吳靜

摘 要：湖南省長(zhǎng)沙市岳麓區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)多年來關(guān)注學(xué)生的心理健康教育，致力于“幸福校園”建設(shè)。通過不斷的探究與實(shí)踐，學(xué)校管理者總結(jié)出了一條具有特色的心理健康教育新思路：以幸福養(yǎng)育幸福，夯實(shí)心理健康教育教師隊(duì)伍;注重?cái)?shù)據(jù)分析，合理規(guī)劃、精準(zhǔn)定位心理健康教育內(nèi)容;拓寬渠道，構(gòu)建心理健康教育課程體系。

關(guān)鍵詞：心理健康教育;心育課程;生命圖景

中圖分類號(hào)：G441 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-10-18 文章編號(hào)：1674-120X（2019）36-0011-02

《紅樓夢(mèng)》里劉姥姥進(jìn)了大觀園，吃到一個(gè)菜，問王熙鳳那是什么做的，王熙鳳說茄子做的，劉姥姥說：“別哄我了，茄子能做出這個(gè)味?！蓖ㄟ^劉姥姥的反應(yīng)，可以想象到這個(gè)茄子沒有茄子味了，但是它的豐富和精致程度已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過茄子本身的味道了。要做這樣一道菜，很不容易，需要各種各樣的輔料，吃的時(shí)候再用雞冠子一拌，人間美味。為什么給大家舉這個(gè)例子，其實(shí)心理健康教育（以下簡(jiǎn)稱“心育”）就好比做這道茄子，育人于無形，讓學(xué)生生命得到豐富和升華。做這道菜是有三個(gè)條件的：一是要能辨別這是茄子還是土豆;二是材料要足夠豐富;三是有足夠好的加工和策略。

同樣，想要打造高品質(zhì)的心育課堂，筆者以為，必須滿足這三個(gè)條件：①精準(zhǔn)定位。心育工作必須以人為本，充分了解每個(gè)人的需求，一切從人的角度出發(fā)。②豐富體驗(yàn)。有足夠豐富的心育體驗(yàn)，和良好的心育共建氛圍。心育的專職教師，其掌握的知識(shí)和體驗(yàn)就比一般的人都多，心育能力就要比別人強(qiáng)。比如，筆者有一次去看一位名師的教案參考，他把一篇心育課教案參考寫了86頁。③拓寬渠道。在實(shí)施心育的過程中，教師要有策略和技巧，讓學(xué)生有興趣主動(dòng)參與，并通過多種渠道與媒介進(jìn)行心育滲透。下面筆者將從這三個(gè)方面出發(fā)，分享一下湖南省長(zhǎng)沙市岳麓區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我?！保┑淖龇?。

一、豐富體驗(yàn)，夯實(shí)基礎(chǔ)

人們都向往和諧美好的社會(huì)，美好是可以創(chuàng)造的嗎？如果可以創(chuàng)造，是誰創(chuàng)造的？筆者相信，美好一定是美好的人創(chuàng)造出來的。于是，我校提出“以幸福養(yǎng)育幸福”的心育理念。要培育幸福健康的學(xué)子，先培育幸福的教師。我校通過一館多用、統(tǒng)籌安排、錯(cuò)時(shí)使用、資源整合等場(chǎng)館使用措施，為師生心理健康服務(wù)夯基促展。我校有“幸福小窩”，它坐落在“西溪濕地”旁，這里蘆葦搖曳，四季花草應(yīng)季生長(zhǎng)，清新的花香、淡淡的茶香、幽幽的書香益于教師放松身心，每天提供養(yǎng)生粥和營(yíng)養(yǎng)例湯讓教師們精神滿滿?！靶腋＜佑驼尽辈粌H有美麗的陽光小屋、精致的教研中心、溫馨的母嬰室，還有心語花溪讓教師傾訴釋壓，幫助教師更好地調(diào)節(jié)情緒，感受人文的關(guān)懷。例如，教師們可以在“農(nóng)場(chǎng)”里通過自己辛勤的勞動(dòng)收獲著精心培育的果實(shí)，釋放工作帶來的壓力和疲憊感，舒緩緊張的情緒;也可以在“陽光心語”里，與校長(zhǎng)、書記面對(duì)面，在敞開心扉的交談中感受領(lǐng)導(dǎo)的肯定、同事的贊賞、學(xué)生的成就、家長(zhǎng)的尊重。為了讓教師在學(xué)校感受到來自領(lǐng)導(dǎo)和同伴的理解和支持，我校不但有專業(yè)成長(zhǎng)互助工程，還組織了好玩的香蟹節(jié)、熱鬧的教師集體生日聚會(huì)，以及插花、擊劍、書法、拉丁舞、古箏等10多個(gè)教師社團(tuán)，這豐富了教師的課余生活，也讓教師們以自己蓬勃的狀態(tài)去支持和理解學(xué)生。

