摘 要：本研究以昆山高新區(qū)翰林幼兒園大五班的幼兒為例，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法、個(gè)案觀察法，針對(duì)“積極語(yǔ)言的HAPPY模式對(duì)幼兒自信心培養(yǎng)的啟示”進(jìn)行研究。研究者希望借本文來(lái)發(fā)掘一些具有實(shí)際價(jià)值的研究結(jié)果，為今后積極語(yǔ)言的HAPPY模式在幼兒園中的運(yùn)用奠定一定的理論基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：積極語(yǔ)言；HAPPY模式；自信心

積極語(yǔ)言的HAPPY模式由五個(gè)英文字母“H”“A”“P”“P”“Y”構(gòu)成，分別代表五個(gè)步驟：預(yù)想、行動(dòng)、關(guān)鍵點(diǎn)、過(guò)程、效益的意思。積極語(yǔ)言的HAPPY模式是指教師根據(jù)預(yù)期的目標(biāo)，運(yùn)用積極的語(yǔ)言給予幼兒正向的引導(dǎo)，最終幫助幼兒形成積極的行為品質(zhì)特征的模式。

積極語(yǔ)言的HAPPY模式通常會(huì)運(yùn)用于幼兒生活、學(xué)習(xí)中的小情境。下面，我就根據(jù)不同的情境，利用HAPPY模式的五步法加以分析和說(shuō)明積極語(yǔ)言的HAPPY模式對(duì)幼兒自信心培養(yǎng)的啟示。

一、 第一步：提出積極的預(yù)想（Hope）

教師在和幼兒說(shuō)話之前，要有對(duì)幼兒的合理期望，即期望他可以達(dá)到什么樣的心理品質(zhì)，可以達(dá)成什么樣的培養(yǎng)目標(biāo)。

【案例1】：洋洋是我們班一位比較好動(dòng)的幼兒，他喜歡看書和學(xué)習(xí)，但是他不能控制住自己。同時(shí)他又是個(gè)內(nèi)心比較孤獨(dú)的孩子，在班級(jí)里沒(méi)有什么朋友。在真正要展現(xiàn)自己的時(shí)候往往表現(xiàn)得很膽小，沒(méi)有自信。作為老師，我們常常對(duì)洋洋的行為表現(xiàn)感到頭疼，認(rèn)為我們不能以正常孩子的要求來(lái)要求他，因此我們最初對(duì)他的期待是：只要他能不影響正常的集體教學(xué)活動(dòng)，不侵犯他人就算完成任務(wù)了。但這種期待，顯然屬于消極的期待，帶有偏見的色彩，不利于洋洋的發(fā)展。于是我們開始對(duì)洋洋有了新的期待。

新的期待：

（1）洋洋主觀上是要求上進(jìn)的。我希望他能逐漸地學(xué)會(huì)控制自己的情緒和行為，遵守幼兒園和班級(jí)的規(guī)則。

（2）洋洋內(nèi)心是非常想和所有的小朋友一起玩，只是他不懂得與人交往相處的方法。我希望他能克服內(nèi)心的膽怯，變得自信開朗，更好地融入集體生活。

作為教師，我們不能盲目地給幼兒貼標(biāo)簽，對(duì)于有特殊需要的兒童更需要格外地關(guān)注，給予他關(guān)愛和良好的期待，給他充足的信心。

二、 第二步：運(yùn)用能引導(dǎo)幼兒積極行為的語(yǔ)言（Action）

教師要鼓勵(lì)幼兒正確認(rèn)識(shí)自己并肯定自己，形成堅(jiān)定的信念，產(chǎn)生想嘗試去做的愿望后，有興趣地朝著目標(biāo)做起來(lái)。

【案例2】：體育游戲的時(shí)候，我們搭了好幾座梯子橋，所有的幼兒都玩得很起勁。輪到昕昕了，她爬上了梯子，遲遲不敢往前爬，因?yàn)槟且欢翁葑与x地面有一定的高度，是架空的。昕昕有點(diǎn)胖，她有一點(diǎn)恐高，運(yùn)動(dòng)能力也不算強(qiáng)。后面的孩子不斷地催促她快一點(diǎn)。但她不敢，她很傷心，卻不知道怎么做。

這時(shí)我看到了，便走到昕昕跟前，對(duì)后面的孩子說(shuō)：“我們說(shuō)過(guò)的，有小朋友速度慢，我們應(yīng)該怎么樣？”（他們都答道，耐心地等待并鼓勵(lì)他。）

我又對(duì)昕昕說(shuō)：“上次老師看你爬梯子，成功了。這一次我們換了一種新的玩法，加大一點(diǎn)難度，從兩個(gè)梯子之間的這個(gè)梯子中間爬過(guò)去，你愿意試試嗎？別怕，老師會(huì)保護(hù)你的。你一定能做到的！”昕昕點(diǎn)了點(diǎn)頭，一步一步地向前爬，最后一鼓作氣到達(dá)了終點(diǎn)。

我們應(yīng)當(dāng)找到幼兒的興趣點(diǎn)，鼓勵(lì)他們多嘗試，巧妙地滿足幼兒的各種需要，用積極的語(yǔ)言讓幼兒行動(dòng)起來(lái)，增強(qiáng)幼兒的主動(dòng)性。

