劉衛(wèi)東

摘要：作家工坊是創(chuàng)意寫作教學(xué)和研究的核心構(gòu)成，它具有教學(xué)、研討、創(chuàng)作、參與社會實踐的多元主體功能。在英語國家創(chuàng)意寫作一百多年的發(fā)展史中，工坊的身份、功能和社會角色不斷擴展、演進，構(gòu)成了創(chuàng)意城市文化服務(wù)、創(chuàng)意國家文化創(chuàng)新的底層驅(qū)動。在中國創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)高速發(fā)展的背景下，對作家工坊的類型和實踐進行研究是構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研一體化創(chuàng)意寫作工坊體系的基礎(chǔ)，也是文學(xué)創(chuàng)意在未來創(chuàng)意城市與創(chuàng)意國家框架下參與模式的重要探索。

關(guān)鍵詞：作家工坊；創(chuàng)意寫作；創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)；創(chuàng)意城市；創(chuàng)意國家；

作家工坊作為創(chuàng)意寫作學(xué)科核心教學(xué)機制，其教學(xué)方法、組織形態(tài)、社會實踐隨著整個20世紀(jì)高等教育體系的改革、文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的興起而不斷演進。從20世紀(jì)30年代以來，作家工坊（The writer's workshop）作為創(chuàng)意寫作教學(xué)的核心方法與機制，在美國、英國、加拿大、愛爾蘭、澳大利亞等英語國家的課堂教學(xué)中一直占據(jù)重要地位。

作家工坊立足于文學(xué)教育，開設(shè)各類型的文學(xué)寫作實訓(xùn)，而后擴展至創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，將文學(xué)創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為文化產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)要素，繼而延伸至創(chuàng)意城市公共文化服務(wù)、創(chuàng)意國家的文化創(chuàng)意人才培養(yǎng)領(lǐng)域。顯然，創(chuàng)意寫作的影響力并不限于傳統(tǒng)的文學(xué)課堂，在百余年的發(fā)展史中，它在文學(xué)課堂、教育創(chuàng)新和創(chuàng)意國家等三個不同層面都發(fā)揮了重要作用。格雷厄姆·哈珀（Graham Harper）在總結(jié)英國創(chuàng)意寫作史時明確指出了這個情況，認(rèn)為創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的許多門類與創(chuàng)意寫作密切相關(guān)。①

現(xiàn)代創(chuàng)意寫作體系以工坊為實踐載體，展開不同類型的創(chuàng)意寫作，推進分體寫作和職業(yè)創(chuàng)意寫作人員的培養(yǎng)，其淵源可以追溯到歐洲中世紀(jì)的手工藝作坊的學(xué)徒制，現(xiàn)代形態(tài)則以美國愛荷華大學(xué)1936年正式建立的作家工坊為代表。現(xiàn)代作家工坊的出現(xiàn)，以史蒂芬·威爾伯（Stephen Wilbers）對愛荷華大學(xué)作家工坊的歷史考察為例，其前身可以上溯到1890年的作家俱樂部（Writer's clubs），如星期六午宴（The Saturday luncheon club）與時光俱樂部（The time club）。②

在美國，創(chuàng)意寫作工坊教學(xué)在20世紀(jì)60年代以后就已經(jīng)全面覆蓋了初等教育、中高等教育的全部范圍，并走出校園，積極參與到社會公共文化生活的構(gòu)建中，是美國文學(xué)原創(chuàng)力量培育與公共文化發(fā)展和城市創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要構(gòu)成力量。而在英國，從20世紀(jì)70年代以來，則以圍繞文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)需要，設(shè)立各種創(chuàng)意寫作類型子分類，鼓勵多元化的工坊活動為特色。英國的工坊教學(xué)的特點體現(xiàn)在針對創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)設(shè)定相應(yīng)的、專門化的配套教育課程，與基礎(chǔ)現(xiàn)代學(xué)徒制相得益彰，其靈活的教學(xué)形式，很好地貫穿了文學(xué)教育、創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)和創(chuàng)新教育，將基礎(chǔ)的創(chuàng)意寫作教育與整個國家創(chuàng)新體系（NIS）的需求銜接起來，同時也構(gòu)成了英國創(chuàng)意國家（Creative nation）戰(zhàn)略發(fā)展中的富有活力的組成部分。在澳大利亞，創(chuàng)意寫作本身就已經(jīng)成為創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的子分類，正如唐納利（Dianne Donnelly）所說，“創(chuàng)意寫作研究在這樣的發(fā)展中起到了主導(dǎo)作用，它為電影、記者、數(shù)字通訊、電視、設(shè)計戲劇、新媒體和更多的創(chuàng)意作者提供了機會，這是快速發(fā)展的創(chuàng)意經(jīng)濟最好的反應(yīng)?！雹?/p>

