鄭麗華

[摘要]“智力障礙”（以下簡稱智障）只是一個籠統(tǒng)的概念詞，又稱智力缺陷，一般是指由于大腦受到器質(zhì)性的損害或是腦發(fā)育不完全，而造成認識活動的持續(xù)障礙以及整個心理活動的障礙。智障直接導致社會適應能力的障礙，間接導致該領域人群無法正常融入社會生產(chǎn)和生活中。作為特殊教育的教師，有責任、有義務采用多種方法和手段，科學、及時地培養(yǎng)智障學生的社會適應能力，為其將來更好地參與社會生產(chǎn)和生活奠定最基本的能力基礎。

[關鍵詞]智力障礙;社會適應能力;基礎訓練;自理能力

隨著時代的變遷，特殊教育的內(nèi)容也發(fā)生著改變。20世紀末期，特殊教育的主體是聽覺障礙兒童;進入21世紀后，聽覺障礙兒童的數(shù)量逐漸下降，取而代之的是越來越多的智障兒童。智障導致的最直接后果是無法獨自適應社會生活。作為特殊教育學校的教師，只有根據(jù)智障兒童的身心發(fā)展特點，有針對性地開展教育和訓練，才能提高智障兒童的社會適應能力。

一、培養(yǎng)智障學生社會適應能力的基礎訓練法

通過基礎訓練的方法提高智障學生的社會適應能力，使他們通過訓練掌握一些最基本的生活和勞動技能，才能讓他們在今后的生活中自理、自立，不過分地依賴他人。為此，教師應本著實事求是、有效性和形式多樣化原則來制定提高智力障礙學生適應能力的方法。

1.重復訓練法

重復訓練是指在不改變訓練內(nèi)容及動作結構的情況下，按一定的要求反復練習。這種反復練習可以是在一節(jié)課中的幾分鐘一次，可以是一天一次，也可以是經(jīng)常性的不定期訓練。若屬于日常的生活習慣活動，可以強制教育學生每天必須進行，如晨起后的穿衣、疊被、刷牙、洗臉，或是飯前便后洗手等活動。這種訓練的好處是使智障學生逐漸意識到哪些事情應該會做，做到什么程度。一旦養(yǎng)成了獨立的生活自理能力，便為他們獨立融入社會奠定一定的能力基礎。

2.音樂訓練法

音樂訓練治療就是運用一切音樂活動的各種形式，包括聽、唱、演奏、律動等各種手段對智障學生進行刺激與催眠，利用聲音激發(fā)他們的身體反應，達到康復的目的。在特殊教育領域，音樂訓練治療雖是剛剛起步，但已顯示出它的成效。經(jīng)過訓練后的智障學生更能有效地聽清指導口令，完成一些訓練前無法完成的任務，團結合作意識也明顯增強。如在音樂治療課《鴨子拌嘴》中，教師可以準備幾種簡單的打擊樂器，如小镲、鑼、雙響桶和木魚等，發(fā)給學生，讓他們結合故事內(nèi)容進行伴奏。起初他們只是胡亂敲擊，當教師結合故事中的每個場景給他們講解角色的心理特點后，他們就能在教師的指引下，隨著幾種簡單的節(jié)奏演奏出輕重、快慢、緩急相間的旋律了。可能有的人認為他們演奏的并不是真正的音樂，但卻是這些智障兒童溝通與團結能力的一個起點，也是逐漸適應社會的一個起點。長期不懈的訓練，會使他們的社會適應能力有大幅度的提高。

3.辨析訓練法

父母不可能照顧智障兒童一輩子，當他們獨自參與社會活動時，由于他們單純、善良、簡單的特點，使他們很容易面臨各種各樣的危險，因此，培養(yǎng)他們辨別是非的能力勢在必行。要教會他們有防范意識，懂得什么是絕對不允許做的，如不和陌生人單獨外出，不和除了親人以外的異性單獨接觸，知道骯臟的食物、腐爛的東西是不能吃的，陌生人給的飲品不能隨便喝，知道在什么情況下是危險的，如何快速逃生和保護自己等。

二、培養(yǎng)智障學生生活自理能力的方法

培養(yǎng)智障學生的生存能力、自理能力越來越受到人們的關注。如何根據(jù)智障學生的生理、心理特點進行早期智力干預訓練，培養(yǎng)他們初步具有基本的生活自理能力、認知能力、社會交往能力及適應能力，盡可能地挖掘其智力潛能，達到生活能自理的目的，從而提高智障學生的生活質(zhì)量，是特殊教育者應認真思考的問題。對于智障學生來說，培養(yǎng)他們的生活自理能力是當務之急。只有他們學會了自我照顧，才能真正減輕家長的心理負擔和家庭負擔。