三、 第三步：注重幼兒行為轉(zhuǎn)變的過(guò)程（Process）

在這個(gè)過(guò)程中，幼兒在教師的指導(dǎo)下能夠改變或形成新的行為，從而產(chǎn)生自信心。教師要有足夠的耐心，用積極的語(yǔ)言給予幼兒具體的指導(dǎo)。不能對(duì)幼兒說(shuō)類似于“你不行、不對(duì)、沒(méi)有出息”這樣的惡語(yǔ)，要多說(shuō)“有進(jìn)步、你能成功、我欣賞你、我尊重你”這樣的話。這些語(yǔ)言有利于挖掘幼兒的潛能，能使幼兒感受到自己具有充足的力量，體驗(yàn)到成功感，從而產(chǎn)生積極的心理體驗(yàn)。

【案例3】：這學(xué)期我們班新來(lái)了一位插班生，叫月月。月月膽子很小，很少開口說(shuō)話。每次老師問(wèn)：“第四組還有一個(gè)小朋友是誰(shuí)，怎么還不去洗手？”“誰(shuí)的碗筷沒(méi)有自己放好？”時(shí)，月月總是吞吞吐吐地站起來(lái)。我們學(xué)新操時(shí)，她總是分不清左右，反應(yīng)比別的孩子慢半拍；練習(xí)變化隊(duì)形的時(shí)候，她像無(wú)頭蒼蠅一樣跟在其他孩子的后面。有的時(shí)候我會(huì)忍不住說(shuō)她幾句：“你會(huì)不會(huì)看看好老師的動(dòng)作做？你有沒(méi)有帶腦子過(guò)來(lái)？”說(shuō)過(guò)她之后，望著她可憐汪汪的小眼神，我覺得應(yīng)該開始改變，幫助她盡快適應(yīng)新集體的生活，樹立起自信心。

我開始運(yùn)用有效的積極語(yǔ)言來(lái)對(duì)月月實(shí)施教育。我鼓勵(lì)她：“老師看你非常努力地在學(xué)做操，但是我們看看先出哪只手呢？走隊(duì)形時(shí)我們跟著哪個(gè)小朋友走呢？我相信你能做到的！”……從此以后，月月每天來(lái)幼兒園時(shí)的情緒都很愉悅，做事情更加起勁了，也能夠適應(yīng)我們班的生活節(jié)奏了。她變得越來(lái)越大膽了，能主動(dòng)地參與各種活動(dòng)，并發(fā)表自己的意見。

教師在教育的過(guò)程中，不光要關(guān)注問(wèn)題的結(jié)果，更要關(guān)注問(wèn)題的過(guò)程及發(fā)展方向，真正地激發(fā)起幼兒的興趣，幫助他體驗(yàn)成功的快樂(lè)，提高自我效能感。

四、 第四步：抓住需要解決的關(guān)鍵點(diǎn)（Point）

抓住關(guān)鍵點(diǎn)，就是要求教師用積極的眼光看待孩子，找到與幼兒相契合的點(diǎn)，幫助幼兒朝著所期望的行為特征上發(fā)展，實(shí)現(xiàn)行為的轉(zhuǎn)變。

（1）Hope的關(guān)鍵點(diǎn)：教師要充分地了解不同幼兒的需要。教師對(duì)幼兒要有積極的期望，了解不同幼兒的需求和培養(yǎng)目標(biāo)，注意在不同的情境下，針對(duì)不同的個(gè)體因材施教。（2）Action的關(guān)鍵點(diǎn)：教師要思考到底說(shuō)什么樣的話能激勵(lì)幼兒開始做起來(lái)。（3）Process的關(guān)鍵點(diǎn)：教師引導(dǎo)孩子堅(jiān)持做下去，不斷地進(jìn)步。教師要注意用語(yǔ)言有意引導(dǎo)幼兒堅(jiān)持下來(lái)，不斷地進(jìn)步，逐漸形成穩(wěn)定的行為特征。

五、 第五步：收獲效益（Yield）

在積極語(yǔ)言的環(huán)境下，幼兒的潛能會(huì)得到最大限度的發(fā)揮，不斷地增強(qiáng)自信心，逐漸形成積極的品質(zhì)，充分地滿足了成長(zhǎng)的需要。

由此可見，運(yùn)用積極語(yǔ)言的HAPPY模式進(jìn)行教育教學(xué)，能夠增強(qiáng)幼兒的自信，提高自我效能感。因此，幼兒教師需要掌握積極語(yǔ)言HAPPY模式的方法和步驟，平時(shí)少說(shuō)惡語(yǔ)打擊孩子，多說(shuō)積極的語(yǔ)言來(lái)鼓勵(lì)孩子，幫助他們樹立起自信心，培養(yǎng)良好的社會(huì)性品質(zhì)，促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳雪，陳虹.積極語(yǔ)言HAPPY模式：讓孩子愛上滑冰[J].心理與健康，2014（12）.

作者簡(jiǎn)介：

馬藝萌，江蘇省昆山市，昆山高新區(qū)翰林幼兒園。