金海濱

一、校準(zhǔn)學(xué)習(xí)目標(biāo)：做好精彩預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)工藝

單元教學(xué)計(jì)劃是二次備課的基本備課單位，學(xué)習(xí)目標(biāo)是統(tǒng)領(lǐng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的“綱要”，不管參考哪一種“藍(lán)本”，體育教師在二次備課時(shí)首先必須校準(zhǔn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，這是精彩預(yù)設(shè)其他要素的基礎(chǔ)工藝。

“藍(lán)本”對于具體的學(xué)生，所提供的學(xué)習(xí)目標(biāo)是有參考性的，直接“拿來即用”肯定不是最合適的。如江蘇省小學(xué)體育教師備課用書《科學(xué)的預(yù)設(shè) 藝術(shù)的生成》（以下簡稱《備課用書》）中《跳躍與游戲》單元（水平一），預(yù)設(shè)的參考學(xué)習(xí)目標(biāo)第4點(diǎn)是“懂得謙讓及聽取同伴意見，樂于重復(fù)練習(xí)和展示自我，體驗(yàn)成功的快樂”，在日常教學(xué)中，筆者通讀教學(xué)設(shè)計(jì)說明后，結(jié)合所執(zhí)教的幾個(gè)同軌班級學(xué)生實(shí)際情況，覺得這些學(xué)生缺少體育學(xué)習(xí)時(shí)的合作、探究意識，而這個(gè)年齡段正是引導(dǎo)學(xué)生探究體育知識奧秘的黃金期，教學(xué)設(shè)計(jì)說明里面也提及要重視這種學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此，筆者就在這里加上了“嘗試兩人合作，體驗(yàn)單雙腳跳的樂趣”這一學(xué)習(xí)目標(biāo)。事實(shí)證明，依據(jù)這一目標(biāo)選定的第7課時(shí)跳躍與游戲“體育綜合實(shí)踐活動(dòng)”教學(xué)內(nèi)容收到了明顯的教學(xué)成效，提升了課堂教學(xué)的品質(zhì)。

二、整合教學(xué)內(nèi)容：完成直抵目標(biāo)的二次裁剪

江蘇省小學(xué)體育與健康課程二次備課評選活動(dòng)少數(shù)選送的參賽文本出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)分離、學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)同質(zhì)的現(xiàn)象。在二次備課時(shí)如何發(fā)揮《備課用書》參考教學(xué)內(nèi)容的最大“參考價(jià)值”？筆者認(rèn)為主要是要圍繞“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，結(jié)合具體學(xué)情來進(jìn)行必要的調(diào)整、組合，該增加的增加，該刪除的刪除，做好二次裁剪工作，讓教學(xué)內(nèi)容服務(wù)好學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

1.知己知彼，體現(xiàn)“因材備課”

二次備課的“藍(lán)本”是為一線教師提供的最基本的教學(xué)參考，是及格線，也是底線。真正落實(shí)還需要尊重各地區(qū)以及學(xué)情的差異，二次備課恰恰需要教師依據(jù)實(shí)際情況調(diào)整完善。如學(xué)校的體育場地、器材配備情況、班級人數(shù)、同時(shí)上課的班級數(shù)等都是二次備課需尊重的前提條件。除了硬件上和非可控因素外，學(xué)生的學(xué)情是二次備課中需重點(diǎn)分析的內(nèi)容。大量的參賽文本中顯示，絕大部分教師能分析學(xué)生身心發(fā)展的普遍規(guī)律，但對于技能學(xué)習(xí)的應(yīng)有經(jīng)驗(yàn)和技能體能的儲備情況分析還有待深入了解。學(xué)生之前學(xué)過些什么？學(xué)到了哪個(gè)程度？課間和課后都玩過些什么？體能儲備的情況如何？參加過什么社團(tuán)、運(yùn)動(dòng)隊(duì)、校外培訓(xùn)？教師與教師之間溝通了多少？教師與學(xué)生間溝通了多少？上述這些，都是教師容易忽視和難以深入了解的信息，而這些信息又是精準(zhǔn)實(shí)施二次備課的關(guān)鍵之一。所以說要高效地實(shí)施教學(xué)，備課是關(guān)鍵，而備課的前提是需要尊重實(shí)際和了解學(xué)生。

2.價(jià)值追問，形成“班級屬性”

