崔明

[摘 要]合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為國內(nèi)外一種應(yīng)用廣泛的教學(xué)方法，然而在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)還存在著諸如難以達(dá)到既定或應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)、“搭便車”者的存在、合作學(xué)習(xí)中存在沖突以及倉促結(jié)束等多種無效率的現(xiàn)象和問題。作者通過研究國內(nèi)外的優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，教師在合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮引導(dǎo)作用、指導(dǎo)學(xué)生制訂小組學(xué)習(xí)契約以及采用個(gè)體化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以有效地解決上述問題，并使合作學(xué)習(xí)更有效率。

[關(guān)鍵詞]合作學(xué)習(xí)；“搭便車”；小組學(xué)習(xí)契約；評價(jià)

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2019）01-0027-04

從20世紀(jì)70年代起，美國開始興起合作學(xué)習(xí)（cooperative learning 或collaborative learning）的理念，并逐步為世界教育領(lǐng)域所廣泛接受。近年來，我國的高等教育尤其是在經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的教學(xué)中，也開始廣泛使用這一具有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)手段。我們在教學(xué)實(shí)踐中一般稱合作學(xué)習(xí)為小組學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的典型形式。關(guān)于合作學(xué)習(xí)的定義很多，比如國內(nèi)學(xué)者黃榮懷（1999）認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)是以現(xiàn)代社會心理學(xué)、教育社會學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)等為基礎(chǔ)，以研究與利用課堂教學(xué)中的人際關(guān)系為基點(diǎn)，以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，以師生、生生、師師合作作為基本動力，以小組活動為基本教學(xué)方式，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)參照評價(jià)為基本手段，以大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、改善班級內(nèi)的社會心理氣氛、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會技能為根本目標(biāo)，極富創(chuàng)意與實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系。”國外學(xué)者給出的含義更加直切要義，如美國學(xué)者約翰遜們（2001）認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)就是運(yùn)用小組學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生共同活動，以最大限度地促進(jìn)自己及同伴的學(xué)習(xí)?？偟膩碚f，合作學(xué)習(xí)主要有以下幾個(gè)特征：一是以多人小組學(xué)習(xí)為典型教學(xué)手段。二是突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。三是評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以團(tuán)體成績?yōu)橹魍瑫r(shí)兼顧個(gè)體。四是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者（包括教師）間的合作意識和團(tuán)隊(duì)精神。

那么什么樣的合作學(xué)習(xí)是高效的合作學(xué)習(xí)呢？是不是為了一個(gè)共同的目標(biāo)幾個(gè)學(xué)生湊到一起的小組學(xué)習(xí)就是高效的合作學(xué)習(xí)了？國內(nèi)學(xué)者從學(xué)習(xí)深度和凝聚力角度對高效合作學(xué)習(xí)的含義進(jìn)行論述，如霍淑婷、高勇和趙穎（2010）認(rèn)為，一個(gè)有效的合作學(xué)習(xí)小組討論應(yīng)該是小組成員圍繞某些與任務(wù)密切相關(guān)的觀念和概念，交換觀點(diǎn)、質(zhì)疑、挖掘的過程。而丁桂鳳（2005）認(rèn)為，合作小組要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、較強(qiáng)的凝聚力，能使其成員從中找到滿意的歸屬感和較高的榮譽(yù)感，小組成員之間的知識結(jié)構(gòu)及個(gè)性特征互補(bǔ)，而且彼此坦誠、信任，學(xué)習(xí)的投入程度高，整體運(yùn)作效率高，只有這樣才能取得高效的合作學(xué)習(xí)效果。在凝聚力方面，早在1993年，約翰遜們（1993）的研究就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了高效合作學(xué)習(xí)的五要素：積極的相互依賴（positive interdependence）、面對面的促進(jìn)性交互（face to face promotive interaction）、個(gè)體責(zé)任（individual accountability or personal responsibility）、人際交往技能（interpersonal and small-group skills）、小組加工（group processing）。總的來看，通過相互了解、信任、依賴形成良好的合作關(guān)系，并在這種關(guān)系中共同學(xué)習(xí)、共享資源、相互反饋和評價(jià)，形成對某一學(xué)習(xí)目標(biāo)的深度挖掘的合作學(xué)習(xí)可以稱為有效的合作學(xué)習(xí)。

