孫志華

[摘要]《小學語文新課程標準》指出：識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內(nèi)容。識字教學是小學語文學習的基礎和小學語文教學的重要內(nèi)容，識字教學質(zhì)量直接決定小學語文教學質(zhì)量。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動識字、快樂識字，教師要有意識地激發(fā)學生的識字興趣，拓展識字視野，教給學生正確的識字方法，千方百計地培養(yǎng)他們的識字能力，使枯燥的識字課堂成為培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、探索、求實的樂園。

[關(guān)鍵詞]小學語文;識字教學;學習策略

識字是閱讀和掌握其它學科的基礎，識字教學是語文教學的重要組成部分，做好識字教學意義深遠。人的一生當中小學階段的識字量是最大的，大約要學會常用漢字2500個左右，要求學生能讀準字音，認清字形，了解字義，并能正確地書寫運用。小學語文教學要圍繞培養(yǎng)學生的識字興趣并逐步向培養(yǎng)學生的識字能力方面開展，教師要有意識地激發(fā)學生的識字興趣，拓展學生的識字視野，教給學生正確的識字方法，不斷提高學生的識字能力。

一、課內(nèi)識字，激發(fā)興趣，讓學生樂學

課堂是教學的主渠道，教師應抓住課堂教學這一主陣地，激發(fā)學生的學習興趣，隨文識字，因字施教，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的識字能力。低年級語文教材中識字量比較大，每課都有十個左右的生字必須掌握，另外還有一些二類字。隨文識字屬于分散識字的范疇，難以發(fā)揮漢字獨特而重要的系統(tǒng)作用，而學生的年齡較小，無意注意占主導，如果教師一味地分析字形，講解字義，枯燥的教學方法容易使學生注意力煥散，收不到良好的教學效果，這就需要教師采取多種教學方法，充分利用漢字本身的形象性和趣味性以吸引學生的注意力，讓學生想學。

1.游戲法。在識字過程中，設計一些學生喜歡的游戲，對于吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的多向思維能力，提高他們的靈活識記能力有很大幫助。借助這樣的形式，讓學生在游戲中進行漢字識記，培養(yǎng)學生的思維能力，提高學生的識字樂趣，提高識記效果。如利用生字卡片進行開火車游戲，強化字形記憶。設計一個小情景，開火車的游戲結(jié)束后，老師說：你們的字音讀得準，火車開得快又穩(wěn)！看！連鉆進貝殼里的字寶寶，也忍不住出來和你們見面呢！通過游戲形式強化字形記憶。如擺字卡對對碰游戲，此活動由看字讀音變換為聽音找字，學生聽老師讀字，迅速從自己的生字卡片中將這個字找出來，比一比看誰找得準，找得快。讀到“月”和“亮”，注意提示學生“月亮”組成詞要讀得輕一點、短一點才好聽。另外，在學合體字時，教師事先準備好單獨的字卡，讓學生之間進行“找朋友的游戲”，在這個過程中漢字和漢字組成新的漢字，這時教師播放《找朋友》這首歌，讓學生找到自己的另一半，找到同伴后互相拍手邊拍邊說“歡樂對對碰，我來碰一碰，“日”“月”一碰就是“明”。通過這種找朋友的游戲方法，使學生在歡快的游戲中加深識字記憶。

2.演示法。低年級學生以形象思維為主，單憑教師的講述很難對某個字產(chǎn)生深刻的印象。遵循教學的直觀性原則，恰當?shù)剡\用直觀教具，尤其是電教手段，可以使復雜、抽象的教學內(nèi)容顯得比較簡單、明確、具體，如教學“大”時，教學時擺出造型就能直接展示出字形義。在教學中還可以把字的部首或易出錯的地方用紅色粉筆標出，再配上多媒體演示，艷麗的色彩、生動的形象和動聽的聲音把學生牢牢吸引住，從而提高學生識字的效率。通過發(fā)揮學生的觀察分析能力，運用演示法、圖示法，會意字也很容易掌握。如“滅”字，可以把一支蠟燭或一張紙放在燒杯里，點燃后問學生看到什么，接著用一塊玻璃蓋上，火就會滅了，然后出示“滅”字進行學習，它的音、形、義迎刃而解。

3.猜謎法。指師生運用猜謎的方法進行識字教學，它可以運用字理，也可以運用奇特聯(lián)想或其它方法。由于學生的年齡小，謎語要難易適度，啟發(fā)性強，如“田里跑到田外，不能當作古字猜（葉）”，“空山中間一方田（畫）”，“老白頭、老王頭、坐在石頭上（碧）”。再如教學“磨”字的時候，教師用猜字謎的方法將這個字在黑板上向?qū)W生展示出來。“一點一橫長，一撇到南洋，兩個木姑娘站在石頭上”，既形象又便于學生理解，學生很快認識了這個字。這樣的猜字謎歌謠很多，只要教師多動腦，一般的漢字都能編出字謎進行教學，這樣能使原本枯燥的死記硬背筆畫和偏旁組字變?yōu)槿の缎缘闹庇^記憶。

