盧婭榮

摘 要：群文閱讀教學(xué)與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)相比，有其獨特的優(yōu)勢，新課標(biāo)下，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中教師運用群文閱讀教學(xué)策略可以有效提升學(xué)生的閱讀效率，拓寬學(xué)生的知識面，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;群文閱讀;教學(xué)策略

傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)模式以單課、單元的形式進(jìn)行，這種閱讀教學(xué)費時多、效率低下，不利于學(xué)生閱讀能力的提升。而新標(biāo)下運用群文閱讀教學(xué)的策略，可以有效提高學(xué)生的閱讀效率。群文閱讀教學(xué)注重主題的統(tǒng)一性、文本內(nèi)容的相關(guān)性，在教學(xué)中，可以增加學(xué)生的閱讀量，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

一、以“愛國”主題為主的群文閱讀教學(xué)策略

在小學(xué)生語文教材中，出現(xiàn)的愛國主題類的課文很多，教學(xué)中可以設(shè)計一個“愛國”主題的群文教學(xué)，在這個主題下，又可以進(jìn)行細(xì)分，比如以“敬愛的領(lǐng)導(dǎo)人”為“子主題”的群文閱讀教學(xué)，則可以用《朱德的扁擔(dān)》《吃水不忘挖井人》《難忘的潑水節(jié)》《鄧小平爺爺植樹》這些主題鮮明的文章進(jìn)行組合，設(shè)計群文閱讀，這四篇文章都出自“部編版”，在進(jìn)行教學(xué)時，需要教師對文章進(jìn)行重組，重點突出領(lǐng)導(dǎo)人的偉大，讓學(xué)生通過文本中的件件小事，展開情感體驗，教師在設(shè)計教學(xué)時應(yīng)該把這一點作為重點內(nèi)容來處理。具體教學(xué)過程中針對這個重點問題進(jìn)行突破時，可采用任務(wù)驅(qū)動的策略設(shè)計一些高質(zhì)量的問題，讓學(xué)生通過問題來把握文本的內(nèi)涵。比如“同學(xué)們，通過閱讀你們發(fā)現(xiàn)這四篇文章中分別寫了哪幾位領(lǐng)導(dǎo)？”“課文中分別寫了他們哪些值得我們敬佩的事件呢？”“閱讀中你們發(fā)現(xiàn)這些事情的共同之處在哪里啊？”“讀完文章你們有什么感受呢”等問題，學(xué)生因為有問題的引導(dǎo)，所以學(xué)習(xí)時目標(biāo)明確，可以采用瀏覽、速讀的閱讀方法進(jìn)行探究式閱讀，在閱讀中完成情感體驗，獲得人生啟迪，對心目中“偉大的領(lǐng)導(dǎo)人”有明確的認(rèn)識，體味文本的深刻內(nèi)蘊。

再如，“關(guān)于中華民族傳統(tǒng)文化”的群文閱讀，可細(xì)化為“傳統(tǒng)的習(xí)俗”這個小主題，將教材中的相關(guān)篇目進(jìn)行組合，設(shè)計群文閱讀教學(xué)，這時可考慮相同文體、不同文體文本的重組，《傳統(tǒng)節(jié)日》是一篇兒歌，《清明》是一首古體詩歌，還有繪本《伊伊，春節(jié)快樂》《伊伊，端午節(jié)快樂》《伊伊，七夕快樂》《伊伊，中秋節(jié)快樂》等篇目，可以組合成群文閱讀教學(xué)的素材，通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生了解我國傳統(tǒng)的節(jié)日，教學(xué)中可以采用對比閱讀的策略，通過文本閱讀，掌握每個節(jié)日的風(fēng)俗特點。也可以采用小組合作探究的方式，讓學(xué)生在了解傳統(tǒng)節(jié)日的基礎(chǔ)上，展開討論，進(jìn)行合作探究，充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。