從創(chuàng)意寫作歷史起源和20世紀(jì)演進的整體角度觀察，作家工坊的出現(xiàn)帶有人文教育的理想精神，以改變文學(xué)研究與實踐脫節(jié)的困境為邏輯起點，將文學(xué)創(chuàng)作論、方法論、教學(xué)論和實踐論融為一體，扎根于文學(xué)、教育和創(chuàng)意三大領(lǐng)域，介入并參與社會文化的構(gòu)建與創(chuàng)新活動，橫跨校園、社會和多元文化社群三大空間，已經(jīng)成為當(dāng)代文化創(chuàng)新和國家創(chuàng)意力量中的重要構(gòu)成。

一 作家工坊的類型研究

作家工坊是現(xiàn)代創(chuàng)意寫作運轉(zhuǎn)的核心機制，是連接教室、社區(qū)、創(chuàng)意城市的重要構(gòu)成，也是將寫作的技藝、文學(xué)教育的培養(yǎng)、社會文化創(chuàng)意的生產(chǎn)銜接并融合的有效實現(xiàn)形式。

從英語國家創(chuàng)意寫作發(fā)展的歷史進行梳理，創(chuàng)意寫作領(lǐng)域的作家工坊按照其所屬的管理部門，可以分為高校系統(tǒng)的作家工坊與社會系統(tǒng)的作家工坊。從教學(xué)方法、課程內(nèi)容的差異看，可以分為綜合性的作家工坊與專門性的作家工坊。從工坊展開活動所依據(jù)的媒介、實施場所的不同觀察，則可以分為線上的數(shù)字作家工坊（Digital Writing Workshop）與線下的傳統(tǒng)的實體作家工坊。

1.高校系統(tǒng)的作家工坊

高校系統(tǒng)的作家工坊是高等教育體系內(nèi)創(chuàng)意寫作教學(xué)、研究的主要構(gòu)成，它是教育改革的產(chǎn)物，體現(xiàn)了教育創(chuàng)新的理念。如我們熟悉的愛荷華的寫作工坊、耶魯作家工坊（Yale Writers' Conference），紐約大學(xué)作家工坊、米德爾伯里（Middlebury）的作家工坊等，都屬于此類。

高校系統(tǒng)的作家工坊為純文學(xué)作家和面向創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的綜合創(chuàng)意寫作都提供了良好的發(fā)展空間。例如，在高校系統(tǒng)內(nèi)，純文學(xué)作家在工坊教學(xué)的課程內(nèi)，可以就作品的創(chuàng)作技法、作品的評論等各個問題進行深入的研討，就整個作品的創(chuàng)作過程進行全程的交流。以哥倫比亞大學(xué)的作家工坊為例，較為注重小說與詩歌的創(chuàng)作過程，從小說的構(gòu)思到針對作品的特點結(jié)合文學(xué)研究的方法、著作、案例進行研討，有詳細(xì)的課時規(guī)定。此外，對編?。―ramatic writing）與影視劇本創(chuàng)作（Screen writing）都有相應(yīng)的主題教學(xué)課，這些與媒體相關(guān)的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)部門，正是創(chuàng)意寫作人員的出路之一。④

在英國高校系統(tǒng)，同樣具有完備的工坊建制。課程提供覆蓋了文學(xué)寫作在內(nèi)，包括新聞寫作、食物寫作、旅行寫作、游戲?qū)懽?、多媒體寫作等多元化的面向創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)子分類的各種寫作類型人才的工坊課程。英國的圣安德魯斯大學(xué)、東安格利亞大學(xué)、加迪夫大學(xué)等都建立有自己的創(chuàng)意寫作工坊，2017年諾貝爾文學(xué)獎得主石黑一雄就是在1979年進入著名的東安格里亞大學(xué)就讀創(chuàng)意寫作藝術(shù)碩士（MFA）。

