張恩榮 胡燕

摘 要：伴隨著新課改進(jìn)程的不斷深化，現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)的小學(xué)教育水平也得到了顯著的提高，尤其是在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)方面更是取得了良好的成績(jī)。但是在獲得成績(jī)的同時(shí)，也存在著諸多問(wèn)題并未得到有效地解決，給小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的順利開(kāi)展造成了嚴(yán)重的阻礙。文中對(duì)于當(dāng)前國(guó)內(nèi)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析與探討，并給出一些有效的解決辦法以供相關(guān)從業(yè)人員進(jìn)行參考、借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)；數(shù)學(xué)概念；教學(xué)策略

在新課標(biāo)的大背景下，傳統(tǒng)的小學(xué)教學(xué)模式必須要在新的背景下探索出一條適合自身發(fā)展的道路。相比較于其他基礎(chǔ)科目，小學(xué)數(shù)學(xué)的邏輯性更強(qiáng)而且對(duì)于思維的靈活性要求也更高。因此教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維。但是由于我國(guó)長(zhǎng)期處在應(yīng)試教育的大環(huán)境中，許多小學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中仍然會(huì)習(xí)慣性地沿用傳統(tǒng)、落后的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生們對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣越來(lái)越低，甚至出現(xiàn)了抵觸情緒。因此要怎么樣才能夠有效地改善當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量就成為亟待解決的問(wèn)題。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的重要性

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生對(duì)于教師提出的問(wèn)題束手無(wú)策。出現(xiàn)這種問(wèn)題的主要原因就是由于學(xué)生對(duì)于新問(wèn)題的概念模糊不清所致，沒(méi)有將自已的知識(shí)儲(chǔ)備系統(tǒng)化地整理與運(yùn)用。為了能夠解決這個(gè)問(wèn)題，教師首先要從數(shù)學(xué)的本質(zhì)開(kāi)始著手，讓學(xué)生們意識(shí)到數(shù)學(xué)概念的重要性，并通過(guò)構(gòu)建數(shù)學(xué)情境的方式來(lái)幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)的概念與運(yùn)算法則。教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)采用認(rèn)真選題以及深于講題的方式來(lái)讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握數(shù)學(xué)概念的正運(yùn)、逆用、活用以及巧用。其次，教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)要把數(shù)學(xué)概念生活化進(jìn)行靈活運(yùn)用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握知識(shí)并對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。通過(guò)這種概念化的教學(xué)方式不但能夠有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，而且還有利于擴(kuò)展他們的邏輯思維空間并培養(yǎng)他們獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

二、 當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一） 忽視學(xué)生的課堂主體地位

有一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中并不重視學(xué)生的主體地位，仍然把自己當(dāng)成課堂的中心，講課的時(shí)候經(jīng)常采用提問(wèn)的方式來(lái)吸引學(xué)生。教師應(yīng)當(dāng)作為學(xué)生思維的引導(dǎo)者，但是許多教師并沒(méi)有理解或者意識(shí)到引導(dǎo)者的意義與作用，這樣的教學(xué)模式對(duì)于提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并不會(huì)起到什么效果，而且在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中教師提問(wèn)題的頻率過(guò)高會(huì)影響學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。當(dāng)然在外人看來(lái)是教師與學(xué)生在進(jìn)行良好的一問(wèn)一答的互動(dòng)，但是對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提升并沒(méi)有什么作用。雖然在教學(xué)過(guò)程中提問(wèn)是必不可少的，但是教師要提一些有價(jià)值的問(wèn)題，這樣才能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二） 數(shù)學(xué)課堂缺少情境與交流

教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)積極、主動(dòng)地與學(xué)生交流、互動(dòng)，讓學(xué)生在輕松和諧的環(huán)境下學(xué)習(xí)。比如說(shuō)在教學(xué)過(guò)程中教師可以通過(guò)語(yǔ)言的方式來(lái)為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)愉快的學(xué)習(xí)情境來(lái)吸引學(xué)生的注意力，并激發(fā)他們的數(shù)學(xué)潛能。除此之外，教師還必須在情境當(dāng)中引入一些教材之外的數(shù)學(xué)內(nèi)容，從課本內(nèi)固化的知識(shí)體系跳出并構(gòu)成一個(gè)高效的教學(xué)課堂，而并非一個(gè)單一的情境。

