楊燕屏

摘要：本文對傳統(tǒng)文化在提升小學生語文核心素養(yǎng)中的作用進行了細致分析，由此產(chǎn)生了“情境教學，以氛圍烘托教學”、“創(chuàng)新表達，以學生為主體”、“家校攜手，以課堂為窗口”的三大傳統(tǒng)文化融入到小學語文教學中，促進學生對傳統(tǒng)文化的理解與傳承，提升小學生語文核心素養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞：語文核心素養(yǎng);傳統(tǒng)文化;理解與傳承;小學語文

語文核心素養(yǎng)是指：學生通過對語文學科的學習，獲得終身受益的品質(zhì)與素養(yǎng)。具體來說，是指語文知識的建構(gòu)與運用，思維的發(fā)展與提升，審美鑒賞與創(chuàng)造，文化理解與傳承。優(yōu)秀的中國傳統(tǒng)文化包含著許多修身養(yǎng)性之理、為人處世之道，對傳統(tǒng)文化的理解與傳承，對小學生的身心健康及全面發(fā)展都具有積極的促進作用。

一、傳統(tǒng)文化的理解與傳承對小學生語文核心素養(yǎng)提升的優(yōu)化作用

傳統(tǒng)文化在人的發(fā)展中起著重要的作用，小學生處于人生的初始階段，傳統(tǒng)文化對小學生語文學科的學習、優(yōu)秀品質(zhì)與素養(yǎng)的形成都具有重要的意義。

（一）以“愛國主義”為核心，有助于培養(yǎng)學生的愛國主義情感

小學語文學科教學目標之一是在教學過程中培養(yǎng)學生的愛國主義情感和社會主義道德品質(zhì)。在傳統(tǒng)文化的發(fā)展歷程中，愛國主義始終是中國傳統(tǒng)文化的核心，通過對儒家、道家、法家等優(yōu)秀思想的學習，有助于加深小學生對其中優(yōu)秀因子的理解，有助于小學生產(chǎn)生民族自豪感，培養(yǎng)他們的愛國主義情感，促進他們語文核心素養(yǎng)的提升。

（二）以“生活化”為特點，有助于學生語言能力的提升

無論是儒家所倡導的“仁愛”，墨家提出的“無私大愛”，還是儒家的“慈愛和奉獻”、法家的“嚴謹”無不來源于生活，適用于生活。結(jié)合語文課內(nèi)容的學習，可以提高學生對傳統(tǒng)文化在對自身道德品質(zhì)的作用和日常生活中應用的認知水平，培養(yǎng)他們對社會行為的審美和批判能力，學會將學到的知識通過實踐內(nèi)化為自己的鑒賞與創(chuàng)造能力。借助于傳統(tǒng)文化對語文課堂的融入，給學生提供了更多與同學分享生活體驗的機會，對語文學科在學生語言能力提升方面的要求起到了積極的促進作用。

（三）以傳統(tǒng)為底蘊，有助于小學生語文知識的建構(gòu)

五千多年的中國歷史長河為傳統(tǒng)文化鑄就了豐厚的底蘊，這種文化的力量有助于激發(fā)學生對語文學科知識的學習興趣。語文中字詞的發(fā)展、演變、作用，各種修辭手法、表現(xiàn)手法的運用，文章的體裁等等諸多語文知識的學習無不體現(xiàn)著傳統(tǒng)文化的魅力。可以說，傳統(tǒng)文化提供了語文教學及文化傳承的載體，是學生學習語文知識的重要橋梁。