綜合來看，自從20世紀(jì)70年代以來，在當(dāng)代文學(xué)與創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)飛速發(fā)展的雙重背景下，英語高校的工坊建設(shè)，作為其整體寫作學(xué)科建構(gòu)的基礎(chǔ)，一直是教學(xué)和科研的重點。高校系統(tǒng)的作家工坊是創(chuàng)意寫作體系的基礎(chǔ)支撐，它以第一手的實踐經(jīng)驗和教學(xué)案例的研究，為相關(guān)的研究打下堅實的基礎(chǔ)，奠定了文學(xué)原創(chuàng)向現(xiàn)代文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)要素轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)。

2.社會系統(tǒng)的作家工坊

在英語國家，以美國創(chuàng)意寫作系統(tǒng)為例，與高等院校體系內(nèi)的作家工坊相對應(yīng)，在社會系統(tǒng)內(nèi)也有眾多的作家工坊。在美國，哥譚創(chuàng)意寫作工坊（Gotham Writers' Workshop），以及舊金山作家工坊（San Francisco Writers Workshop）都是在社會系統(tǒng)內(nèi)成長并建立起來的作家工坊。其中，哥譚作家工坊較為中國學(xué)者和作家熟知，它不僅具有基本的作家培養(yǎng)功能，還兼及各種商業(yè)寫作類型，對溝通學(xué)院、社會的文化教育、文化創(chuàng)新兩大空間，拓展創(chuàng)意寫作的跨學(xué)科、跨領(lǐng)域價值具有重要的現(xiàn)實意義。

哥譚創(chuàng)意寫作工坊1993年創(chuàng)建于紐約市， 經(jīng)過二十余年的發(fā)展，哥譚寫作工坊已經(jīng)能夠提供10多個子類型的寫作教學(xué)，還形成了全球范圍的跨越媒介的哥譚全球社區(qū)（The global Gotham community），如今它已經(jīng)是美國最大的成人寫作教育學(xué)校之一。正是在以哥譚工坊為代表的跨文體、跨藝術(shù)類型、跨文化領(lǐng)域的寫作教育實踐中，創(chuàng)意寫作工坊的現(xiàn)代職能逐漸擴展，走向更為廣闊的文化創(chuàng)新空間。

3.特定文體的作家工坊

在教育和社會兩大系統(tǒng)之外，從寫作工坊的課程與活動具體類型角度劃分，還存在眾多專門性的針對特定文體寫作的工坊。這類作家工坊是創(chuàng)意寫作學(xué)科領(lǐng)域分體寫作研究的重要參考，蘊含著創(chuàng)意寫作工坊未來的社會實踐模式、參與方式。例如，創(chuàng)建于1997年的美國阿拉斯加Wrangell Mountains Poetry Workshop，主要進行詩歌方面的創(chuàng)作；Viable Paradise則在科幻小說方面具有豐厚的經(jīng)驗；這些工坊的設(shè)置和創(chuàng)建構(gòu)成了創(chuàng)意寫作工坊多元化的社會實踐力量，其教學(xué)和發(fā)展都與創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的興衰有著密切關(guān)系。

4.線上數(shù)字作家工坊

在作家工坊的過程中，運用各種新的創(chuàng)意激發(fā)技巧、新的媒體技術(shù)展開教學(xué)，是創(chuàng)意寫作工坊發(fā)展的常態(tài)，它與創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展密切相關(guān)。

線上數(shù)字作家工坊的實踐大規(guī)模展開之前，高等院校在互聯(lián)網(wǎng)上提供的在線寫作課程是其發(fā)展的前奏。如麻省理工大學(xué)（MIT）提供的“寫作與短篇小說閱讀”（Writing and Reading Short Stories）、公開大學(xué)提供的“寫你所知道的”（Writing What You Know）在線寫作課程、普渡大學(xué)開設(shè)的“寫作過程”（The Writing Process）、愛荷華大學(xué)開設(shè)的“閃小說”（Flash Fiction）在線寫作課程等。

