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      農(nóng)村地區(qū)初中校本課程開發(fā)中的困境與對(duì)策

      2019-02-15 08:38柳鵬舉
      考試周刊 2019年13期
      關(guān)鍵詞:困境與對(duì)策校本課程農(nóng)村

      摘 要:21世紀(jì)初,在黨中央的領(lǐng)導(dǎo)下,為了提高我國國民素質(zhì),全國各地開始施行教育改革,而課程管理體制的改革作為其中的重要目標(biāo),即“實(shí)施國家、地方和學(xué)習(xí)三級(jí)課程管理,改變課程管理過于集中的情況,增強(qiáng)課程的實(shí)用性”,校本課程便由此產(chǎn)生。

      關(guān)鍵詞:農(nóng)村;校本課程;困境與對(duì)策

      校本課程開發(fā)指某些地方的學(xué)校為了及時(shí)處理學(xué)校內(nèi)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的難題或改進(jìn)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,按照學(xué)校本身的教學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)條件、教學(xué)性質(zhì)及學(xué)校內(nèi)能夠使用的資源,由學(xué)校內(nèi)的教師與外部教育團(tuán)隊(duì)和個(gè)人合作進(jìn)行的課程開發(fā)活動(dòng)。校本課程活動(dòng)不僅能夠突出教師和學(xué)校的教學(xué)特點(diǎn),還對(duì)教師在教育事業(yè)上的發(fā)展提供了可能性。

      一、 校本課程開發(fā)中存在的問題

      (一) 課程資源嚴(yán)重不足

      在我國部分農(nóng)村的學(xué)校中,由于受到當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)條件的限制,導(dǎo)致其學(xué)校內(nèi)的學(xué)習(xí)資料和教材不齊全、實(shí)驗(yàn)器材和藥品的匱乏等一系列教學(xué)條件的缺乏。雖然農(nóng)村地區(qū)學(xué)校具有城市學(xué)校不具備的一些自然資源可作為教學(xué)素材,但仍然由于人力、物力、資金等各方面的不足,導(dǎo)致很多自然教學(xué)素材都不能得到有效的開發(fā)和利用。由于各方面的原因,導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校校本課程開發(fā)所需的課程資源缺乏,在很大程度上限制了校本課程的開發(fā)。

      (二) 教師專業(yè)能力不夠

      首先,據(jù)相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn),我國很多教師都是從以一般教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法這三門課程作為其教學(xué)特點(diǎn)的師范學(xué)校畢業(yè),因?yàn)閷I(yè)課程在其中只是很小的一部分,便導(dǎo)致了部分教師職前教育“營養(yǎng)不良”。其次,目前我國課程管理一直使用的是“研討——開發(fā)——使用”的方式,部分教師甚至并不了解自己所教的是什么,只是需要考慮如何教給學(xué)生便可。很多學(xué)校為了能夠提高本校的升學(xué)率,長期使用的教學(xué)方式便是考什么就教什么,由此便對(duì)國家課程形成了一種依賴。由于受到了各種限制,很多農(nóng)村地區(qū)的教師畢業(yè)到地方上教學(xué)之后就沒有進(jìn)修的機(jī)會(huì)了,其教學(xué)、科研等能力止步不前,甚至退步,這一切使得教師對(duì)課程的開發(fā)不夠重視或者能力不足。

      (三) 學(xué)校缺少明確的辦學(xué)理念

      在我國積極推行的素質(zhì)教育中雖然已有不小的成果,但就農(nóng)村而言,其教育和教學(xué)改革的實(shí)施仍然相對(duì)落后,并且教育部門對(duì)農(nóng)村學(xué)校的評(píng)判主要還是以考試成績的排名和升學(xué)率為標(biāo)準(zhǔn)。這就導(dǎo)致了很多學(xué)校都將“應(yīng)試教育”作為其主要教學(xué)目標(biāo),不能明確學(xué)校的教學(xué)理念,對(duì)校本課程的開發(fā)不夠重視。

      (四) 學(xué)生及家長參與度不夠

      校本課程在開發(fā)過程中并不是只需要學(xué)校的支持,而是需要學(xué)校、教師、課程專家及社會(huì)團(tuán)隊(duì)、學(xué)生和家長的共同參加,所以學(xué)生和家長也是校本課程的重要參與者。但農(nóng)村中部分學(xué)生都是父母長期在外務(wù)工或者受教育程度不高,認(rèn)為“教什么”是學(xué)校和教師的事情,家長只是負(fù)責(zé)孩子的衣食住行。并且,由于農(nóng)村條件的艱苦,很多家長會(huì)給自己的孩子從小灌輸只有考上一個(gè)好大學(xué),走出去才能改變自己命運(yùn)的觀點(diǎn),使得很多學(xué)生并不在乎自己學(xué)到了什么,更多的是在乎自己考了多少分,排到了第幾名,對(duì)自己的成長沒有明確的認(rèn)識(shí),很少向教師、學(xué)校提出自己的建議和需求,這一現(xiàn)象使得校本課程的開發(fā)存在了很大的阻礙。

