樊玉杰

摘 要：語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文字運(yùn)用能力是基本的教學(xué)目標(biāo)之一，聽說(shuō)讀寫的能力為后期語(yǔ)文的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文這門科目所包含的內(nèi)容更加得心應(yīng)手。而在教學(xué)中教師往往更加重視學(xué)生的理解能力，對(duì)其語(yǔ)言文字應(yīng)用能力并不上心，再加上傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使得學(xué)生在語(yǔ)言文字運(yùn)用這個(gè)方面能力過(guò)于欠缺，學(xué)生以一種被動(dòng)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，很少自己進(jìn)行思考。闡述了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的方法與策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;語(yǔ)言文字運(yùn)用能力;方法分析

語(yǔ)言是溝通交流的主要工具，在小學(xué)階段學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，教師應(yīng)該重視學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)，這些能力的培養(yǎng)將是小學(xué)生成長(zhǎng)以及學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。無(wú)論是處什么情況下，學(xué)生都需要與人進(jìn)行溝通與交流，因此，語(yǔ)言文字運(yùn)用能力對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是極其重要的。教師首先應(yīng)該認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言教學(xué)對(duì)于小學(xué)生的重要性，還應(yīng)設(shè)計(jì)一套良好的教學(xué)方案，激發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的現(xiàn)狀

在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，小學(xué)階段以最基礎(chǔ)的內(nèi)容為主，包括字詞的識(shí)別以及漢語(yǔ)的簡(jiǎn)單運(yùn)用，這個(gè)階段的學(xué)生以簡(jiǎn)單的識(shí)別漢字以及語(yǔ)言組織為主，并對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)[2]。但是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而不僅僅只是教授知識(shí)而已。很多教師在教學(xué)時(shí)，會(huì)選擇講解一些相對(duì)簡(jiǎn)單的案例或者記憶部分，而不是重視學(xué)生的語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力。此外，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的學(xué)習(xí)及自控力均比較差，雖然學(xué)習(xí)到了基本的知識(shí)，卻無(wú)法靈活運(yùn)用，在考試或者做題的時(shí)候很難將其應(yīng)用出來(lái)。因此，在語(yǔ)文教學(xué)方面，應(yīng)關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的提升，使得學(xué)生能夠?qū)W(xué)到的知識(shí)進(jìn)行合理的運(yùn)用。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的策略

1.為學(xué)生選擇合理的語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容

在進(jìn)行小學(xué)階段的語(yǔ)言教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)將語(yǔ)言教學(xué)的內(nèi)容與日常生活中的事物相結(jié)合。在小學(xué)生看來(lái)，語(yǔ)言的教學(xué)是一種獨(dú)立的東西，如果不與生活產(chǎn)生聯(lián)系，學(xué)生將會(huì)對(duì)此產(chǎn)生陌生感，最終導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法掌握語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的精髓。因此，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師首先應(yīng)該將其與日常生活中的事物進(jìn)行聯(lián)系。例如：在進(jìn)行語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)時(shí)，教師可以讓學(xué)生將自己今天在上學(xué)路上所遇到的事情與看到的景象進(jìn)行描述。通過(guò)描述，學(xué)生便能夠更好地進(jìn)行語(yǔ)言的組織。由于學(xué)生還處于發(fā)育不完全的階段，在進(jìn)行描述時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)組織錯(cuò)誤或者用詞用語(yǔ)錯(cuò)誤等情況，當(dāng)發(fā)現(xiàn)這種情況，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的糾正，以免學(xué)生帶著錯(cuò)誤的表達(dá)方式繼續(xù)進(jìn)行教育。再加上小學(xué)生都已經(jīng)有了基本的語(yǔ)言基礎(chǔ)，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以適當(dāng)使用一些較難的詞匯或者多義詞進(jìn)行教學(xué)，這樣不僅能夠拓寬學(xué)生的眼界，還能幫助學(xué)生鍛煉其思維能力，使得學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力更上一層樓。

2.讓學(xué)生在理解文字的基礎(chǔ)上組詞造句

小學(xué)生在語(yǔ)言的進(jìn)步方面應(yīng)該是從“理解”開始，繼而進(jìn)行對(duì)語(yǔ)句的“積累”，最后形成自己的“表達(dá)”過(guò)程。小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)候，處于一種很多字都不怎么認(rèn)識(shí)的階段，需要借助漢語(yǔ)拼音來(lái)認(rèn)字讀字，這也是學(xué)生在識(shí)字時(shí)的一個(gè)基本要求，而教師則可以利用這一點(diǎn)幫助學(xué)生理解文字。例如：在教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生將不認(rèn)識(shí)的字都整理到生詞本上，及時(shí)復(fù)習(xí)，并對(duì)音節(jié)、音序、部首、結(jié)構(gòu)進(jìn)行記憶，在積累一定的量時(shí)，便可以要求學(xué)生用這些詞語(yǔ)造句，對(duì)這些漢字進(jìn)行認(rèn)真的理解之后，造句時(shí)也會(huì)變得更加容易。如在教學(xué)《坐井觀天》這一篇文章時(shí)，學(xué)生可能難以理解坐井觀天深層次的意義，這時(shí)教師便讓學(xué)生首先讀一遍這篇文章，讓學(xué)生了解坐井觀天的表面意思。接著再告訴學(xué)生，因?yàn)榍嗤茏诰?，它從?lái)沒(méi)有見過(guò)小溪、綠草、小花，它只看到那么一小塊的天空，它的認(rèn)知非常狹小。通過(guò)這樣的方式讓學(xué)生能夠理解坐井觀天的深層意義，在下次運(yùn)用這個(gè)詞匯時(shí)，學(xué)生自然就能使用得更為準(zhǔn)確了。

3.在日常的寫作中加強(qiáng)文字運(yùn)用能力

在做增強(qiáng)語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的能力，為其設(shè)置任務(wù)。如，在小學(xué)的學(xué)習(xí)階段，也分為低、中、高三個(gè)年級(jí)，低年級(jí)的學(xué)生則主要通過(guò)聽、抄、寫來(lái)進(jìn)行練習(xí);中年級(jí)的學(xué)生則通過(guò)模仿作者的好詞好句來(lái)進(jìn)行文字運(yùn)用的訓(xùn)練;高年級(jí)的學(xué)生在文字運(yùn)用方面已經(jīng)有了些基礎(chǔ)，所以高年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該找出文章中的優(yōu)美段落并進(jìn)行模仿，從而提升他們的文字運(yùn)用能力。根據(jù)學(xué)生不同的階段，結(jié)合其教材，運(yùn)用不同的方法讓學(xué)生在日常寫作中加強(qiáng)文字運(yùn)用的能力。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)階段提升學(xué)生的文字運(yùn)用能力，教師需要在教學(xué)內(nèi)容的選擇、過(guò)程以及練習(xí)中下功夫，讓學(xué)生能夠在課文中學(xué)到更多知識(shí)，并在寫作中得以運(yùn)用，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]林濤.淺析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力[J].新課程（小學(xué)），2016，77（3）：176-177.

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編輯 魯翠紅