《備課用書》的每個(gè)單元都有“單元教學(xué)價(jià)值與意義”這一內(nèi)容，主要闡述了該單元對優(yōu)化人體形態(tài)、提高運(yùn)動(dòng)技能、發(fā)展身體素質(zhì)的作用，對培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)、適應(yīng)能力和意志品質(zhì)的作用，對學(xué)習(xí)其他運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、對生活與生產(chǎn)勞動(dòng)的作用。基于備課用書這些分析，在二次備課中，教師是不是還應(yīng)有這些追問：為什么要教這項(xiàng)內(nèi)容？如何處理好學(xué)會技能與學(xué)會運(yùn)動(dòng)的關(guān)系？該單元的學(xué)習(xí)可提煉哪些促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的要素？如何在內(nèi)容學(xué)習(xí)中滲透立德樹人？這些追問，直指內(nèi)容價(jià)值挖掘的深度，引領(lǐng)著課程方向，提升著備課的質(zhì)量，也直接影響著教學(xué)實(shí)施的效度。據(jù)此對《備課用書》提供的參考內(nèi)容去篩選、重組、補(bǔ)充、整合，二次備課所選定的教學(xué)內(nèi)容就有了自己的班級屬性。

3.二次建構(gòu)，規(guī)劃“內(nèi)容體系”

學(xué)習(xí)目標(biāo)的二次確定勢必需要對“藍(lán)本”的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行對應(yīng)的二次建構(gòu)。這個(gè)建構(gòu)的著重點(diǎn)是規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和整體性。比如，動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的整體性方面，突出由易到難、由淺入深、循序漸進(jìn)的教學(xué)進(jìn)度，以水平三（五年級）的小籃球與游戲單元為例，《備課用書》用7課時(shí)建構(gòu)了這一單元，技能包含原地運(yùn)球、行進(jìn)間直線運(yùn)球、行進(jìn)間變向運(yùn)球、變速運(yùn)球、多種形式的投籃、原地單手肩上投籃和運(yùn)球與投籃組合。在二次備課時(shí)，有的教師刪減了部分學(xué)習(xí)內(nèi)容;有的教師增加了2～3課時(shí)用于更好地學(xué)習(xí)鞏固，有的教師加進(jìn)去簡單的戰(zhàn)術(shù)教學(xué)，這些調(diào)整維持了教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性與整體性，集中體現(xiàn)了各地的差異與學(xué)生實(shí)際。教學(xué)內(nèi)容的二次備課，建構(gòu)切合實(shí)際的單元內(nèi)容進(jìn)度是基礎(chǔ)。

4.科學(xué)評估，預(yù)設(shè)“評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”

“藍(lán)本”一般都留白了一些地方，比如教學(xué)難點(diǎn)、具體教學(xué)流程、學(xué)校特色項(xiàng)目單元等，旨在讓一線教師在指導(dǎo)用書的基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)充。那么如何透過身體進(jìn)行教育，如何發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，如何貫徹“享受樂趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志”的精神要求，在二次備課時(shí)還要自覺地預(yù)設(shè)評價(jià)體系。在《備課用書》上，每一單元的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)按照單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度劃分為“優(yōu)秀”“良好”“合格”幾個(gè)等級，很多教師在二次備課時(shí)對“情感態(tài)度價(jià)值觀”方面的評價(jià)內(nèi)容作了補(bǔ)充，這一點(diǎn)值得充分肯定。

三、完善課時(shí)方案：關(guān)聯(lián)高質(zhì)高效的教學(xué)程序

把學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容具體落實(shí)到每一課時(shí)方案里，是單元教學(xué)計(jì)劃二次備課的重點(diǎn)。這如同設(shè)計(jì)一個(gè)程序，串起幾個(gè)密切相關(guān)、循序漸進(jìn)、不斷深化的“40分鐘”，完美地實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)。具體來說，課時(shí)方案的二次備課，要注意以下幾點(diǎn)：

1.聚焦“目標(biāo)”“重點(diǎn)”“難點(diǎn)”，設(shè)計(jì)教學(xué)流程

備課的過程，就是預(yù)設(shè)過程，而預(yù)設(shè)的目的，其實(shí)就是為了目標(biāo)達(dá)成。筆者認(rèn)為，二次備課的效度，最重要的指標(biāo)就是目標(biāo)的達(dá)成度以及重點(diǎn)的突出與難點(diǎn)的突破。一節(jié)課不可能完成整個(gè)單元的任務(wù)，一節(jié)課也不可能教會學(xué)生一項(xiàng)系統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)技能。單元是對內(nèi)容的系統(tǒng)建構(gòu)，那么課時(shí)就要完成系統(tǒng)中的具體任務(wù)，每個(gè)課時(shí)在系統(tǒng)中既密切相關(guān)、相互遞進(jìn)，又獨(dú)立存在。從熱身活動(dòng)的設(shè)計(jì)、主要環(huán)節(jié)的流程、游戲活動(dòng)以及體能練習(xí)的安排，包括放松形式都要圍繞目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)，要聚焦解決具體的問題。