      二、 校本課程開發(fā)對(duì)策

      (一) 推行校本培訓(xùn),提高教師專業(yè)素質(zhì)

      校本課程培訓(xùn)作為教師的在職培訓(xùn),具備多樣化、靈活性等特點(diǎn),這種培訓(xùn)既可以作為教師長時(shí)間的進(jìn)修培訓(xùn),也可以在短期內(nèi)提升教師一定的專業(yè)素養(yǎng);可以是理論的課程編制培訓(xùn),也可以是實(shí)踐的教學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn);可以是教師集體共同學(xué)習(xí),也可以自己自學(xué)總結(jié);指導(dǎo)人員可以是學(xué)校里的教師,也可以是社會(huì)上教育領(lǐng)域的專家學(xué)者。這種多樣化的培訓(xùn)方式,由于能夠通過對(duì)學(xué)校教學(xué)條件的評(píng)估來進(jìn)行自主選擇,在很大程度上解決了學(xué)校在資金等方面的限制,還可以開闊教師的視野,提高教師的專業(yè)素質(zhì),為校本課程的開發(fā)提供專業(yè)上的支持。學(xué)校方面應(yīng)該多多鼓勵(lì)年輕有為的教師外出進(jìn)修,進(jìn)一步提高自身的能力。

      (二) 明確學(xué)校教學(xué)理念,突出學(xué)校特色

      教學(xué)理念是一所學(xué)校的教學(xué)基礎(chǔ),是學(xué)校和廣大師生的共同目標(biāo),也是課程開發(fā)的路標(biāo)。農(nóng)村中學(xué)雖然在很多條件上受到限制,但也要積極尋找自己的定位,明確自己的教學(xué)理念,確定自己的教學(xué)方向,而不是一味地追求考試成績排名。

      (三) 加大投入,改善學(xué)校教學(xué)條件。為校本課程的開發(fā)提供理念和方向

      為了保證國家課程、地方課程和校本課程能夠在農(nóng)村學(xué)校中有效實(shí)施,離不開各種硬件條件和設(shè)施的支持,尤其是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的器材和材料,地方上應(yīng)該多多支持農(nóng)村學(xué)校,加大對(duì)其經(jīng)費(fèi)的投入,有效地解決校本課程開發(fā)所需的設(shè)備、材料和器材等問題,以保證校本課程開發(fā)的順利進(jìn)行。

      (四) 建立科學(xué)規(guī)范的學(xué)校教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)和體系

      校本課程的理念是“促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”,其目的是為了提升課程的質(zhì)量和效果,為了充分發(fā)揮課程的激勵(lì)、改進(jìn)和導(dǎo)向作用,應(yīng)建立合理的學(xué)校內(nèi)部評(píng)價(jià)制度。當(dāng)前很多學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量都是由外來因素評(píng)價(jià),如果現(xiàn)在我們對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)不能夠有所改觀,只看學(xué)校的升學(xué)率,將考試排名和分?jǐn)?shù)作為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn),那么很多學(xué)校為了獲得上級(jí)和社會(huì)各界的肯定,便不得不進(jìn)行“應(yīng)試教育”,這樣也就無法顧及和重視校本課程的開發(fā)。校本課程評(píng)價(jià)是為了保證校本課程開發(fā)的順利進(jìn)行,因此,學(xué)校應(yīng)有科學(xué)合理的內(nèi)部評(píng)價(jià)機(jī)制,這樣不僅能保證校本課程開發(fā)的質(zhì)量,還不會(huì)受到來自社會(huì)各界和其他外來評(píng)價(jià)影響。

      雖然,校本課程的開發(fā)在農(nóng)村中學(xué)中困難重重,但不能因?yàn)槔щy就放棄,而應(yīng)該克服困難,讓校本課程能在農(nóng)村中學(xué)中生成,這對(duì)于我國教育事業(yè)來說具有重大意義。

      參考文獻(xiàn):

      [1]王海杰.初中生物學(xué)探究活動(dòng)課程資源開發(fā)與利用現(xiàn)狀及對(duì)策研究[D].陜西師范大學(xué),2016.

      [2]張艷.初中生物校本課程開發(fā)的困境及對(duì)策之探索[J].發(fā)現(xiàn),2017(9X):74.

      [3]彭瓊,楊洲.農(nóng)村小學(xué)校本課程開發(fā)的問題及其對(duì)策研究[J].文化創(chuàng)新比較研究,2017(12).

      [4]田麗.城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)校本課程開發(fā)的問題與對(duì)策研究[D].四川師范大學(xué),2014.

      作者簡介:

      柳鵬舉,甘肅省平?jīng)鍪?,甘肅省莊浪縣南湖中學(xué)。

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