目前我們很多課程教學(xué)都應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)手段，然而大部分合作學(xué)習(xí)的效果并不好，學(xué)生對合作學(xué)習(xí)并不買賬。那么如何才能讓合作學(xué)習(xí)更有效呢？本文從探尋合作學(xué)習(xí)中存在的問題出發(fā)，通過研究、借鑒國外的一些先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來試圖回答這一問題。

一、大學(xué)生對合作學(xué)習(xí)不買賬的原因分析

（一）合作學(xué)習(xí)難以達(dá)到既定或應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)

目前大學(xué)生的合作學(xué)習(xí)存在的最主要問題是合作學(xué)習(xí)的結(jié)果沒有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，很多學(xué)生甚至認(rèn)為合作學(xué)習(xí)還不如獨(dú)立學(xué)習(xí)快速而有效地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)或任務(wù)。許多研究已經(jīng)表明，開放性的任務(wù)更適合通過合作學(xué)習(xí)來完成。而開放性的任務(wù)往往沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，因此在完成這類任務(wù)時(shí)難免會出現(xiàn)意見相左，有時(shí)甚至?xí)a(chǎn)生巨大的分歧，導(dǎo)致任務(wù)難以繼續(xù)進(jìn)行下去。究其原因主要有以下幾點(diǎn)：一是小組成員缺乏相關(guān)合作技能，如缺乏組織掌控能力，缺乏面對不同意見時(shí)的協(xié)調(diào)能力和決策能力，容易發(fā)生“討論失控”“議而不決”等現(xiàn)象。二是缺乏教師有針對性的引導(dǎo)和協(xié)調(diào)，有可能會發(fā)生諸如對重要概念“泛泛而談”“綜合素質(zhì)高的學(xué)生是絕對核心”的情況。三是小組成員的個(gè)體意識過強(qiáng)，缺乏集體責(zé)任感和榮譽(yù)感。約翰遜們（ 2001）認(rèn)為，低效的合作學(xué)習(xí)會導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)小組成為“虛假的合作學(xué)習(xí)小組（ pseudo-learning group）”，小組成員之間因缺乏有效溝通和協(xié)調(diào)而經(jīng)常誤導(dǎo)對方或相互干擾，從而使小組成績遠(yuǎn)不如個(gè)人的表現(xiàn)出色 。

（二）合作學(xué)習(xí)存在“搭便車者”

很多教師發(fā)現(xiàn)在合作學(xué)習(xí)中有大量“搭便車者”的存在，在國外的教學(xué)實(shí)踐中卻發(fā)現(xiàn)只有10%-20%的學(xué)生對小組學(xué)習(xí)中的公平付出有明確要求，這意味著小組中的大部分學(xué)生并不在意是否有人“搭便車”。這可能是由于學(xué)生出于同學(xué)關(guān)系的考慮，再加上評判學(xué)生成績的標(biāo)準(zhǔn)不僅僅是其在小組學(xué)習(xí)中的分?jǐn)?shù)，然而這種漠視更加助長了“搭便車”現(xiàn)象的發(fā)生。

合作學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特點(diǎn)是以團(tuán)體成績?yōu)橹饕u價(jià)結(jié)果，這種評價(jià)方式是導(dǎo)致“搭便車”現(xiàn)象發(fā)生的直接因素。田群艷（2015）發(fā)現(xiàn)如果小組整體任務(wù)完成情況評分較低，會影響那些在小組任務(wù)完成過程中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生的成績；相反，如果小組整體的分?jǐn)?shù)較高，在小組任務(wù)完成中表現(xiàn)較差的學(xué)生就可以“搭便車”，也因此得到較高的分?jǐn)?shù)。最后出現(xiàn)的結(jié)果是，在某個(gè)小組中干活多的學(xué)生反倒不如在其他小組不干活的學(xué)生的分?jǐn)?shù)高。這就需要在合作學(xué)習(xí)下進(jìn)行個(gè)體差異化的教學(xué)評價(jià)。

