王婧倞

摘要：在高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)中引入影視音樂(lè)，有助于提升學(xué)生的音樂(lè)核心素養(yǎng)，豐富其音樂(lè)氣質(zhì)，提高創(chuàng)新能力。本文結(jié)合個(gè)人教學(xué)實(shí)踐，談?wù)動(dòng)耙曇魳?lè)在高中音樂(lè)鑒賞課中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：影視音樂(lè);高中;音樂(lè)鑒賞;運(yùn)用

在現(xiàn)實(shí)生活中，優(yōu)秀的影視作品已經(jīng)成為人們文化生活中不可或缺的內(nèi)容。影視音樂(lè)作為電影電視劇的產(chǎn)物不同于一般音樂(lè)，它受劇情發(fā)展、人物情感、主題結(jié)構(gòu)等方面因素的制約，所以影視音樂(lè)既具有一般音樂(lè)的共性，又具有其自身的獨(dú)特個(gè)性。作為高中音樂(lè)教師，應(yīng)積極響應(yīng)新課改的號(hào)召，適當(dāng)引用優(yōu)秀的影視音樂(lè)，將其與高中音樂(lè)鑒賞課程有效結(jié)合，使學(xué)生更深層次地理解音樂(lè)作品，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自主性，從而提升學(xué)生的音樂(lè)核心素養(yǎng)，豐富學(xué)生的音樂(lè)氣質(zhì)，提高創(chuàng)新能力。

改進(jìn)授課方式，改善學(xué)習(xí)氛圍

眾所周知，高中生喜歡音樂(lè)，但不喜歡上音樂(lè)課。原因顯而易見(jiàn)，在許多學(xué)生的心目中，所謂的經(jīng)典曲目大多都偏離他們的日常生活，所以也厭倦了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。這時(shí)，就需要我們引入和流行音樂(lè)有交集的影視音樂(lè)作品作為授課的主要教材，采用視聽(tīng)相結(jié)合的教學(xué)手段，來(lái)順應(yīng)高中生的心理特點(diǎn)和情感需求。

運(yùn)用影視音樂(lè)促進(jìn)知識(shí)技能的學(xué)習(xí) 構(gòu)成音樂(lè)的基本要素分別是旋律、節(jié)奏、速度、力度、音色、調(diào)式、曲式、和聲、織體等方面，高中生有一定的認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力，所以要理解這九大音樂(lè)要素并不困難，困難的是如何將這些音樂(lè)要素融會(huì)貫通，并在以后的學(xué)習(xí)中活學(xué)活用。筆者選用了電影《辛德勒的名單》的同名主題音樂(lè)作為研究載體，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)欣賞這首膾炙人口的樂(lè)曲，來(lái)認(rèn)識(shí)作品中的音樂(lè)要素。電影《辛德勒的名單》是根據(jù)真實(shí)事件改編，再現(xiàn)了德國(guó)商人辛德勒在第二次世界大戰(zhàn)期間保護(hù)1100余名猶太人免遭法西斯殺害的歷史事件。該影片曾獲得第66屆奧斯卡的7項(xiàng)大獎(jiǎng)。影片中并沒(méi)有使用交響樂(lè)，而是以小提琴獨(dú)奏作為整個(gè)音樂(lè)的基調(diào)，使得配樂(lè)充滿了人文關(guān)懷，作曲家約翰·威廉姆斯還特邀猶太籍小提琴名手帕爾曼來(lái)演繹這首哀而不傷、溫和細(xì)膩的主題音樂(lè)。在分析“音色”要素時(shí)，筆者剪輯出了兩個(gè)影片片段：第一段為小提琴獨(dú)奏，被辛德勒營(yíng)救的猶太人后代為辛德勒的墓碑上放上一塊塊石頭;第二段為鋼琴獨(dú)奏，在猶太墓碑的長(zhǎng)道上徐徐流動(dòng)著的片尾音樂(lè)。先問(wèn)問(wèn)學(xué)生該兩段相同的旋律給他們的感受，請(qǐng)學(xué)生自己分析不同樂(lè)器帶來(lái)的不同音色，最后由筆者來(lái)點(diǎn)評(píng)、講解。在分析“旋律”要素時(shí)，筆者運(yùn)用多媒體軟件把原本耳熟能詳?shù)男勺兂梢粭l條旋律線條，讓學(xué)生們直觀地看到作曲家是如何運(yùn)用下行音階來(lái)表現(xiàn)悲愴而堅(jiān)強(qiáng)的主題，讓音樂(lè)成為了深具說(shuō)服力和感染力的歷史獨(dú)白。