三、 小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的策略

（一） 運(yùn)用概念化教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

教師在進(jìn)行小學(xué)高年級(jí)教學(xué)過(guò)程中，如果沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式是無(wú)法有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量，因此必須采用多元化的教學(xué)模式。概念教學(xué)法不但是學(xué)好數(shù)學(xué)的重要基礎(chǔ)，同時(shí)也是數(shù)學(xué)知識(shí)構(gòu)架的重要組成。如果學(xué)生對(duì)于概念理解能力差，那么就不能夠掌握相關(guān)定律以及法則等數(shù)學(xué)知識(shí)，許多數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)與提高都是以掌握數(shù)學(xué)概念為前提的。比如說(shuō)在講解人教版小學(xué)數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)的意義》這一章節(jié)時(shí)，教師可以將課前精心準(zhǔn)備好的課件通過(guò)多媒體輔助設(shè)備將一個(gè)圓圈、一線長(zhǎng)方形的紙條、一條線段分別平均分成2、3、4、5份……并讓同學(xué)們回答他們?cè)诒环殖扇舾煞葜笆欠駥儆谕粋€(gè)計(jì)量單位，然后教師再告訴學(xué)生其中的一份就是該物體的若干分之一。通過(guò)這種直觀的方式能夠?qū)ⅰ捌骄帧币约皢挝弧?”的概念簡(jiǎn)單直接地讓同學(xué)們接受，讓他們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)就能夠掌握與歸納出什么是“分?jǐn)?shù)”。

（二） 按照實(shí)際情況調(diào)整教材結(jié)構(gòu)有利于學(xué)生對(duì)概念的理解

在講解人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第十二冊(cè)的《比和比例》這一章節(jié)時(shí)，教材中的學(xué)習(xí)順序是“比例尺”“比例的意義與性質(zhì)”。教師在教學(xué)過(guò)程中可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，先講解“比例的意義與性質(zhì)”，讓學(xué)生先了解什么是比例之后再讓學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握比例尺的運(yùn)用，如果按照教材中的順序進(jìn)行教學(xué)，由于學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)“比例的意義”，因此也無(wú)法明白比例尺講的是什么內(nèi)容，導(dǎo)致整個(gè)課堂教學(xué)發(fā)生矛盾。比如說(shuō)在例題2當(dāng)中，只有16∶x=1∶8000000的時(shí)候才能夠能順利求解。即同學(xué)們?cè)诮獯鸨壤邞?yīng)用題的過(guò)程中，必須要按照教材中所要求的比例尺或者圖中的任一具體長(zhǎng)度和實(shí)際距離的比，并構(gòu)成比例關(guān)系后再求解未知數(shù)。因?yàn)閷W(xué)生們只有先掌握了“比例的意義”之后才能夠順利地解答比例尺應(yīng)用題。所以教師在進(jìn)行該單元的備課過(guò)程中，必須要按照學(xué)生的個(gè)人基礎(chǔ)將教材中的“比例尺”章節(jié)與“比例的意義”進(jìn)行互換，這樣才能夠取得良好的教學(xué)效果。通過(guò)這種將教材內(nèi)容對(duì)調(diào)的方式不僅有利于學(xué)生對(duì)概念的理解與運(yùn)用，并且還調(diào)動(dòng)了課堂的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)于提高學(xué)生們的表達(dá)能力與邏輯思維能力是相當(dāng)有利的。

四、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，數(shù)學(xué)概念教學(xué)是一個(gè)重要的教學(xué)方式，不但有利于學(xué)生形成一個(gè)動(dòng)態(tài)化、系統(tǒng)化的概念知識(shí)結(jié)構(gòu)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)與邏輯思維能力。學(xué)生們?cè)诟拍顚W(xué)習(xí)的過(guò)程中把數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并且顯著地提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果，因此值得大力推廣。

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作者簡(jiǎn)介：

張恩榮，甘肅省武威市，甘肅省古浪縣城關(guān)第一小學(xué)；胡燕，甘肅省武威市，甘肅省古浪縣西靖陽(yáng)光初級(jí)中學(xué)。