二、以“四季”為主題的群文閱讀教學(xué)策略

在現(xiàn)行小學(xué)語文教材中，以季節(jié)為主題的作品很多，如果將這些文章設(shè)計成同一主題的群文閱讀教學(xué)，會收到事半功倍的教學(xué)效果。比如以“走進(jìn)春天（夏天、秋天冬天）”等為主題，可以進(jìn)一步細(xì)分更小的主題，如“迷人的四季”，在這個子主題下，同類的文章很多，文體體現(xiàn)鮮明而豐富，《找春天》《村居》《春曉》《草》《宿新市徐公店》《詠柳》這是一組與春季有關(guān)的古體詩歌，教學(xué)時可用其中一篇進(jìn)行主題佐證教學(xué)，設(shè)計群文閱讀，比如在教學(xué)中以《找春天》的閱讀教學(xué)作為引導(dǎo)，讓學(xué)生感受春天的氣息，體驗作品中的童趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以更大的熱情去尋找心目中的春天。同時借助群文閱讀中的其他篇目，在比較閱讀中拓展學(xué)生的知識面，激發(fā)他們更深刻的情感體驗，在學(xué)習(xí)作品的過程中，培養(yǎng)他們熱愛自然、觀察自然的興趣。

再如“四季”主題下的大自然奇幻多變、異彩紛呈、景色各異，以“下雨了”為子主題設(shè)計群文閱讀教學(xué)。四季當(dāng)中下雨的景色是不相同的，可就教材中出現(xiàn)的有關(guān)寫雨的文章進(jìn)行組合，設(shè)計群文閱讀教學(xué)，《雷雨》《春夜喜雨》《六月二十七日望湖樓醉書》寫到的雨色不同，設(shè)計成群文閱讀素材，讓學(xué)生感受其中雨的特色，體驗不同的“雨態(tài)”。在教學(xué)過程中，可采用“一主題帶多篇”的形式，集中學(xué)習(xí)一篇來補充閱讀方法，如《雷雨》的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生感受不同時段、不同雨態(tài)中的景色的變化，喚起學(xué)生的情感體驗，之后，讓學(xué)生分別閱讀欣賞其余篇目，學(xué)生可在老師的指導(dǎo)下，體味文本中的描寫，豐富自己的生活感受，從而提高文學(xué)審美情趣。

三、以“生活現(xiàn)象”為主題的群文閱讀教學(xué)策略

小學(xué)生的思維以形象為主，情感比較豐富，所以對生活出現(xiàn)的許多事物很感興趣，在教學(xué)中教師可抓住這一特點設(shè)計群文閱計教學(xué)。比如關(guān)于“投影”“影子”的生活現(xiàn)象小學(xué)生就非常感興趣，教學(xué)中老師可就此為主題設(shè)計“影子的故事”群文閱讀教學(xué)，教材中的《影子》《狗和它的影子》《驢和它的影子》《狐貍和它的影子》可以組合在一起，教學(xué)時設(shè)計成閱讀單，以表格的形式讓學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行填寫，完成后讓學(xué)生在小組內(nèi)展示閱讀成果，概括影子各自的特點，然后組織學(xué)生進(jìn)行交流，談?wù)勛约合矚g的影子以及相關(guān)的故事，在交流的過程中，鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力和思維能力，能收到意想不到的效果。在教學(xué)中也可以組織學(xué)生進(jìn)行探究，運用探究活動，讓學(xué)生對“影子”進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對知識的遷移和內(nèi)化，提高他們的審美能力。

總之，在小學(xué)生語文閱讀教學(xué)中，運用群文閱讀的教學(xué)策略，可以有效提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，拓展學(xué)生的知識面，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，老師一定要重視群文閱讀的教學(xué)設(shè)計，以最大化地提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王玲玲，熊嵐.小學(xué)群文閱讀課堂教學(xué)設(shè)計初探[J].語文建設(shè)，2018（1）：8.

編輯 王彥清