摘 要：馬斯洛需要層次理論把人的需求從低到高分為五種。班級(jí)管理者應(yīng)合理運(yùn)用小學(xué)生的五種需求，從生理、安全、情感歸屬、尊重、自我的實(shí)現(xiàn)方面思考班級(jí)管理新思路，達(dá)到打造優(yōu)秀班集體的目的。

關(guān)鍵詞：需要層次理論；班級(jí)管理；應(yīng)用探究

綜觀小學(xué)六個(gè)學(xué)習(xí)階段，小學(xué)生在不同階段不僅面臨著新的學(xué)習(xí)環(huán)境，還面臨著學(xué)習(xí)難度和學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變，針對這一變化，班主任雖然做了很多努力，但班級(jí)中仍存在部分學(xué)生出現(xiàn)行為偏差、厭學(xué)、偏科、違反班規(guī)校規(guī)等現(xiàn)象，影響了班級(jí)的整體風(fēng)貌，結(jié)果使班級(jí)管理越管越累，班級(jí)秩序混亂。原因在于班級(jí)管理方法沒有達(dá)到學(xué)生的心理需求，所以出現(xiàn)與班級(jí)管理相違背的行為表現(xiàn)。而馬斯洛需要層次理論的出現(xiàn)能夠有效地解決這些問題，作為教育者，研究需要層次理論顯得尤為重要。

一、 馬斯洛需要層次理論

馬斯洛需要層次理論是人本主義科學(xué)的理論之一，馬斯洛理論把需求分成生理需求、安全需求、愛和歸屬感、尊重和自我實(shí)現(xiàn)五類，依次由較低層次到較高層次排列。馬斯洛提出人的需要是一個(gè)從低級(jí)向高級(jí)發(fā)展的過程，這在某種程度上是符合人類需要發(fā)展的一般規(guī)律；馬斯洛的需要層次理論指出了人在每一個(gè)時(shí)期，都有一種需要占主導(dǎo)地位，而其他需要處于從屬地位。這一點(diǎn)對于管理工作具有啟發(fā)意義。

二、 小學(xué)生心理需要分析

班級(jí)管理者應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，學(xué)生從一年級(jí)到小學(xué)畢業(yè)，在班級(jí)中老師發(fā)生變動(dòng)，同伴關(guān)系的不穩(wěn)定、家庭影響等諸多因素都會(huì)影響學(xué)生，這個(gè)年齡階段，學(xué)生的自制力差，容易受到影響，心理需求主要表現(xiàn)在：（1）生理與安全需求。對于從幼兒園到一年級(jí)的新生以及平時(shí)依賴性較強(qiáng)的學(xué)生來說，脫離了父母，無法適應(yīng)陌生的環(huán)境，所以很容易看到低年級(jí)學(xué)生課堂上突然產(chǎn)生強(qiáng)烈情緒變動(dòng)，這種不安全感如果不能及時(shí)解決，那么就會(huì)蔓延到整個(gè)班級(jí)中，后果嚴(yán)重。（2）情感和歸屬的需要。表現(xiàn)在班級(jí)管理中，學(xué)生需要認(rèn)可班集體，甚至認(rèn)可班主任，才能在班級(jí)中得到歸屬感，這樣學(xué)生才能夠發(fā)揮潛能，服務(wù)班級(jí)。（3）尊重和自我實(shí)現(xiàn)的需要。這是一個(gè)較高的層次需要，學(xué)生在班級(jí)中，需要去結(jié)交更多的同伴，并且在同伴中展現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，獲得自我和別人的認(rèn)可，這樣，學(xué)生才能夠真正認(rèn)可班級(jí)，教師班級(jí)管理才能夠得心應(yīng)手。

三、 需要層次理論在班級(jí)管理中的運(yùn)用分析

綜合分析，班級(jí)管理中遇到的問題其實(shí)就是學(xué)生的需求沒有達(dá)到，只要運(yùn)用合理的措施，使學(xué)生的需求得到保障，那么學(xué)生就會(huì)按照班級(jí)管理者的思路來進(jìn)行，管理效率就會(huì)大大提高。

