王裕菁

摘 要：隨著我國科學技術的飛速發(fā)展，當前多媒體技術已經被成熟地應用于小學英語教學過程中。多媒體教學技術不僅能夠集圖像、聲音、動畫以及文字于一體，還能改善傳統(tǒng)的教學形式，將教學內容變得更為生動和有趣，進而激發(fā)學生學習的熱情，培養(yǎng)學生主動學習的能力，為小學生日后的學習奠定基礎。

關鍵詞：多媒體;小學英語;教學效率;策略分析

經過實際的教學實踐調查可知，多媒體技術能夠體現(xiàn)強大的圖文聲像等展示功能，迅速地為學生營造一個圖文并茂并且有聲有色的教學氛圍，這對于吸引學生學習的注意力、幫助學生理解和記憶英語知識有重要的作用。但是應用多媒體也會在一定程度上給小學英語課堂教學帶來一定的不良影響，阻礙教學活動的順利實施。因此，在小學英語教學過程中，教師需要深入、合理地分析多媒體技術應用的利弊，創(chuàng)設新穎、科學的教學方法，充分發(fā)揮多媒體輔助小學英語課堂教學的積極作用。因此，本文簡要分析多媒體教學對小學英語教學的意義，然后詳細探究利用多媒體提高小學英語教學效率的措施，最后說明在小學英語教學中應用多媒體需要注意的事項。

一、在小學英語教學中應用多媒體技術的意義

在小學英語教學中應用多媒體技術輔助教學的優(yōu)勢十分明顯。一方面，應用多媒體技術能夠豐富小學生學習英語的方式，激發(fā)小學生主動學習英語的積極性和主動性。多媒體技術可以將小學英語課本中一些枯燥、乏味的教學內容轉化成生動、形象的圖片、視頻或者音頻、動畫等形式，直觀地展現(xiàn)給小學生，一方面豐富了英語課堂的教學內容，營造了一個生動、真實的教學環(huán)境，能夠引導小學生快速融入課堂教學之中，通過興趣引導強化小學生的學習效果。另一方面，應用多媒體教學有助于突出“以學生為本”的教學理念，尊重學生在課堂中主體的學習地位。在新課改背景下，學生是英語課堂中的主要元素，但是在傳統(tǒng)灌輸式的教學方式影響下，小學生的主體地位被削弱，這就降低了學生的學習責任感。但是多媒體教學在小學英語教學中的應用就能夠為教學提供更多契機，輔助傳統(tǒng)教學并且為學生提供更加科學、高效的學習方式，學生也可以借助多媒體主動學習和探索，體現(xiàn)自身在課堂學習中的主體地位，從而形成自主思考、獨立探究的學習能力。

除此之外，應用多媒體技術還有助于促進師生之間的交流與互動。小學英語教學過程中應用多媒體技術能夠改善傳統(tǒng)的教學方式，可以引導學生開展自主學習，同時拉近學生與教師之間的距離，促進師生之間進行交流，教師尊重學生自主進行英語學習的行為和意識，同時為小學生的英語學習提供更為明確、科學的方向。與此同時，利用多媒體還可以豐富和拓展學生學習的內容，開闊學生的視野。傳統(tǒng)小學英語教學過程中的內容緊緊圍繞英語課本，內容不僅少且趣味較低，不利于學生思維能力的發(fā)展。但是多媒體教學恰好能擴大小學英語教學的范圍，豐富課堂教學的內容，同時開闊小學生的眼界，幫助學生增長見識，這對小學生日后的成長與學習都是有十分積極意義的。

二、巧用多媒體提高小學英語教學效率的策略

（一）結合多媒體，激發(fā)學生學習興趣

通常來講，小學階段的學生正處于身體快速生長、發(fā)育的關鍵時期，他們的好奇心強、性格活潑好動，但是課堂中注意力集中的時間很短，很難長時間高度集中學習。因此，教師在教學過程中，要結合小學生的學習特點和性格特征合理地創(chuàng)設多媒體教學環(huán)節(jié)，以小學生學習的興奮點作為教學契機，吸引小學生學習的注意力，不斷激發(fā)小學生的學習積極性，帶領小學生快速融入課堂教學之中。

比如，在小學外研版一年級“Its red”教學中，需要學生學習關于顏色的單詞“red，blue，yellow，green，black”和掌握句型“Its...”，讓學生學會運用色彩來描述具體的事物，從而培養(yǎng)小學生憑借色彩來正確表現(xiàn)事物的能力。單純地向學生介紹顏色的單詞是十分枯燥、乏味的，學生記憶的效果也不好。因此，教師可以利用多媒體設備為學生展示一些相應顏色的具體實物，讓學生在觀看帶顏色事物的過程中學習、理解并加深對單詞的印象，比如，教師可以在一只黃色的小狗圖片上方標注出“yellow”，在一個紅色的蘋果圖片上標注“red”，利用圖片和文字相結合的優(yōu)勢加深學生對單詞的記憶，將枯燥的單詞變成豐富、多彩的事物，激發(fā)學生的學習興趣，增強單詞學習和記憶的效果。

