影響自己的權(quán)威，二怕打亂教學(xué)秩序，學(xué)生只有接受再接受，于是課堂上便只剩下教師的聲音。久而久之，學(xué)生也就沒有問題可問，師生間的心理距離越拉越大。要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，首先要破除這種“習(xí)慣”。營造寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，建立平等、民主的師生關(guān)系，鼓動(dòng)學(xué)生大膽質(zhì)疑、提問，鼓勵(lì)學(xué)生求新求異，正確對待學(xué)生的提問，不譏諷、不嘲弄，挖掘其可貴之處。特別要鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。在教學(xué)中“少一些不準(zhǔn)，多一些允許”，讓學(xué)生在課堂上能夠“自由地呼吸”，敢想、敢說、敢做，充分發(fā)表自己的見解。只有這樣，才為問題意識這顆種子的生長提供充足的陽光、水分和適宜的土壤，利于其生根發(fā)芽、開花結(jié)果。

二、教師做恰當(dāng)?shù)氖痉逗鸵龑?dǎo)，使學(xué)生善于提問

“提問題”是課堂教學(xué)的一種手段，如果運(yùn)用的恰當(dāng)，對舊知的復(fù)習(xí)，新課的引入，知識的理解和應(yīng)用，智慧的啟迪，能力的提高有著重要的作用。“提問題”包括兩個(gè)方面，一是教師問，二是學(xué)生問，而教師起著主導(dǎo)作用，我們要巧妙地把自己的教學(xué)過程設(shè)計(jì)成“不斷提出問題，不斷解決問題”的創(chuàng)造性思維模式。只有教師善于見疑、質(zhì)疑和釋疑，才能有效地提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力。我們看到好多優(yōu)秀的教案都是通過“提問題”作為線索設(shè)計(jì)的。當(dāng)學(xué)生習(xí)慣于這種問題式教學(xué)的時(shí)候，他們就有了“提問題”的意識，他也就習(xí)慣于“提問題‘了。老師運(yùn)用“提問題”的方式去教，學(xué)生也就會(huì)逐漸學(xué)會(huì)用“提問題”的方式去學(xué)，在這種潛移默化的作用下，學(xué)生“提問題”的意識形成了“提問題”的能力提高了。

三、要緊扣教材的重點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問題

在提問的過程中，教師要抓住事物的本質(zhì)，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，有計(jì)劃地提問，引導(dǎo)學(xué)生思考和分析，努力使提問成為打開學(xué)生思維的鑰匙。只有提出富有啟發(fā)性的問題，才能促使學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識，通過思維活動(dòng)，接受和掌握新知識，提高思維能力，發(fā)展學(xué)生智力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。教材重點(diǎn)是構(gòu)成學(xué)科知識的主體框架，是學(xué)生必須掌握的最基礎(chǔ)的內(nèi)容，所以語文課堂提問必須緊扣重點(diǎn)，經(jīng)過精心設(shè)計(jì)。

四、設(shè)計(jì)的問題要有思考價(jià)值

設(shè)計(jì)的問題要有思考價(jià)值，學(xué)生必須通過思考才能找到正確的答案。如果教師提出的問題，學(xué)生無需思考，直接從書中就可找出答案來，則難以達(dá)到促讀的目的。例如，一位教師教學(xué)人教版第七冊的《新型玻璃》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的讀研專題：“課文向我們介紹了五種新型玻璃，它們都有什么特點(diǎn)、作用呢？請自主選擇一種，以學(xué)習(xí)小組為單位合作研讀，然后向大家匯報(bào)。”學(xué)生沒費(fèi)多大力氣就將五種新型玻璃的特點(diǎn)、作用羅列出來，至于課文是如何借助語言對這些特點(diǎn)、作用進(jìn)行說明的，學(xué)生則根本沒有去細(xì)細(xì)研讀、體會(huì)，這樣的提問失去了應(yīng)有研讀探討的作用，不會(huì)使學(xué)生獲益。課堂教學(xué)要的不是熱鬧的場面，而是對問題的深入研究和思考。教師要抓住和提取有價(jià)值的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，展開討論、辯論，問題的價(jià)值和討論的深度是最重要的。因而我們在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要有沉甸甸的思考價(jià)值，要有啟發(fā)性，能問而生思，發(fā)展學(xué)生思維。

五、增強(qiáng)提問的啟發(fā)性

語文課堂教學(xué)是“授之以漁”，而不是“授之以魚”。課堂提問要啟發(fā)學(xué)生的思維，教給學(xué)生解決問題的方法，所提的問題要起到拋磚引玉的作用。如在學(xué)習(xí)魯迅的《孔乙己》一文時(shí)，圍繞對孔乙己形象的理解，可以設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)思考題：酒客是怎樣看待孔乙己的？孔乙己是怎么看待自己的？魯迅是怎么看待孔乙己的？你是怎么看待孔乙己的？這幾個(gè)思考題很有啟發(fā)性，緊緊圍繞人物心理 提問，啟發(fā)學(xué)生不斷思考，一層一層相關(guān)，引導(dǎo)學(xué)生深入把握孔乙己的形象，同時(shí)將文章的內(nèi)涵充分地揭示出來，讓學(xué)生對文章思想深度以及現(xiàn)實(shí)意義有了更深的理解。啟發(fā)性提問是課堂教學(xué)的靈魂，令學(xué)生積極發(fā)言，樂于思索，不僅獲得了這一知識，更有價(jià)值的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何去分析、解決問題，獲得的是能力和智慧。

六、精心設(shè)計(jì)提問內(nèi)容

教師在設(shè)計(jì)提問內(nèi)容時(shí)應(yīng)抓住課文重點(diǎn)，盡可能使問題的答案可涵蓋文章主旨與內(nèi)容，并且還應(yīng)善于抓住疑點(diǎn)，以提高學(xué)生對問題答案的興趣。在實(shí)際操作中應(yīng)做好以下兩點(diǎn)：（1）善于捕捉關(guān)鍵點(diǎn)。這里所說的關(guān)鍵點(diǎn)是課文的中心與重點(diǎn)。比如，人教版小學(xué)六年級語文上冊中《這片土地是神圣的》一課，最關(guān)鍵的點(diǎn)是“神圣”，其是整篇文章的出發(fā)點(diǎn)及聯(lián)結(jié)點(diǎn)。1到3自然段：總寫這片土地的每一個(gè)部分都是神圣的；4到8自然段：表達(dá)了西雅圖酋長對白人的強(qiáng)烈要求，如果把土地轉(zhuǎn)讓了，希望白人能牢記這片土地是神圣的；9到11自然段：進(jìn)一步闡述了人類和大地的關(guān)系，指出大地是人類的母親，人類屬于大地，升華了神圣大地的重要性。（2）善于捕捉疑點(diǎn)。這里所說的疑點(diǎn)，指的是學(xué)生對文章表層意思雖然都能理解，但是假如深究內(nèi)容的話，極有可能發(fā)現(xiàn)一些疑問或者盲點(diǎn)。比如，人教版六年級語文《窮人》一課，教師可以設(shè)計(jì)這樣的問題：文章以“窮人”為題目，大家覺著這樣命名的原因是什么？學(xué)生可能回答：因?yàn)橹魅斯Ｄ群芨F；因?yàn)樯Ｄ仁震B(yǎng)的孩子都是窮人家的。這些回答表明學(xué)生對這一問題有疑問。在這種情況下教師可問：為什么不用“桑娜”命名？大家能不能從文章事件與人物中思考一下呢？這一問題形式捕捉到了學(xué)生的疑問，可有效啟發(fā)學(xué)生思考。