4.歌訣法。在識字教學中可以運用歌訣來幫助學生識記生字，歌訣的要求是簡易、朗朗上口，既表示字形結(jié)構(gòu)，又指明字義，可以繼承前人或他人的歌訣，也可以師生自編自用。“土里埋，木帛棉，日月明;合手拿，分手掰;手遮目看得清，人失足跌下臺”學生讀著朗朗上口，饒有趣味，記起來也就輕松多了。對于出現(xiàn)的“從、眾”“林、森”雖然不是生難字，但是學生通過朗讀“二人從三人眾，二木林三木森”這兩句口訣，卻對這兩個字印象深刻。再如通過對“天氣晴，池水清，小蜻蜓，大眼睛”這些朗朗上口的語句，學生輕松識記句中出現(xiàn)的“睛、清、蜻、晴”這些生字。

5.形聲法。形聲字可以說是小學階段學生接觸最多的字，形聲字的教學重點在于“形”。教學時，可以通過加減偏旁和換偏旁的形式，以了解字義為突破口，讓學生在學會一個字的同時，學會一串新字，如“青、請、清、精、靜”和“包、抱、跑、泡”。成串的形聲字會讓學生在字義、字形和字音方面產(chǎn)生聯(lián)系，快速掌握漢字的音、形、義，有利于培養(yǎng)學生的識字興趣和識字能力。

6.追溯字源講解法。小學生都喜歡聽故事，在教學中運用簡短的故事來闡明字理，追溯字源，科學地分析漢字結(jié)構(gòu)，學生不僅學得興趣盎然，而且記憶深刻。如“宀”“冖”“穴這三個部首，形相似，學生很容易混淆。這時，教師適時進行講述，追溯字源，“宀”像房屋形，構(gòu)字就與房屋有關(guān)，如“安、牢、家”。古人認為家中有豬便是富裕了，所以家是“宀”，下面是“豕”，“豕”就是指豬;“冖”，像一塊布巾向下覆蓋東西的樣子，是“帽”的初文，所以大多表示蒙蓋的意思，如“冤、冠”;“穴”像古人居住的山洞，上面的“宀”是房屋形狀，兩個“口形是洞頂?shù)膸r石塊，后來演變成“八”形，“穴”在構(gòu)字中表示窯洞、窟窿等意思，如“突、竅、空”等。學生分清三部首的形義關(guān)系，再結(jié)合教材對這三個部分組成的字作進一步的分析：“災”是房子著火，“冤”像兔子被布蒙蓋著而蜷曲難伸表示委屈、冤屈，“窮”是力在洞穴中有勁使不出，表示窘迫。通過這樣的講解，學生聽后豁然明了，并因這些字的形象性強而產(chǎn)生出濃厚的識字興趣，不僅使學生理解深刻，識記牢固，還能讓他們學會舉一反三，提高學生的識字能力。

二、溝通課外，拓寬空間，讓學生想學

生活為學生的識字提供了豐富的資源，識字來源于生活。學生作為社會的一分子，每天與各種各樣的人和事打交道，這本身就拓寬了他們識字的渠道。因此，學生除了在學校學習外，還在和家長、同學的接觸中，在各種圖書、報刊、雜志上，甚至電腦網(wǎng)絡中，都可以認識到許許多多的漢字。在識字教學中，教師應有意識地向?qū)W生灌輸“生活即是識字”的思想。同時，在語文活動中也要經(jīng)常對學生進行這方面訓練。如在班會中讓全班同學相互認識姓名，這樣既增進了感情，又在無形中認識了新的漢字;布置學生和家長一起去收集一些門牌、廣告牌、商標、包裝盒在語文課上相互交流;指導學生在收看電視、閱讀課外教材時留心常見的欄目標題或文章題目等，并在課堂上匯報。對于這些學習資源的開發(fā)和利用，讓學生在愉快的生活中不知不覺地認字，認識的不再是一個個枯燥的符號，而是充滿生命力的活生生的字，感受到生活是識字的大課堂，會識字，就會生活，識字的興趣進一步得以增強，識字量有了顯著的提升，提高了學生自主識字的能力。

教學有法，但無定法。在識字教學中，我們應該傳授正確的、科學的漢字知識，遵循學生的年齡特點，運用靈活多樣的教學方法，引導學生以多元的學習方式去探索追求。

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（責任編輯 史玉英）