（三）合作學(xué)習(xí)常常倉促結(jié)束

由于缺乏合作學(xué)習(xí)的計(jì)劃性，合作學(xué)習(xí)任務(wù)常常是倉促完成的。很多大學(xué)生有拖延癥，在小組學(xué)習(xí)時(shí)也是像完成其他作業(yè)一樣總是在截止時(shí)間的前一天才開始著手，缺少對問題或任務(wù)探索的過程。如前所述，大多數(shù)的合作學(xué)習(xí)任務(wù)都有開放性的特點(diǎn)，需要學(xué)生自己設(shè)計(jì)研究路線、構(gòu)建模型、收集資料、發(fā)現(xiàn)問題、分析評估、提出解決方案，這一過程還需要小組成員間的交流、討論，不可能一蹴而就。倉促完成的任務(wù)當(dāng)然也很難令人滿意。

總之，合作學(xué)習(xí)在實(shí)踐中出現(xiàn)很多問題，影響著合作小組學(xué)習(xí)效果，除了上面提到的之外還包括諸如教師參與合作的角色、小組的異質(zhì)性、合作任務(wù)的可操作性和合作價(jià)值等等（霍淑婷、高勇、趙穎，2010）。下面我們將探討國內(nèi)外高校應(yīng)對合作學(xué)習(xí)的問題時(shí)所采用的三種有效的教學(xué)策略。

二、教師應(yīng)給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)

由于合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的主體地位比較突出，在很多教師眼中合作學(xué)習(xí)就等同于自學(xué)，這個(gè)認(rèn)識存在非常大的誤區(qū)。恰當(dāng)發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用可以顯著提高合作學(xué)習(xí)的效率。國內(nèi)學(xué)者丁桂鳳（2005）指出教師在合作學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)扮演的多種角色，包括“管理者”“促進(jìn)者”“咨詢者”“顧問”和“參與者”等。而對教師在合作學(xué)習(xí)中的參與度方面，霍淑婷、高勇和趙穎（2010）發(fā)現(xiàn)，如果教師在專業(yè)知識和組織方面作為“參與者”全面參與，學(xué)生就會學(xué)習(xí)深入、討論聚焦、效果好；如果教師作為“管理者”參與，就會抑制學(xué)生的自由發(fā)揮，使其學(xué)習(xí)不深入，討論不聚焦；如果教師不參與，學(xué)生學(xué)習(xí)深度一般，討論聚焦程度較差。并進(jìn)而得到結(jié)論，即大學(xué)教師組織合作學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)更多地參與學(xué)習(xí)過程，并根據(jù)合作學(xué)習(xí)過程給出有利于合作進(jìn)行、知識建構(gòu)的可行性指導(dǎo)。除了專業(yè)知識和學(xué)術(shù)性的教學(xué)目標(biāo)，教師在合作學(xué)習(xí)中的參與內(nèi)容和引導(dǎo)作用還應(yīng)更多體現(xiàn)在情感領(lǐng)域和合作技能的領(lǐng)域。在合作學(xué)習(xí)中教師的引導(dǎo)應(yīng)突出以下幾個(gè)方面。

（一）讓學(xué)生了解合作學(xué)習(xí)的好處

大學(xué)教學(xué)趨向于以學(xué)生為中心，只有學(xué)生真正了解了合作學(xué)習(xí)的好處，才會主動進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，也才有可能收到事半功倍的效果。從學(xué)生角度來講，合作學(xué)習(xí)的顯著益處主要有以下幾點(diǎn)：一是工作量減少。合作學(xué)習(xí)任務(wù)重，個(gè)人通常難以完成，通過多人參與、任務(wù)分工，可以顯著減少每個(gè)學(xué)生的工作量。二是在濃郁的商業(yè)氛圍中，大到一個(gè)企業(yè)，小到一個(gè)項(xiàng)目，都離不開人與人之間的相互合作，團(tuán)隊(duì)合作精神對于學(xué)生的成功就顯得尤為重要，而合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。三是有助于專業(yè)技能的發(fā)展。這也是合作學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)。

（二）讓學(xué)生明白他們個(gè)人的成功和他人的成功密切相關(guān)