二、傳統(tǒng)文化融入到小學語文教學中的策略

（一）情境教學，以氛圍烘托教學

傳統(tǒng)文化融入到小學語文教學中，應結(jié)合小學生年齡小、注意力時間較短的特點進行每個環(huán)節(jié)的設置。為了讓小學生具有參與傳統(tǒng)文化相關(guān)的教學活動的熱情，利用語文課堂開展一系列以傳統(tǒng)文化活動為主題的教學情景，以傳統(tǒng)文化的氛圍烘托語文教學。例如，在教學北京版五年級上冊《我們愛你啊，中國》一課時，文中提到了“龍井茶的清香”，在第一課時對課文內(nèi)容學習的基礎上，我另外安排了一節(jié)與茶文化相關(guān)的情境體驗課。課前師生共同準備了茶具、茶葉，課上每兩名同學相對而坐，四名同學圍成一圈。參與者通過交換主賓位置并左右移動，互相奉茶，以禮相待?；顒舆^程中，將“茶”的傳統(tǒng)文化知識轉(zhuǎn)化為實際應用。例如，學習茶字的寫法，品讀與茶相關(guān)的詩句、文章，體會茶的禮敬與和美的內(nèi)涵，感受中華茶禮儀的魅力，修養(yǎng)謙恭有禮而又不卑不亢的人格。課后我還組織學生開展了“課間敬師茶”、“課后敬親茶”的活動，體會茶文化的重要作用，增進師生之間、親子之間的感情。

（二）創(chuàng)新表達，以學生為主體

表達是語言教學的主要目的之一，創(chuàng)新是人才的重要標志，借助于傳統(tǒng)文化進行語文教學，突出學生的主體地位，引導學生創(chuàng)新表達，可以提高小學生語言表達能力及創(chuàng)新能力。例如，在教學五年級語文下冊《學弈》一課時，課前讓學生搜集與學習態(tài)度相關(guān)的故事、諺語、寓言等。課上在對這篇文言文解讀的基礎上，對比兩人學弈時的態(tài)度和學習效果，讓學生總結(jié)課文傳達的道理。然后，以小組為單位，組內(nèi)分享自己搜集的資料，并由小組成員共同選出一則有代表性的故事、諺語或寓言，與全班同學共同分享。通過《刺股懸梁》、《鑿壁偷光》、《囊螢映雪》、王羲之苦練書法等故事的生動表達，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學生的創(chuàng)造性表達。通過這樣的交流、表達，不僅使學生了解了中國傳統(tǒng)文化中關(guān)于“讀書”，體會到了“努力付出才能獲得收獲”的思想，而且還鍛煉了學生的語言組織能力、口頭表達能力，趣味橫生的教學過程中，達到了教學效果的最優(yōu)化。

在語文日常教學中，也可以將趣味游戲、歌謠、故事融入到語文課堂中，兼顧知識性、趣味性、實操性和實用性于一體的教學，深厚的傳統(tǒng)文化潛移默化地融入到孩子們的生活中。

（三）家校攜手，以課堂為窗口

家庭教育是學生語文核心素養(yǎng)提高不可缺少的重要組成部分。教師應從以下幾方面入手取得家長的力量的加入：

1. 組織家長志愿者隊伍創(chuàng)建。家長群體中不乏各行各業(yè)的精英，他們對踐行中國傳統(tǒng)文化、學習語文知識有著自己的成功理論和經(jīng)驗。例如，請家長志愿者走進課堂，講解有關(guān)傳統(tǒng)文化的兒歌、古詩、文章中運用的修辭手法、創(chuàng)作背景等。

2. 在節(jié)假日活動的過程中邀請志愿者與教師共同制定計劃、進行環(huán)境創(chuàng)設、活動準備等。并在活動組織的過程中擔起組織者的責任，例如，以傳統(tǒng)文化為題組織詩詞（歌）創(chuàng)作大賽等活動，培養(yǎng)學生的語文運用能力，加深他們對傳統(tǒng)文化的認識和理解。

總之，將傳統(tǒng)文化融入到小學語文教學中是對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)的繼承和發(fā)展，是提高小學生的語文學習能力，提升語文核心素養(yǎng)，促進他們?nèi)姘l(fā)展的重要途徑和方法。

參考文獻：

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