1.擇優(yōu)選擇培養(yǎng)法

這種方法要視智障學生的缺陷程度、缺陷的不同方面等具體狀況而定。有的智障學生可能這方面接受能力較快，有的智障學生可能那方面接受程度較好，在相對而言的前提下來實施這種方法。培養(yǎng)訓練他們的自理能力時，教師要擇優(yōu)選擇，不同智障學生的培養(yǎng)訓練內(nèi)容也不一樣，這就要求教師在日常生活中要多觀察。例如，小海是班上的一名多重障礙學生，伴有智力、言語、肢體協(xié)調(diào)等多種障礙。剛來就讀時，各方面指標均顯示重度。對此，我有針對性地對他制定了一系列康復培養(yǎng)計劃，尤其是在生活自理能力方面。我采用耐心幫扶、扶放結合的方法，一遍遍反復演示、講解要領。經(jīng)過教導，他已有了明顯的改善，如不再尿褲子，具備獨立如廁的能力;晨起后獨立穿衣、疊被、刷牙、洗臉的自理能力;定時清掃教室和寢室的勞動能力等。

運用擇優(yōu)選擇法，可以樹立智障學生的信心和勇氣，讓他們有這樣一個意念：我做到了，我能行，我自己能完成。他們對自己的行為有了信心，就會嘗試去做，去完成自己沒有做過而且是力所能及的事，從而不斷激發(fā)、挖掘自己的潛力，不斷地從不可能創(chuàng)造可能，并在新的不可能中創(chuàng)造出新的可能。

2.運用現(xiàn)代化教學手段

教師的語言動作及演示有時感染力不強，這時，可采用現(xiàn)代教學手段，營造一個全新的環(huán)境和氛圍。當學生看到動感十足的畫面時，能引起自身的有意注意，從而完成訓練內(nèi)容，達到訓練的目的。如在教學勞動技能課“怎樣下面條”時，教師可以把下面條的真實生活情景用多媒體的形式展示在學生眼前，反復演示下面條的具體過程與步驟，用生動形象的畫面加深學生對下面條過程的感知，同時讓學生在課堂上模擬演示，并且與家長溝通，讓學生在家里也嘗試獨自煮面條，鍛煉自理能力，進而形成技能，達到訓練的目的和要求。

3.要循序漸進，持之以恒

培養(yǎng)智障學生適應社會的能力，貴在堅持。堅持了，不經(jīng)意的東西，可能會引起注意;不感興趣的事物，有可能變?yōu)楦信d趣。教師要相信智障兒童有能力做到，在每個細節(jié)動作上讓他們努力做得更好。教師每一天都要確定智障學生在哪個時間段要完成哪個動作，要完成多少次，完成得到不到位，每個動作的細節(jié)要怎樣重復，還有哪個細節(jié)需要改進，有沒有什么更好的、更適宜的方法等。在訓練的過程中，無論從時間、動作、掌握程度上都要落實到位，要有計劃地來完成，把每個細節(jié)動作累加起來，讓他們對動作形成記憶或機械反應。為此，教師要制定計劃目標，按照自己所制定的計劃目標，不斷通過實踐進行驗證，及時改進不合理的，及時調(diào)整不適宜的，切合實際地落實和實施計劃措施，保證做到有實效、有效果，真正讓智障學生的生活自理能力達到從無到有，從不會到會，最后到能自理，使智障學生在衣、食、住、行方面能達到自我管理的目的，從而使他們對生活充滿信心和希望，改變他們的人生狀態(tài)，在心理上呈現(xiàn)出積極向上的態(tài)勢，為家庭和社會減輕負擔和壓力。這就要求教師要傾注耐心、細心和愛心，要不厭其煩，把每一個智障學生當成自己的親人那樣去培養(yǎng)、去訓練。只要教師不離不棄地堅持，就會有收獲;只要教師傾注了心血和汗水，就能換來他們的笑臉。積極扶持誘導他們，讓他們小步調(diào)地一點一滴地積累，最終邁出成功的一步。這種成功有可能就是他們新的人生的開始，也有可能會給他們今后的人生帶來美好的前程。

都說教師是人類靈魂的工程師，那特殊教育學校的教師就是特殊人類靈魂的工程師。對于智障學生社會適應能力的研究，我們責無旁貸。雖然我們面對的是最難挑戰(zhàn)的問題，但我們的目標是即使不能讓這些智障兒童今后成為社會的棟梁，也要成為一個能自食其力的人。其實，訓練智障兒童社會適應能力的方法有很多種，我們真誠地希望通過我們的努力和探索，真正為這些智障兒童實實在在地做一些事，讓他們的明天生活得更好，早日成為一個對社會有用的人。

參與文獻：

[1]劉全禮.特殊教育導論[M].天津：天津教育出版社，2004.

[2]彭霞光.中國特殊教育發(fā)展現(xiàn)狀研究[J].中國特殊教育，2013，（11）.

（責任編輯 付淑霞）