運(yùn)用影視音樂(lè)強(qiáng)化對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)的理解 高中音樂(lè)《醇厚的中原韻》一課中，河南民歌《王大娘釘缸》的片段是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一，這首民歌屬于地花鼓，是流行于河南鄧縣、息縣等一帶的傳統(tǒng)民俗歌舞形式。筆者授課的對(duì)象均來(lái)自蘇南地區(qū)，對(duì)千里之外的河南民歌不太熟悉，課余時(shí)間也很少會(huì)接觸到這類民間民俗音樂(lè)。試想，如果僅僅分析這首民歌《王大娘釘缸》的旋律節(jié)奏等音樂(lè)元素，對(duì)我們當(dāng)?shù)貙W(xué)生來(lái)說(shuō)是很難產(chǎn)生共鳴的。而影視歌曲《好漢歌》，是由著名作曲家趙季平老師選取了《王大娘釘缸》的旋律主題動(dòng)機(jī)，將其融入到1998年版的電視連續(xù)劇《水滸傳》的主題曲中去，將原本表現(xiàn)普通日常生活的民歌，展現(xiàn)出了激情豪放、蕩氣回腸的英雄氣概，造就了一首20世紀(jì)末紅遍中國(guó)的影視金曲。筆者運(yùn)用這首《好漢歌》與《王大娘釘缸》進(jìn)行比較式教學(xué)（見(jiàn)表一），讓學(xué)生們?cè)谑煜さ男芍袑ふ颐窀璧娘L(fēng)格特點(diǎn)，并將兩首歌曲在音樂(lè)形象、節(jié)奏、旋律、調(diào)式等進(jìn)行比較，了解音樂(lè)創(chuàng)作和民歌素材之間的淵源，總結(jié)出民歌與專業(yè)創(chuàng)作歌曲的不同之處，強(qiáng)化對(duì)本課重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)的掌握和理解。

多元音樂(lè)提高審美情趣

《歷史悠久的亞洲傳統(tǒng)音樂(lè)》向同學(xué)們介紹了亞洲五個(gè)音樂(lè)文化區(qū)，包括中國(guó)在內(nèi)的東亞、南亞、東南亞、中亞和西亞?，F(xiàn)在所用的人教版的《高中音樂(lè)鑒賞》書中著重提到了幾首有代表性的亞洲傳統(tǒng)音樂(lè)，如《櫻花》《星星索》《歡迎》等，要求引導(dǎo)學(xué)生感受、體驗(yàn)亞洲傳統(tǒng)音樂(lè)的風(fēng)格特征?？晒P者認(rèn)為，經(jīng)典而傳統(tǒng)的民族音樂(lè)并不能滿足現(xiàn)在高中生的審美情趣，甚至有一些歌曲范例在他們小學(xué)、初中階段的學(xué)習(xí)中已經(jīng)有所了解，教師要做的是整合已有的知識(shí)儲(chǔ)備并幫助學(xué)生不斷提高，從而進(jìn)行更多更豐富的審美體驗(yàn)。