（二）結合多媒體，豐富課堂教學內容

在小學英語課堂中利用多媒體，教師帶領小學生在充滿英語知識的海洋當中自由地遨游和欣賞，可以結合課本中的知識為學生介紹、拓展更為真實和生動的知識背景和英語文化，開闊小學生的視野，豐富小學生的頭腦，這樣小學生在學習英語知識時就會理解得更加透徹，印象更為深刻。

比如，教師在帶領學生學習外研版一年級“How are you？”這課內容時，教師要講解這個句式的由來，也就是外國人在相互打招呼時通常會說的句子，就好比中國人在見面問候時會說：“吃了嗎？”與此同時，教師除了要教會學生掌握 “How are you？”之外，還要向學生拓展 “How is everything going？”或者“How are you doing？ ”等其他常見的問候語，利用多媒體教學設備為學生播放一些外國電影片段或者電視劇當中外國人在見面時相互打招呼的場景，讓小學生在有聲音、有畫面的情境中理解這句話的含義，并且深刻地記住這種表達方式，認識到自己學習的每句英語對話的實用性，進而提高學習英語的動力。

（三）結合多媒體，突破教學重點難點

通常小學課本教材當中的內容都是立足于小學生的認知能力以及學習情況而綜合設計的，但是教師在教學中也要科學地區(qū)分教學知識的輕重，準確找到教學重、難點，結合學生的學情調整教學內容和知識點難易程度，讓處于初始階段的小學生能夠容易學習和接受英語，有效地消化知識點。如何突破教學當中的重難點一直是當前廣大英語教師重點關注的問題，而多媒體教學技術就是一種行之有效的解決途徑。

比如，教師在進行發(fā)音教學時，能夠正確發(fā)音是本節(jié)課教學的重難點，教師如何通過自身的反復示范不僅能夠提高教學效率，學生也不容易遺忘，但是教師可以利用多媒體中的音頻功能反復、有針對性地為學生播放發(fā)音的音頻，讓學生結合語音進行練習，提高學生發(fā)音的準確度。如果有些學生在課堂中沒有及時掌握，還可以在課下反復進行播放和練習，利用自己的空閑時間掌握標準的英語發(fā)音，提高課下學習的效率，同時也減輕了教師課堂教學的負擔。

（四）結合多媒體，改變課堂教學形式

英語詞匯教學貫穿于英語教學的始終，在傳統(tǒng)的詞匯教學中，教師往往通過口頭描述來講解單詞，這樣不僅會花費大量教學時間，還達不到教學效率，學生普遍存在記不住、容易遺忘等學習情況。因此，英語教師可以利用多媒體技術創(chuàng)設直觀、形象的教學情境，讓學生立足于生動、形象的實物，完成對單詞的抽象記憶，這也符合小學生認識事物的規(guī)律，進而提高小學英語詞匯的教學效率。

例如，在教學外研版小學一年級“There is a cat in the tree”一課中的介詞in 和 on 時，教師就可以利用多媒體設備創(chuàng)設教學情境：屏幕中央是一個紙盒，對著觀眾 的紙盒的一面逐漸虛化，此時學生能夠慢慢看到紙盒當中有一根正在燃燒的蠟燭，然后蠟燭又慢慢變成字母i，緊接著屏幕向學生呈現(xiàn)了單詞in;隨后，紙盒上方有一個乒乓球，小球又慢慢虛化為字母o，又緊接著呈現(xiàn)出單詞on。在整個過程中，小學生的注意力都能夠集中于動畫演示，甚至要求教師再播放一遍，加深自己的記憶?？梢?，這樣生動的詞匯呈現(xiàn)的方法，能夠促進小學生理解介詞in與on的具體區(qū)別和各自用法，加深學生對詞匯的記憶。

三、多媒體技術應用于小學英語教學中需要注意的事項

雖然，多媒體技術是一種有效的教學手段，但是如果應用不當也會阻礙小學英語教學活動的順利進行，英語教師在使用時還需要注意以下事項。一方面，教師要強化自身使用多媒體技術的能力，發(fā)揮多媒體設備的教學優(yōu)勢，通過做好課堂設計取得良好的教學輔助效果。另一方面，教師在設計、制作多媒體課件時，不僅要考慮到“學”，還要兼顧“教”，課件既要能夠體現(xiàn)教學內容和目標，還要滿足小學生應該掌握的知識與能力等各方面的具體要求，真正體現(xiàn)多媒體輔助的教育性，提升教學效果。

除此之外，教師要有意識地將課件演示、教師講授與學生參與相結合。大部分小學階段的學生缺乏自覺性，注意力持續(xù)時間短。因此，教師在教學中要準確、及時地掌握小學生注意力的變動情況，變換教學方式控制和集中小學生的關注度。將課件演示與教師講授穿插進行，調動學生參與課堂活動的積極性，提升教學效果以及質量。

總而言之，在小學英語課堂中應用多媒體教學方式是新課程教學改革的必然結果，多媒體科學、有趣的性質為小學英語教學提供了契機，既清除了傳統(tǒng)英語教學的乏味，還為小學生帶來了更新穎的學習感受，為小學生營造了寬松、舒適的學習氛圍，使小學生感受到了學習英語的樂趣，實現(xiàn)了小學英語課堂教學的有效性。

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編輯 王彥清