摘 要：本文以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標，將生物核心素養(yǎng)內涵作為出發(fā)點，分析高中生物對核心素養(yǎng)的教學要求，根據筆者經驗，站在以生命觀、思維能力、探究能力的角度提出核心素養(yǎng)培養(yǎng)方法。旨在通過本文的敘述能夠提高學生的綜合水平，發(fā)揮生物教學的最大價值。

關鍵詞：高中生物；核心素養(yǎng)；教學實踐

作為每一名學生都要具備的素養(yǎng)，核心素養(yǎng)對學生今后的發(fā)展和成長有很大的幫助作用。為了發(fā)揮學科教育意義，凸顯核心素養(yǎng)價值，教師就必須精心設計，以便學生在學習的過程中能夠形成與確立核心素養(yǎng)能力。

一、 生物核心素養(yǎng)

生物教育的目的是讓學生透過生物課程的學習理解自然的奧秘，在生命活動、生命現象的研究與觀察中，形成獨到的見解與分析能力。從中不難看出高中生物有著普遍性、邏輯性、客觀性的要求。結合上述學科認知可以得出，高中生物核心素養(yǎng)在于學生利用生物學技能、方法、知識處理生活中遇到的有關生物的問題。其主要技能與能力素養(yǎng)包括生命觀念、思維意識、探究能力。為具備這些能力，學生就必須將這些技能擰成一個整體。作為生物素養(yǎng)最支柱、最基礎的內容，生命觀念是基于理性思維與感性思維的科學觀念，也就是說生命觀念同時體現著科學探究與理性思維意識?？茖W探究離不開理性思維的支持，而理性思維的拓展又需要科學探究的體現。也就是說高中生物核心素養(yǎng)的各個要素有著密切的聯系。掌握學科素養(yǎng)就必須處理好生命觀念、思維意識、科學探究的關系。

二、 生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)切入點

（一） 生命觀念

所謂的生命觀念指的是在結束了對生命自然現象的分析后所形成的抽象概念。該概念是在大量經驗與理論分析后得出的共識。包括能量觀、物質觀、功能觀、結構等概念。這些知識點共同組成了學科生命概念，生物知識體系的基礎與依據。為了使學生形成該能力，教師就必須要重視基礎課程教學。如教學中教師要利用動植物器官功能與結構的統(tǒng)一關系，幫助學生形成知識功能觀與結構價值觀。用生物是從水生逐步向陸地演化的教學，幫助學生形成對生命概念的初步了解。使學生意識到該進化過程仍舊在持續(xù)。學生在這樣的學習環(huán)節(jié)中逐步明確了適者生存的道理以及物競天擇的概念。因生命物體的發(fā)展離不開適應，如為了適應生存，人類學會了站立、為了適應生存，長頸鹿長出了長長的脖子。又比如我們?yōu)榱四軌蜻m應環(huán)境，北方人往往有著更厚的毛發(fā)，利用身體內的免疫、體液、神經系統(tǒng)適應周圍的環(huán)境，該過程體現的正是生命現象。這一教學環(huán)節(jié)可以讓學生意識與了解到生命本身是趨于平衡與穩(wěn)定的。學生在學習生物進化知識點的過程中逐漸形成平衡意識。教師在教學中有必要仔細鉆研教材，從教材中提取對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)有意義的資料和內容。做好基礎方面的教育，實現概念知識的拓展，充分鍛煉學生生命觀念意識，強化學生的生物核心素養(yǎng)能力。

（二） 思維培養(yǎng)

敏捷的思維為適應社會、學習知識提供了巨大的便利。高中生物核心素養(yǎng)就包含這樣的能力。高中生物的學習需要借助于科學的思維，這是理性分析、理性探討的重要依據，能夠實現學生生物素養(yǎng)的有效提升。生物教學時，教師需要嚴格圍繞生物教學內容開展教學設計，根據生物教學實際開展科學思維教學，培養(yǎng)學生科學思維能力，鍛煉學生的批判思維、綜合思維、分析思維、比較思維等能力。教師必須要讓學生意識到對生物學習而言理性思維的價值。理性思維對探尋生命規(guī)律、掌握生命現象而言有著重要的意義。不論是高中生物中的哪一部分知識點都需要嚴謹的思維進行分析、總結、歸納。教師設計課程時，不妨以生物學家在研究生物知識時體現的嚴謹思維為例，為學生營造問題情境，培養(yǎng)學生思維能力，使學生逐漸形成理性思維能力，站在理性的角度去看待問題。如講解到光合作用知識點時，教師不妨帶領學生一同思考光合作用實驗材料，教師也可以要求學生自行搜集與處理材料。隨后教師可以提出問題，使學生帶著問題進入學習。要求學生將光合作用概念當作是分析出入點，在主動搜集資料、主動分析資料的過程中，鍛煉學生的思維能力。

（三） 探究能力

探究精神、創(chuàng)新意識都是高中生物學習必備的能力、科學探究賦予了學生科學研究生物的方法，學生利用探究精神完成自然現象的假設、提問與觀察。學生需要用探究能力完成上述數據的總結與提煉，輔以系統(tǒng)分析獲知最終的答案和結果。高中生物探究能力培養(yǎng)可以在活躍學生思維的同時，幫助學生優(yōu)化學習方式并提高學習成績。使學生從過去被動實習的接受知識轉變成主動探索知識。這樣學生便能夠逐步形成創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識，進而以嚴謹、科學的態(tài)度處理生活中遇到的生物問題。當前我國生物實踐教學的目的為培養(yǎng)學生探究意識，強化學生生物綜合能力。教師應當重視實踐教學、實驗教學，以此來發(fā)掘學生生物學習積極性，鍛煉學生探究能力。

學科教育的目的不僅僅有著文化知識的教學，同時學科素養(yǎng)、核心素養(yǎng)都是學生能夠從學科學習中領悟與掌握的技能。教師不應當僅僅注重學生的學習考試成績，而是要放寬眼光，站在大局的角度思考問題。培養(yǎng)學生的多元能力與適應能力，使學生形成自主學習的欲望和興趣，在不斷進步、不斷努力的過程中強化自身綜合能力。教師必須要意識到核心素養(yǎng)培養(yǎng)意義，利用學科教育實現學生的全面發(fā)展。對高中生物教育而言，教師必須要站在生命觀念、思維意識、探究能力的角度設計教學。確保這些活動能夠最大化教育功效與價值，這對學生今后的成長有很大意義。

參考文獻：

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[2]趙芳.高中生物教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與評價研究[J].科學大眾（科學教育），2018（2）：5-6.

作者簡介：

陳曉曉，浙江省寧波市，浙江省象山縣寧波濱海學校。