從教育技術(shù)的層面看，線上數(shù)字作家工坊主要是立足于新媒體創(chuàng)建的虛擬作家工坊，在線上舉辦各種寫作研討和創(chuàng)作、教學(xué)活動，屬于新生類型的作家工坊，具有跨媒介、跨文化、跨語境的新型特點。以始建于1995年的Writers.com寫作教學(xué)為例，以互聯(lián)網(wǎng)為載體，進行包括散文、博客、詩歌等寫作文體類型的寫作教學(xué)，并教授相關(guān)的方法與理論，如短篇小說寫作、兒童作品分析（Children's Writing）、講故事的藝術(shù)（The Art of Storytelling）等。?？怂梗═roy Hicks）在《數(shù)字化的寫作工坊》（The Digital Writing Workshop）中的觀點，可以看做是對Writers.com在線寫作教育現(xiàn)象的理論解讀。?？怂拐J(rèn)為寫作工坊數(shù)字化可以為寫作表達(dá)帶來新的變化，社會技術(shù)的變化和文學(xué)寫作的關(guān)系密切相關(guān)，技術(shù)的應(yīng)用可以讓寫作變得更有效率。⑤通過數(shù)字媒體和移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，新的作家工坊將寫作的大眾化、普及化工作推進到社交范疇，寫作成為一種基礎(chǔ)的表達(dá)能力訓(xùn)練。

二 作家工坊的社會實踐

紐約作家工坊（New York Writers Workshop）成立于2000年，通過將文學(xué)原創(chuàng)、文化創(chuàng)意類型的寫作結(jié)合，紐約作家工坊的教學(xué)和社會實踐，將創(chuàng)意寫作帶到了紐約城的各大校園、社區(qū)。

紐約作家工坊的社會實踐，代表了社會領(lǐng)域作家工坊發(fā)展的經(jīng)典模式。從它建立之初，就具備了一定的社會參與能力，注重寫作在城市生活空間的進駐，在城區(qū)的地下室、私人住宅、工作室、校園課堂、猶太人社區(qū)（The Jewish Community Center in Manhattan，簡稱JCC）等各個地方開展創(chuàng)意寫作工坊活動。它的工坊活動多種多樣，在特定的文化群體、職業(yè)圈層都有相應(yīng)的專門設(shè)計的課程。在這個實踐方向中，它有機地將校園的文化、寫作的技能、社會教育和大眾文化的特點結(jié)合，具有非凡的活力。

作家工坊社會實踐的擴大和深入，建立在自身課程體系和社會創(chuàng)意活動組織與管理的能力之上。紐約作家工坊圍繞讀寫能力、創(chuàng)造性思維、寫作技能的培養(yǎng)，設(shè)計了一套覆蓋多年齡段、教學(xué)目標(biāo)和評估明確的寫作課程。紐約作家工坊的課程，主要有四個部分組成。第一個課程方向是在曼哈頓猶太人社區(qū)開展的，包括初級的基礎(chǔ)課程，以及高級的寫作課程。紐約作家工坊的第二個課程方向，是在社會公共空間展開的，它是作家工坊融入城市生活的體現(xiàn)，也是自己多元化發(fā)展的路徑之一。紐約作家工坊在紐約圖書館的分部（The New York Public Library Branch Libraries）以及布魯克林公立圖書館（The Brooklyn Public Library）都開設(shè)有寫作課程。這些課程以文化創(chuàng)意活動的形式，出現(xiàn)在居民區(qū)、公眾活動聚集的公立圖書館，將工坊教學(xué)從課堂里搬出來的同時，也給予了工坊發(fā)展更多的想象空間：即作為公共文化的一部分，通過創(chuàng)意活動的組織與設(shè)計，將工坊寫作課，變成每一個人都能享受的寫作游戲。