以日本傳統(tǒng)音樂(lè)為例，《櫻花》是我們最為熟悉的日本傳統(tǒng)音樂(lè)，它由“3 4 6 7 1”五個(gè)音組成。其中有兩個(gè)伴音關(guān)系，主音及其上方另一個(gè)核音為純五度關(guān)系，兩個(gè)核音上方的音都是小二度關(guān)系。這樣的調(diào)式叫做都節(jié)調(diào)式，和中國(guó)的五聲調(diào)式相比較，都節(jié)調(diào)式抒情、平和，中國(guó)的五聲調(diào)式則明朗、開放。除了欣賞日本傳統(tǒng)特色的音樂(lè)《櫻花》外，想必學(xué)生更熟悉的是日本作曲家久石讓以及他為宮崎駿動(dòng)畫電影譜寫的歌曲。也許在現(xiàn)在孩子們的眼中，他的音樂(lè)才是日本音樂(lè)的代表。筆者就是洞悉了這一現(xiàn)象，認(rèn)為分析久石讓的作品更為貼近現(xiàn)如今高中生的聆聽(tīng)習(xí)慣和審美情趣。

久石讓的音樂(lè)在調(diào)式上充分體現(xiàn)了日本的民族特色，唯美的音樂(lè)，多變的調(diào)性布局，代表樂(lè)器三味線、尺八、太鼓、日本箏的運(yùn)用，烘托出宮崎駿動(dòng)畫電影的精髓，將社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題用音樂(lè)的方式淋漓盡致地表現(xiàn)了出來(lái)，具有一定的審美價(jià)值。其中，電影《千與千尋》中《眾神》的片段，久石讓就運(yùn)用了日本俗樂(lè)中的“琉球調(diào)式”，“1 3 4 5 7”的音階排列組合極富有日本風(fēng)情，配合著動(dòng)畫電影中“眾神”現(xiàn)身的場(chǎng)景，將濃郁的日本傳說(shuō)展現(xiàn)在觀眾面前，具有一定的感染力?！豆ぷ髡嫘量唷菲沃袆t運(yùn)用了民謠調(diào)式，“6 1 2 3 5”是一種古老的日本音階調(diào)式，在日本民謠中廣泛應(yīng)用，這段音樂(lè)的主題旋律就是用尺八的傳統(tǒng)技巧演奏的。

高中生在鑒賞音樂(lè)的時(shí)候，我們教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)蒯槍?duì)課本內(nèi)容進(jìn)行延伸，而影視音樂(lè)就是我們手頭最好的音樂(lè)素材。學(xué)生對(duì)于宮崎駿系列動(dòng)畫電影的喜愛(ài)遠(yuǎn)勝過(guò)《櫻花》，我們?yōu)槭裁床粡膶W(xué)生熱情度高、興趣濃厚的音樂(lè)入手呢？很顯然，聆聽(tīng)多元音樂(lè)，學(xué)習(xí)多元文化知識(shí)，不僅僅停留在幾首傳唱至今的經(jīng)典老歌;在分析完經(jīng)典歌曲之后，可以大膽地選用影視音樂(lè)素材來(lái)提高審美情趣，讓學(xué)生在課堂上通過(guò)自己熟悉的影視歌曲，領(lǐng)略到不同地域不同樂(lè)器帶來(lái)的音樂(lè)風(fēng)格，感受不同國(guó)家濃郁的民風(fēng)，從而了解當(dāng)?shù)氐囊魳?lè)文化和民族色彩。