例如課例展示的水平三（六年級）《跨越式跳高》，執(zhí)教者在熱身環(huán)節(jié)安排學(xué)生在練習(xí)場地中進(jìn)行斜線慢跑，設(shè)計(jì)了踢腿、擺腿、上步起跳等輔助練習(xí)及下肢柔韌練習(xí);基本部分安排了上三步、上五步的助跑起跳練習(xí)，逐漸升桿依次挑戰(zhàn)，分層體驗(yàn)不通高度;體能練習(xí)依然圍繞關(guān)鍵詞“依次”進(jìn)行設(shè)計(jì)，增加了上肢力量的補(bǔ)償性練習(xí);放松分別針對上、下肢進(jìn)行了拉伸。從課的開始到課的結(jié)束，緊緊圍繞目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)展開教學(xué)，教學(xué)過程與備課預(yù)設(shè)的契合度非常高。由此可見，執(zhí)教者在二次備課時(shí)很好地詮釋了“聚焦設(shè)計(jì)”。

2.追求“看到見”“摸得著”“悟得出”，預(yù)設(shè)育人路徑

在教學(xué)中“立德樹人”，體現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)都是對體育課程的要求。而這些育人的理念在教學(xué)實(shí)施中蜻蜓點(diǎn)水、淺嘗輒止的現(xiàn)象還普遍存在?！秱湔n用書》為一線教師提供了大量的教學(xué)建議，而如何實(shí)現(xiàn)在過程中育人則需要在二次備課中精心預(yù)設(shè)。育人的契機(jī)不該是臨場應(yīng)變中的曇花一現(xiàn)，教師應(yīng)該在預(yù)設(shè)中讓育人過程變得深刻，讓深刻成為常態(tài)。

在二次備課中，教師要點(diǎn)出形式設(shè)計(jì)背后的意圖，要突出品德滲透的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，要提煉游戲評價(jià)的育人要點(diǎn)，要標(biāo)記健康行為提醒的節(jié)點(diǎn)。例如：在游戲中滲透正確的價(jià)值導(dǎo)向。參考用書提供了大量的游戲素材，而如何評價(jià)輸贏卻是“仁者見仁，智者見智”。在二次備課中，筆者曾這樣標(biāo)記，獎(jiǎng)勵(lì)贏的學(xué)生5次合作開合跳（通常我們都懲罰輸?shù)膶W(xué)生進(jìn)行俯臥撐、深蹲等，無形中讓運(yùn)動(dòng)變成了懲罰的一種方式），并備注了這樣一段話：同學(xué)們，老師為什么要讓贏的同學(xué)進(jìn)行開合跳，因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)應(yīng)該是一種獎(jiǎng)勵(lì)，而不是懲罰，運(yùn)動(dòng)應(yīng)該獎(jiǎng)勵(lì)給那些積極樂觀、遵守規(guī)則、努力拼搏的人。

3.突出“學(xué)會什么”“怎樣學(xué)會”，體現(xiàn)學(xué)法指導(dǎo)

學(xué)生在活動(dòng)中到底應(yīng)該學(xué)會什么、怎樣學(xué)會，在備課環(huán)節(jié)應(yīng)突出體現(xiàn)。這種體現(xiàn)放大的不僅是教法的選擇，應(yīng)該更加突出教師對于學(xué)生的指導(dǎo)和幫助。教的目的是為了學(xué)會、為了會學(xué)，教法和學(xué)法相輔相成、互成因果。備課中重視學(xué)法指導(dǎo)，有助于教師站在學(xué)生的視角與學(xué)生的立場思考問題，這對教師形成正確的教學(xué)觀念和教學(xué)行為有著積極而深遠(yuǎn)的意義?！八{(lán)本”一般給出“教學(xué)建議”，二次備課時(shí)則需要我們啟用自己的表達(dá)方式。如：在排球正面下手發(fā)球的備課環(huán)節(jié)，要突出身體正對發(fā)球方向，直臂擊球的學(xué)法指導(dǎo);在武術(shù)備課中，如何體現(xiàn)精氣神，要突出眼隨手動(dòng)或發(fā)力甩頭的學(xué)法指導(dǎo)等。學(xué)法指導(dǎo)在二次備課中的到位與否，體現(xiàn)了教師對教材內(nèi)容把握的準(zhǔn)度和深度，也決定了學(xué)生在課堂上收獲的多與少。