合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是學(xué)習(xí)者的個(gè)人目標(biāo)和小組目標(biāo)之間是積極的相互依賴關(guān)系，即只有小組所有成員都完成各自的目標(biāo)，個(gè)人才能獲得成功，這是一種“榮辱與共”的交互方式（馬紅亮，2003）。這既有別于與他人相對立的競爭性學(xué)習(xí)（competitive learning），也有別于獨(dú)立于他人的個(gè)體化學(xué)習(xí)（Individualistic learning）。在應(yīng)試教育的引導(dǎo)下，競爭性學(xué)習(xí)和個(gè)體化學(xué)習(xí)在大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式中十分普遍，在這種氛圍中，學(xué)生更具進(jìn)取心和競爭意識，但缺乏相互合作相互幫助的團(tuán)隊(duì)合作精神，更不要說合作技能了。因此，在合作學(xué)習(xí)中需要教師加強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)，讓學(xué)生了解到他們的個(gè)人成功和他人的成功密切相關(guān)，要在小組中建立起彼此坦誠、相互信任的人際氛圍。只有這樣合作學(xué)習(xí)才能有效地進(jìn)行。

（三）教授合作學(xué)習(xí)的技能

在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)高效的一個(gè)重要原因是學(xué)生知道如何進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，因此教授合作學(xué)習(xí)的技能十分有必要。我們這里強(qiáng)調(diào)的合作學(xué)習(xí)的技能除了包括合作學(xué)習(xí)知識如合作學(xué)習(xí)的原理、過程和要求等，還包括有效的溝通技巧和小組學(xué)習(xí)契約的制訂。教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的人際交往技能，鼓勵他們和不同的人合作，并在合作中應(yīng)用溝通技巧。研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)者的社會交往技能越熟練，或者當(dāng)教師對學(xué)習(xí)者社會交往技能的應(yīng)用給予更多的指導(dǎo)和評價(jià)時(shí)（如教師可以要求學(xué)生對自己的溝通方式進(jìn)行評價(jià)），合作學(xué)習(xí)小組的成績就越高（馬紅亮，2003）。

（四）對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行充分的合理的教學(xué)設(shè)計(jì)

一是為合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)明確的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)可以是學(xué)術(shù)性的也可以是社會性的，但就像前面所說，開放性的任務(wù)更適合開展合作學(xué)習(xí)。二是給學(xué)生足夠的時(shí)間來完成小組的學(xué)習(xí)活動。團(tuán)隊(duì)合作精神和合作技能的形成需要時(shí)間來磨合。三是根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)要求和學(xué)生年級、特點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆纸M。合作學(xué)習(xí)通常采用異質(zhì)分組的方式（Baer J，2003）。然而異質(zhì)性對合作技能的要求較高，當(dāng)學(xué)生初次進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)往往很難獲得良好的學(xué)習(xí)效果，因此需要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。四是要根據(jù)教學(xué)任務(wù)和方法確立評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。除了最常采用的“小組集體計(jì)分、獎勵集體”的評價(jià)方式，也可結(jié)合其他評價(jià)方式來解決合作學(xué)習(xí)的無效問題。綜上所述，小組學(xué)習(xí)可以減少每個(gè)學(xué)生的工作量，但是對于教師來說，雖然減少了評分的工作量，但并不意味著整體工作量的減少。

三、教師應(yīng)制訂好合理而有效的小組學(xué)習(xí)契約

20世紀(jì)90 年代以來， 許多學(xué)者和教育工作者發(fā)現(xiàn)高效合作學(xué)習(xí)小組的特征與團(tuán)隊(duì)的特征不謀而合，于是將團(tuán)隊(duì)理念融入合作學(xué)習(xí)中，這已經(jīng)成為國外合作學(xué)習(xí)的新趨勢，并越來越引起學(xué)者和教育工作者的重視，甚至有學(xué)者將合作學(xué)習(xí)稱為團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)（team learning）。制訂小組學(xué)習(xí)契約（group agreement or team agreement）就是這一趨勢的重要表現(xiàn)。21世紀(jì)初，卡內(nèi)基·梅隆大學(xué)的蘭迪·波許（Randy Pausch）首次將團(tuán)隊(duì)規(guī)范應(yīng)用在他的課程中。他意識到如果團(tuán)隊(duì)成員之間沒有足夠的交流、信任、忠誠、組織性、領(lǐng)導(dǎo)力、決策程序和沖突管理技巧，那么團(tuán)隊(duì)合作會變得非常困難或者至少不能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。團(tuán)隊(duì)可以創(chuàng)建團(tuán)隊(duì)章程，并通過團(tuán)隊(duì)章程解決上述問題。他創(chuàng)造性地將這種團(tuán)隊(duì)章程運(yùn)用到合作教學(xué)當(dāng)中。表1是團(tuán)隊(duì)章程的指引。