紐約作家工坊的第三個課程方向是在線課程（Online classes），提供小說寫作的基礎(chǔ)教學(xué)。這個課程可以為沒有完整時間參加日常工坊活動的學(xué)員，提供寫作機會。這樣不僅方便作家們交流，就作品互相提出批評與建議，還能在虛擬社區(qū)擴大自己的課程影響力，吸納更多的跨區(qū)域?qū)W員加入。

在創(chuàng)意方面，紐約作家工坊還提供劇本寫作的課程，這是紐約作家工坊的第四個課程方向。這類課程也是現(xiàn)在眾多綜合性的作家工坊所努力嘗試的。“10分鐘劇本寫作”（Writing The Ten-Minute Play）是工坊在創(chuàng)意寫作教學(xué)的模式中做出的嘗試，主要以專題教學(xué)形式進行。

以紐約作家工坊為例，我們看到的是校園系統(tǒng)外的工坊在社會領(lǐng)域的具體實踐模式。作為個案，它基本上能夠代表美國大城市里作家工坊的真實教學(xué)的場景。這幅場景的構(gòu)建，涵蓋基礎(chǔ)的課堂教學(xué)、社區(qū)活動、公共圖書館的寫作課、劇本創(chuàng)作的專題課，它展現(xiàn)的既有其盈利模式的搭建也有課程體系的構(gòu)建，尤其是以社會身份出現(xiàn)的工坊，它的發(fā)展階段和策略，可以為我們在創(chuàng)意城市思考工坊走出校園以后，進入創(chuàng)意空間與社會領(lǐng)域的實踐路徑探索，提供相應(yīng)的參考。

三 創(chuàng)意寫作與作家工坊

作家工坊的不同類型特點，展現(xiàn)了創(chuàng)意寫作教育的豐富性，這使得它具有很強的可擴展性，能夠為不同社群、地域、職業(yè)領(lǐng)域的人提供寫作與創(chuàng)意實踐的機會。創(chuàng)意寫作的社會實踐依托寫作工坊這一形式，具有天然的親和力，它可以根據(jù)社會活動的需要，把文學(xué)教育的內(nèi)容設(shè)計成短小、靈巧的活動，將文學(xué)與寫作的研究帶入生活、創(chuàng)意空間和社會領(lǐng)域。

從最初創(chuàng)意寫作在校園里開展的各種創(chuàng)意活動，到面向整個國家、社區(qū)這些公共空間的社會實踐，創(chuàng)意寫作教育的多元化已經(jīng)形成。尤其是以各種特定文體類型為教學(xué)方向的作家工坊，它們面向社會開展的工坊課程，與大學(xué)校園里的創(chuàng)意寫作學(xué)科相互呼應(yīng)，互為依托，建立了從教學(xué)理論、學(xué)科理論到社會實踐的良性循環(huán)機制。

另外，作家工坊還是創(chuàng)意寫作從校園走向社會公共空間的重要的銜接點，是實現(xiàn)文學(xué)教育的理論與實踐一體化的重要載體。正如Patrick bizzaro在《工坊：本體論研究》一文中所指出的那樣，“關(guān)于作為一種教學(xué)方法的工坊的研究，與創(chuàng)意寫作歷史地聯(lián)系在一起。”⑥這種內(nèi)在的關(guān)系，是創(chuàng)意寫作在發(fā)展之初就已經(jīng)存在。尤其是當(dāng)我們思考本土的創(chuàng)意寫作學(xué)科創(chuàng)生，以及它面臨的挑戰(zhàn)和可能性的時候，都需要這樣的一個著眼點來厘清各種文學(xué)、教學(xué)上的爭論話題的來源。

與此同時，對寫作工坊教學(xué)方法和存在價值的詰問，正是來自于對上述提到的教學(xué)方法與培養(yǎng)目標(biāo)問題的反思。對寫作工坊的質(zhì)疑和批評，可以追溯到創(chuàng)意寫作科目設(shè)立的20世紀(jì)30年代“寫作能不能教”這些話題，并在其后的發(fā)展過程中，一直伴隨著這種批評的聲音?！皠?chuàng)意寫作教學(xué)的悖論”（E Hamilton，1934）⑦、“寫作工坊還有用嗎？”（Dianne Donnelly，2010）⑧、“創(chuàng)意寫作是在浪費時間”（Hanif Kureishi，2014）⑨，諸如此類的觀點貫穿了寫作工坊發(fā)展的每一年。這些問題主要集中在創(chuàng)意寫作工坊教學(xué)的方法，以及對學(xué)員的培養(yǎng)模式、培養(yǎng)方向等方面，充分回應(yīng)這些問題需要我們深入理解作家工坊的類型和多元化的實踐路徑。