鑒賞中增強(qiáng)探究能力

筆者所用的教材是人民音樂(lè)出版社出版的《高中音樂(lè)鑒賞》。教材設(shè)計(jì)分為三部分，其中最后一部分叫做“拓展與探究”，這部分是由一些教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)，內(nèi)容大多圍繞鑒賞、感受、比較、創(chuàng)造等展開討論。教師可抓住這一部分的學(xué)習(xí)，一方面拓展鑒賞的范圍，開拓視野;另一方面聯(lián)系大家的實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)賞析與探究的能力，將教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)問(wèn)題與實(shí)際生活通過(guò)一些共性聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，分析。以《歌劇藝術(shù)》這一課為例，在課程的最后一部分“拓展與探究”中，筆者把歌劇的經(jīng)典片段與電影片段關(guān)聯(lián)起來(lái)，問(wèn)題本身就成為了一種學(xué)習(xí)方式。首先讓學(xué)生觀看了電影《肖申克的救贖》的片段，男主角安迪在監(jiān)獄的廣播室里播放了一首歌曲，美妙的旋律傳遍了各個(gè)角落，犯人們停下了腳步，放下了手中的勞作，靜靜地欣賞著這首歌曲。此曲正是歌劇《費(fèi)加羅的婚禮》的第三幕的信件二重唱，“徜徉在微風(fēng)中”，是蘇珊娜與伯爵夫人的二重唱。

筆者提問(wèn)學(xué)生：“在這個(gè)場(chǎng)景中，導(dǎo)演選用了這首二重唱，與電影來(lái)說(shuō)存在著何種意義？”同學(xué)們面對(duì)這樣的問(wèn)題頓時(shí)變得非常感興趣，分小組積極地討論起來(lái)。在之前的教學(xué)中，筆者已經(jīng)詳細(xì)介紹過(guò)這部莫扎特的經(jīng)典作品，故事是這樣的：男仆費(fèi)加羅正直聰明，即將與美麗的女仆蘇珊娜結(jié)婚，沒(méi)想到好色的阿瑪維瓦伯爵早就對(duì)蘇珊娜垂涎三尺，千方百計(jì)阻止他們的婚事。為了教訓(xùn)無(wú)恥的伯爵，兩個(gè)仆人聯(lián)合伯爵夫人設(shè)下了巧妙的圈套來(lái)捉弄伯爵。作品把伯爵放在人民的對(duì)立面，反映出強(qiáng)烈的反封建的色彩，富有時(shí)代氣息，風(fēng)格幽默，情節(jié)生動(dòng)，以嬉笑怒罵的語(yǔ)言，突出強(qiáng)烈的喜劇效果，成為莫扎特最出色的代表作之一。而電影《肖申克的救贖》中涵蓋全片的主題是“希望”，全片透過(guò)監(jiān)獄這一強(qiáng)制剝奪自由、高度強(qiáng)調(diào)紀(jì)律的特殊背景，來(lái)展現(xiàn)作為個(gè)體的人對(duì)“時(shí)間流逝、環(huán)境改造”的恐懼。由此可見(jiàn)，這兩部作品雖然來(lái)自于不同的領(lǐng)域，但是擁有同樣的主題思想“希望”“向往著自由”。導(dǎo)演選擇電影的配樂(lè)是非?？季?，并且是非常適合的。這段音樂(lè)在影片中實(shí)現(xiàn)了音畫同步的功能，即音樂(lè)與畫面中演繹的內(nèi)容相一致，是同一種類的情緒。筆者設(shè)立這樣的問(wèn)題，正是在培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞習(xí)慣，同時(shí)也是在教同學(xué)們了解影視音樂(lè)的表現(xiàn)形式，以及如何去欣賞一部?jī)?yōu)秀的電影作品等。

結(jié)束語(yǔ)

在高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)中引入影視音樂(lè)是一種良好的教學(xué)手段。結(jié)合影視音樂(lè)的授課方式，可以讓學(xué)生們?cè)谶吢?tīng)邊看的過(guò)程中，很快理解教師所授內(nèi)容，尤其是重難點(diǎn)部分。這種嘗試將學(xué)生喜愛(ài)的影視音樂(lè)作為切入點(diǎn)，導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法，得到了學(xué)生的積極響應(yīng)和參與，迅速讓學(xué)生的注意力集中到教學(xué)內(nèi)容上，從而激發(fā)他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲，改善以往音樂(lè)分析教學(xué)過(guò)程的學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生的音樂(lè)核心素養(yǎng)和審美能力，提高學(xué)生的探索創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：江蘇省無(wú)錫市第三高級(jí)中學(xué)）