4.講究“限時(shí)講授、精講多練”，把控運(yùn)動(dòng)負(fù)荷

這是《備課用書》沒有明顯給出的教學(xué)建議，二次備課時(shí)不容忽視。評價(jià)一節(jié)體育課是否合格，運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的安排是重要的標(biāo)準(zhǔn)之一。越來越多的教師也都重視這個(gè)問題，在備課中預(yù)設(shè)了練習(xí)時(shí)間、練習(xí)次數(shù)、運(yùn)動(dòng)量的預(yù)計(jì)，但在具體的實(shí)施中，難免有所偏差。所反映出來的問題不是教師沒想到，而是教師沒能在預(yù)設(shè)的同時(shí)模擬真實(shí)的課堂情境。筆者一直提倡備一課，腦子里就要上一課，那些寫在后面的數(shù)字是否能真正落地，憑的不該是感覺，而是有理有據(jù)的預(yù)設(shè)和模擬的練習(xí)過程。為學(xué)生提供更多練習(xí)的時(shí)間和空間保障是每一節(jié)都需考慮的問題。不同學(xué)段的學(xué)生，不同的教材內(nèi)容，不同的課型，都是運(yùn)動(dòng)負(fù)荷預(yù)設(shè)的依據(jù)。

5.優(yōu)選“課外作業(yè)”，聯(lián)通課堂內(nèi)外

在以往，教師備課關(guān)注的重點(diǎn)是“課堂教學(xué)”，“體育課沒有作業(yè)”長期以來是大家習(xí)以為常的認(rèn)知。隨著教育理念的不斷更新，體育課外作業(yè)的設(shè)計(jì)越來越得到普遍的重視，很多教師在課時(shí)方案的二次備課中呈現(xiàn)了作業(yè)內(nèi)容，作業(yè)內(nèi)容也注意了課堂內(nèi)容的延續(xù)性，形式上也突出了趣味性、互動(dòng)性，但也存在作業(yè)評價(jià)及其反饋無法落地的問題。這就需要教師在二次備課時(shí)，再進(jìn)一步思考和完善課外作業(yè)檢查與反饋標(biāo)準(zhǔn)、時(shí)間、途徑、方法等。

四、呈現(xiàn)計(jì)劃文本：彰顯高階素養(yǎng)的個(gè)性設(shè)計(jì)

備課文本是教師課前思考、執(zhí)行教學(xué)過程的依據(jù)。二次備課文本的科學(xué)化、規(guī)范化撰寫反映的不僅是教師對待工作的態(tài)度，更是高階專業(yè)素養(yǎng)的表現(xiàn)。對于一些久未參加比賽和剛工作的年輕教師而言，規(guī)范撰寫備課文本也是學(xué)習(xí)與提高的過程。

文本的撰寫需完備各級指標(biāo)，細(xì)化流程設(shè)計(jì)。如：單元教學(xué)設(shè)計(jì)要有單元教材分析、學(xué)情分析、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、每課時(shí)的主要教學(xué)策略以及單元評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等;學(xué)時(shí)教案要有學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、各環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容、教法學(xué)法、組織形式、負(fù)荷預(yù)計(jì)、安全措施、課外作業(yè)等。具體表述要注意目標(biāo)的表述以學(xué)生為主體，細(xì)化可觀測、可檢測的目標(biāo);教學(xué)過程要突出教法設(shè)計(jì)與學(xué)法指導(dǎo);練習(xí)時(shí)間與運(yùn)動(dòng)負(fù)荷預(yù)設(shè)要結(jié)合實(shí)際;安全措施要防范到位等。當(dāng)然，具備必要的指標(biāo)和要素后，文本的撰寫可以體現(xiàn)個(gè)性化，呈現(xiàn)表格式、陳述式、圖表式、思維導(dǎo)圖式等百花齊放的設(shè)計(jì)。

備課是預(yù)設(shè)的藝術(shù)，二次備課是基于前次備課的再調(diào)整、再優(yōu)化，應(yīng)更加重視備課文本的規(guī)范性、指導(dǎo)性、操作性，其應(yīng)該成為每一個(gè)體育教師的必備素養(yǎng)，成為落實(shí)“強(qiáng)化體育課”工作要求的行為能力。