當(dāng)團(tuán)隊(duì)章程應(yīng)用于合作學(xué)習(xí)時(shí)我們稱其為小組學(xué)習(xí)契約。這種教學(xué)策略已經(jīng)為北美高校所廣泛應(yīng)用。小組學(xué)習(xí)契約是由小組成員創(chuàng)建的用來規(guī)范小組成員責(zé)任和小組學(xué)習(xí)過程的規(guī)則。小組學(xué)習(xí)契約像團(tuán)隊(duì)章程一樣創(chuàng)建于合作學(xué)習(xí)之初或項(xiàng)目生命周期的開始階段。小組學(xué)習(xí)契約一個(gè)非常重要的特點(diǎn)是契約由學(xué)生自己撰寫，讓學(xué)生更有認(rèn)同感，這樣執(zhí)行效果才會更好。為應(yīng)對合作學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)的諸如“搭便車”、組員沖突和倉促結(jié)束等問題，小組學(xué)習(xí)契約有必要包含以下條款：懲罰措施，即小組學(xué)習(xí)契約要明確列出違反契約規(guī)則的后果；沖突解決方案，或其他出現(xiàn)合作學(xué)習(xí)不順利時(shí)的處理方法，當(dāng)然必要時(shí)需要指導(dǎo)老師的調(diào)解；“開除”條款或“分離”條款（“firing”clause or “divorce”clause），組員由于意見分歧或其他不可調(diào)和的差異而無法一起工作時(shí)，可以使用該條款。在具體操作時(shí)，教師需要指導(dǎo)學(xué)生如何制訂小組學(xué)習(xí)契約，比如可以給出小組契約撰寫指南等，并要求提交契約留檔。表2是小組學(xué)習(xí)契約所包含的要素。

小組名稱和小組成員姓名。小組名稱對于增強(qiáng)小組凝聚力尤其重要。好的組名能促進(jìn)小組成員互助共進(jìn)、積極向上，還能反映小組發(fā)展的目標(biāo)和方向。

小組成員的角色和分工。角色與分工的明確使所有學(xué)生都參與到合作學(xué)習(xí)中，并且有力地保證合作學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行。一般的小組分工主要有以下幾種：領(lǐng)導(dǎo)者或者稱主要研究者（primary investigator）負(fù)責(zé)統(tǒng)領(lǐng)全組開展小組學(xué)習(xí)活動，寫作或分析專家（protocol expert）負(fù)責(zé)撰寫小組發(fā)言提綱，數(shù)據(jù)收集員（data recorder）負(fù)責(zé)收集和整理文獻(xiàn)與數(shù)據(jù)，技術(shù)專家（technical expert）負(fù)責(zé)模型的運(yùn)行和PPT的制作等。

小組目標(biāo)。小組目標(biāo)有兩個(gè)作用，一是可以讓學(xué)生更好地了解任務(wù)的要求，二是有助于小組形成凝聚力和向心力，從而有助于小組成員形成一種為達(dá)到目標(biāo)不斷克服困難的驅(qū)動力。

在理論界，約翰遜（Johnson， D W，1991）等人早就發(fā)現(xiàn)只有明確構(gòu)建了積極的相互依賴關(guān)系，小組成員才能產(chǎn)生較好的成績。通過契約方式明確學(xué)習(xí)者之間的相互關(guān)系，無疑是極具創(chuàng)新性的。它既可以有效提高合作學(xué)習(xí)的效果，還可以培養(yǎng)學(xué)生的契約意識，這對經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的學(xué)生來說尤為重要。

四、教師應(yīng)采用有效的合作學(xué)習(xí)評價(jià)方法

有效的合作學(xué)習(xí)評價(jià)方法，可以促使合作學(xué)習(xí)更加高效。首先，合作學(xué)習(xí)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要清晰。清晰的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以讓學(xué)生明白老師將如何評估他們的學(xué)習(xí)成績，從而明確小組和個(gè)體的努力方向。其次，評價(jià)方法要因?qū)W科而異，因?qū)W習(xí)任務(wù)而異，因?qū)W習(xí)者而異。此外，合作學(xué)習(xí)的一個(gè)主要特點(diǎn)是以團(tuán)體成績?yōu)橹饕u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，然而這種評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在教育實(shí)踐中很容易產(chǎn)生“搭便車”的現(xiàn)象。因此就需要輔以其他的評價(jià)方法來判別個(gè)體之間的差異。我們這里介紹三種合作學(xué)習(xí)評價(jià)方法。