如果從創(chuàng)意寫作發(fā)展的整體著眼，我們可以看到這些對寫作工坊的質(zhì)疑與批評，與工坊自身建設(shè)是同一過程，這一建設(shè)過程體現(xiàn)的是文學(xué)、創(chuàng)意與文化創(chuàng)新人才的協(xié)同發(fā)展。以美國最大的社會化、商業(yè)化運營的哥譚作家工坊為例，它在創(chuàng)意寫作各個文體類型方面的教學(xué)，充分顯示出了工坊機制的極大靈活性，經(jīng)過二十多年的實踐，它已經(jīng)成為創(chuàng)意寫作學(xué)研究的經(jīng)典案例。哥譚的成功可以看作是作為寫作教育、社會文化服務(wù)、文化創(chuàng)新機制的工坊的成功。

從對作家工坊存在價值的詰問，到21世紀(jì)工坊教學(xué)大規(guī)模走出課堂，走向創(chuàng)意和社會公共空間，以工坊教學(xué)為核心機制的創(chuàng)意寫作，構(gòu)建了當(dāng)代英語文學(xué)發(fā)展的藍(lán)圖，“作家們從既有的課堂出發(fā)，融入更廣闊文學(xué)世界的?！雹鉄o論是哪一種工坊類型，他們以寫作實踐切入創(chuàng)意領(lǐng)域，作為基礎(chǔ)意義上的文化服務(wù)和創(chuàng)新組織，一直活躍在校園、創(chuàng)意領(lǐng)域以及公共文化空間。如今，縱觀寫作工坊百余年來所積累的一個個的實踐個案，它們已經(jīng)成為英語文學(xué)在當(dāng)代生活中呈現(xiàn)的最生動場景。

四 國外作家工坊對中國的啟示

從20世紀(jì)80年代以來，中國作家王蒙、丁玲、莫言、汪曾祺、王安憶、馮驥才、蘇童、余華、阿來等百余人都曾參與美國愛荷華大學(xué)的國際寫作計劃（International writing program），中國作家對作家工坊類型和機制的理解在不斷深化。整體而言，愛荷華國際寫作計劃可以看作是中國大陸對作家工坊理解和接受的第一階段，對文學(xué)教育觀念革新和高層次創(chuàng)作人才的培養(yǎng)模式探索起到了積極作用。

近年來，國內(nèi)創(chuàng)意寫作學(xué)學(xué)科發(fā)展迅速，上海大學(xué)在國內(nèi)第一個創(chuàng)意寫作博士并建立了完整的本碩博創(chuàng)意寫作教研體系、明確了工坊教學(xué)的核心地位，中山大學(xué)英語創(chuàng)意寫作研究中心建立的首個國際作家寫作營、復(fù)旦大學(xué)則設(shè)立了創(chuàng)意寫作藝術(shù)碩士（MFA），國外作家工坊的教學(xué)與管理理念，對中國高等院校內(nèi)的創(chuàng)意寫作教育的影響持續(xù)滲透、增加，其理念貫穿到了日常教學(xué)和社會實踐的過程之中。這一過程正是國外作家工坊的發(fā)展經(jīng)驗在中國不斷被接納、吸收和改良的過程。

結(jié)合國外英語國家作家工坊實踐的案例以及國內(nèi)作家工坊構(gòu)建和發(fā)展的特點，總體上在構(gòu)建模式、實踐路徑和發(fā)展理念三個方面對國內(nèi)作家工坊的發(fā)展具有重要啟示意義。