（一） 共同制定班級(jí)文化——滿足生理和安全的需要

由于小學(xué)生年齡較小，價(jià)值觀、價(jià)值取向、價(jià)值判斷尚未明確，自我約束力小，導(dǎo)致小學(xué)生之間容易因?yàn)橐恍┦虑楫a(chǎn)生沖突或者受到外界的影響，如何在這個(gè)班級(jí)中盡量避免這些事情發(fā)生呢？班級(jí)文化就能夠解決這個(gè)問題。馬斯洛指出，當(dāng)生理需求被滿足后，就產(chǎn)生了安全的需要。安全的需要是指個(gè)人在追求生命、財(cái)產(chǎn)等方面免于威脅、孤獨(dú)、侵犯并得到保障的一種心理需求。在班級(jí)文化中，最重要的是班級(jí)規(guī)則的制定，有了共同遵守的班級(jí)規(guī)則，孩子們之間就會(huì)相互監(jiān)督，相互扶助，班主任無形中就會(huì)有很多的“班級(jí)小助手”，班級(jí)管理效率大大提高。此外，班級(jí)文化還包括板報(bào)設(shè)計(jì)、教室裝飾，溫馨的班級(jí)會(huì)讓學(xué)生感到寧靜，在這樣的環(huán)境中，學(xué)習(xí)效率大大提高。

（二） 積極參與班級(jí)管理——滿足情感和歸屬的需要

班級(jí)的事物要避免班主任“一言堂”，讓大家充分發(fā)揮自己的特長，貢獻(xiàn)力量，那么學(xué)生就會(huì)積極參與活動(dòng)中，逐步產(chǎn)生了對班級(jí)的認(rèn)同；在活動(dòng)中，學(xué)生參與班級(jí)的意識(shí)加強(qiáng)，對班級(jí)的認(rèn)同和歸屬感加深，那么班級(jí)管理會(huì)越來越輕松。

（三） 正面教育維護(hù)學(xué)生的自尊——滿足尊重的需要

馬斯洛認(rèn)為，尊重需要得到滿足，能使人對自己充滿信心，對社會(huì)充滿熱情，體驗(yàn)到自己存在的價(jià)值。尊重需要包括自尊、自重和被尊重的需要，具體表現(xiàn)為希望獲得實(shí)力、成就、自我獨(dú)立，希望得到他人的賞識(shí)和高度評價(jià)。很多的“問題學(xué)生”產(chǎn)生的根源是教師對學(xué)生遇到的問題沒有采用積極觀點(diǎn)去看待，而采取嚴(yán)厲的措施，自此學(xué)生就產(chǎn)生了畏懼學(xué)習(xí)心理，或者叛逆行為；相反，正面教育能夠滿足學(xué)生的自尊，這種自尊的需要使得學(xué)生在課堂中不會(huì)做出一些過激的行為，可見，正面教育在班級(jí)管理中有著重要的作用。

（四） 堅(jiān)定理想信念——實(shí)現(xiàn)自我成長

按照馬斯洛的觀點(diǎn)，最高層次的需要就是自我實(shí)現(xiàn)。對于小學(xué)生來說，那就需要堅(jiān)定自己的理想信念，在班級(jí)中，只有每個(gè)人都有自己的理想信念，這些信仰將會(huì)匯聚成一條河，整個(gè)班級(jí)就是有信仰的班級(jí)，班級(jí)管理就輕松愉快。

四、 總結(jié)

綜上，馬斯洛需要層次理論對小學(xué)班級(jí)管理有一定的借鑒意義，以需要層次為理論基礎(chǔ)的班級(jí)管理能夠有效提升班級(jí)管理效率、促進(jìn)師生和諧，每一位教師都應(yīng)充分理解學(xué)生的生理、安全、情感歸屬、尊重、自我實(shí)現(xiàn)五種心理需求，采取有效的班級(jí)管理措施，那么班級(jí)管理就不是難事，每位老師都是優(yōu)秀的班級(jí)管理者。

參考文獻(xiàn)：

[1]李莉.需要層次理論對小學(xué)校園文化建設(shè)的啟示[J].現(xiàn)代基礎(chǔ)教育，2016.

作者簡介：

吳磊，江蘇省蘇州市，蘇州工業(yè)園區(qū)獨(dú)墅湖學(xué)校。