（一）組內(nèi)互評

組內(nèi)互評這種方法在國內(nèi)外高等教學(xué)中已經(jīng)得以廣泛應(yīng)用，它主要分為正式和非正式兩種。

1.非正式的組內(nèi)互評

有時(shí)學(xué)生會和指導(dǎo)老師討論與其他組員一起工作的困難，然而這經(jīng)常發(fā)生在項(xiàng)目結(jié)束之后。如果他們能早點(diǎn)和老師交流，那么事情可能會完全不同。教師可以協(xié)調(diào)組員之間的沖突，或者可以對小組學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行細(xì)分。因此鼓勵組員間的非正式評價(jià)可以使小組學(xué)習(xí)更有效。而且教師一旦發(fā)現(xiàn)有學(xué)習(xí)任務(wù)不是學(xué)生集體完成的，即有“搭便車者”的出現(xiàn)，就可以調(diào)整相關(guān)學(xué)生的成績。

2.正式的組內(nèi)互評

教師可以發(fā)給學(xué)生正式的組內(nèi)互評表來評價(jià)小組其他成員對小組最終成果的貢獻(xiàn)，其中包含兩個(gè)方面：其一是小組會議的出席率和參與度，其二是對最后小組學(xué)習(xí)成果的貢獻(xiàn)程度。當(dāng)然，學(xué)生也可以寫下自己的評價(jià)。國內(nèi)學(xué)者張平和唐前軍（2013）通過實(shí)踐研究證明，應(yīng)用組內(nèi)互評WEB 系統(tǒng)對實(shí)驗(yàn)教學(xué)中小組學(xué)習(xí)的效果有較好的改善作用。

（二）自我評價(jià)

除了組內(nèi)互評，教師也可讓學(xué)生用和組員評價(jià)相同的評價(jià)表格來進(jìn)行自我評價(jià)，評價(jià)自己在小組學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生的自我評價(jià)和組員對他/她的評價(jià)不一致時(shí)，需要指導(dǎo)老師來進(jìn)行評判。

（三）兩階段評價(jià)方法

國外教師在教學(xué)實(shí)踐中提出了一種新的評價(jià)方法——兩階段評價(jià)方法。第一階段，可以讓學(xué)生先獨(dú)立完成教學(xué)任務(wù)或項(xiàng)目或作業(yè)，并對學(xué)生的成果進(jìn)行評價(jià)。第二階段，讓學(xué)生形成小組，通過合作學(xué)習(xí)來完成任務(wù)。學(xué)生有前期的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在合作學(xué)習(xí)中可以有的放矢地針對問題進(jìn)行討論和交流，并形成小組成果。最后的評價(jià)將根據(jù)第一階段和第二階段中的最好成績來決定。這種方法適用于難度較大的項(xiàng)目，這樣既可以提高合作學(xué)習(xí)的效率，又可以很好地避免讓成績好的學(xué)生被弱組的成績所拖累，從而在一定程度上解決“搭便車”的問題。

五、結(jié)語

目前國內(nèi)很多大學(xué)教師認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)和自學(xué)之間的緩沖，在教學(xué)組織改革方面具有銜接性，實(shí)施阻力較小，比較符合我國高等學(xué)校以班級授課形式為主的教學(xué)傳統(tǒng)（徐小洲等，2005），因此有越來越多的大學(xué)教師采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。然而在教學(xué)實(shí)踐中很多教師都發(fā)現(xiàn)會出現(xiàn)諸如合作學(xué)習(xí)難以達(dá)到既定或應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)、“搭便車”者的存在、存在沖突以及倉促結(jié)束等多種無效率的現(xiàn)象和問題。筆者通過研究和國外的培訓(xùn)經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)，教師在合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮引導(dǎo)作用、指導(dǎo)學(xué)生制訂小組學(xué)習(xí)契約以及采用個(gè)體化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以有效地解決上述問題，能夠使合作學(xué)習(xí)更有效率。當(dāng)然，這些策略和方法還需要我們在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索與改進(jìn)。

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