首先，在構(gòu)建模式層面，以美國哥譚作家工坊為例，以創(chuàng)意能力激發(fā)為著眼點，走類型化的發(fā)展模式，搭建具有跨學(xué)科、跨產(chǎn)業(yè)鏈、跨領(lǐng)域的作家工坊，可以打通文學(xué)課堂與創(chuàng)意實踐的路徑。這一問題的實質(zhì)是確立了從創(chuàng)意寫作課堂實踐到城市文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的實踐通道。為文學(xué)想象向創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的文化創(chuàng)意生產(chǎn)要素轉(zhuǎn)變，打開了通路，關(guān)系到文學(xué)想象到文化創(chuàng)意的學(xué)理和實踐問題。

其次，在實踐路徑方面，以紐約作家工坊和愛丁堡、都柏林的創(chuàng)意寫作工坊活動為例，我們可以看到國外作家工坊通過介入公共文化，成為城市文學(xué)、都市文化創(chuàng)意發(fā)展的重要組成力量。國內(nèi)作家工坊通過田野作業(yè)和工坊創(chuàng)作等形式，可以很好地發(fā)掘、融入中國文化的本土元素，使得作家工坊的實踐具有現(xiàn)實層面的支撐，探索作家工坊的新實踐空間，使其運作機制融入更大的社會文化創(chuàng)新體系。

再次，在發(fā)展理念的層面，國外作家工坊中以特定文體和寫作類型作為起點，在工坊的類型化建構(gòu)設(shè)計、實踐路徑方面積極與社會公共文化創(chuàng)新機制接軌，逐步賦予了作家工坊向創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)孵化器過渡的可能。例如，英國的眾多高校其工坊作業(yè)設(shè)計都是直接與城市創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)公司、機構(gòu)合作。在國內(nèi)，以上海大學(xué)中國創(chuàng)意寫作研究中心為例，以創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新為導(dǎo)向的工坊建設(shè)理念下，作家工坊課程實踐注重作品培育、側(cè)重原創(chuàng)文學(xué)力量向上海文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)所需的文化創(chuàng)意文本轉(zhuǎn)化，這就使得作家工坊充當(dāng)了創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)微型孵化器的功能，使得工坊的發(fā)展能夠與社會文化創(chuàng)意力量無縫對接，考慮到了文學(xué)原創(chuàng)能力的培養(yǎng)和未來發(fā)展空間的培育。

整體而言，國外作家工坊的實踐迄今已經(jīng)有七十多年的歷史，其構(gòu)建模式、實踐路徑和發(fā)展理念三者相互影響、互為啟發(fā)，與中國創(chuàng)意寫作學(xué)學(xué)科建設(shè)，特別是作家工坊的設(shè)計和實踐探索，具有密切關(guān)系。尤其是國內(nèi)作家工坊建設(shè)在創(chuàng)意寫作學(xué)學(xué)科國際化發(fā)展、作家工坊交流的國際化趨勢下，借鑒國外作家工坊實踐的經(jīng)驗，對探究中國本土作家工坊的發(fā)展策略和圖景構(gòu)建都有重要意義。

注釋：

①Beck， Heather， ed. Teaching Creative Writing. Springer， 2012.p16.

②Stephen Wilbers. The Iowa Writers' Workshop，University of Iowa Press； First Edition edition （November 1980），p.19.

③Donnelly D. Establishing creative writing studies as an academic discipline. Multilingual Matters， 2011.p.103.

④Graeme Harper，Jeri Kroll，ed.？Creative Writing Studies： Practice， Research and Pedagogy，p.8.

⑤Troy Hicks. The Digital Writing Workshop， Heinemann， 2009.

⑥Patrick bizzaro. Workshop：On Ontology， Does the Writing Workshop Still Work？，Dianne Donnelly，ed. Multilingual Matters，2010.

⑦Hamilton E. The Teaching of Creative Writing： A Paradox. English Journal， 1934， 23（1）：30-36.

⑧Donnelly， Dianne， ed. Does the writing workshop still work？. Vol.5. Multilingual Matters， 2010.

⑨http：//www.theguardian.com/books/2014/mar/04/creative-writing-courses-waste-of-time-hanif-kureishi.

⑩Eric Bennett. Workshops of Empire： Stegner， Engle， and American Creative Writing during the Cold War （New American Canon），2015，p.11.

（作者單位：西南交通大學(xué)人文學(xué)院）

責(zé)任編輯：劉小波