我校著力建設(shè)三支教師隊(duì)伍：一是全體教師有心育意識(shí);二是班主任教師有心育素養(yǎng);三是心育骨干教師有專業(yè)能力，形成全員心育氛圍。通過教師社團(tuán)、團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)融合教師情感;通過生涯規(guī)劃、心理講座深化教師心育理念;通過集體備課問題研究、案例剖析等方式方法提高教師心育能力。除專題學(xué)習(xí)以外，每月的德育研討會(huì)和每周的班主任例會(huì)都會(huì)有計(jì)劃地組織心育的培訓(xùn)，讓教師們更好地為學(xué)校的心育服務(wù)。

二、精準(zhǔn)定位，合理規(guī)劃

基于實(shí)際情況，我校通過師生前期調(diào)研與分析，制定了合理有效的心育工作目標(biāo)，給心育工作注入了新的內(nèi)涵，精準(zhǔn)定位、合理規(guī)劃，使得心育工作既注重群體發(fā)展，也關(guān)注個(gè)體需求。

一是群體前期調(diào)研。每個(gè)學(xué)校的地域情況、文化情況、生源情況一定存在較大的差異，我校和其他兩所兄弟校是有一定的差異性的。我校經(jīng)過前期了解：學(xué)校有10%的學(xué)生來自梅溪湖的拆遷安置家庭，有60%的學(xué)生來自外地來的購(gòu)房家庭，其中，60%里面有70%的學(xué)生屬于新留守兒童，就是父母在其他地方上班，爺爺奶奶在城市陪讀。通過數(shù)據(jù)收集與整理，精準(zhǔn)定位——新型留守兒童是我校的群體特征。我校還從學(xué)生在家庭的獨(dú)立生活空間的大小、學(xué)生周末時(shí)間安排、學(xué)生的玩耍方式、父母陪伴的時(shí)間等方面再次調(diào)查和統(tǒng)計(jì)，在這些數(shù)據(jù)背后發(fā)現(xiàn)了很多的問題，我校的心育工作內(nèi)容就從學(xué)生的需要出發(fā)，照顧差異性。同時(shí)，我校也關(guān)注教師，借助區(qū)級(jí)心理健康服務(wù)工作了解教師心理群體狀況，用來調(diào)整我校的工作和思路。

二是個(gè)體建立檔案。在每年十月初，一年級(jí)學(xué)生逐步適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活后，我校采用問卷及繪畫的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行“房樹人”的調(diào)查，結(jié)合學(xué)生的作品分析其與班主任的日常反饋，甄別、篩選出需要特殊關(guān)注的學(xué)生，并建立重點(diǎn)關(guān)注個(gè)體檔案。篩選出來的重點(diǎn)學(xué)生大致可分為以下六類情況：能力狀況類、人格特征類、情緒情感類、人際交往類、行為障礙類、學(xué)習(xí)適應(yīng)類。心理教師利用沙盤游戲?qū)@些學(xué)生進(jìn)行跟蹤輔導(dǎo)，聯(lián)合其他教師、學(xué)校、家長(zhǎng)方面共同予以學(xué)生積極關(guān)注。

三、拓寬渠道，心育共建

我校所有的心理活動(dòng)和方案，都是基于學(xué)校學(xué)生、教師和家長(zhǎng)的需要來設(shè)計(jì)和完成的。并根據(jù)“現(xiàn)象—問題—為什么—怎么辦—怎么樣—再回到現(xiàn)象”這一邏輯思維模式實(shí)施，利用“課程”這一主渠道進(jìn)行滲透，通過心育校本課程、心育社團(tuán)課程、心育專題課程、家校溝通課程等幾個(gè)板塊將心育工作細(xì)化于我校的各個(gè)角落。

（一）心育校本課程

“教育即生長(zhǎng)”，教育的力量就是促進(jìn)人的生命生長(zhǎng)的力量。心育課堂與學(xué)生成長(zhǎng)緊密聯(lián)系在一起，是學(xué)生感受生命、領(lǐng)悟生命生長(zhǎng)的場(chǎng)所;是學(xué)生生命生長(zhǎng)、呈現(xiàn)和綻放的地方。我校整體構(gòu)建了豐富的心育校本課程，其中4～6年級(jí)全面開設(shè)心育課程，有6位心理專職教師，大家集體備課，以積極心理學(xué)和發(fā)展心理學(xué)為指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的生長(zhǎng)潛能，培育陽光蓬勃的生命，讓課堂成為學(xué)生生命生長(zhǎng)的原野。

（二）心育社團(tuán)課程

我校的心育社團(tuán)課程非常豐富，如心理游戲拓展課、心理團(tuán)體輔導(dǎo)課、沙盤游戲體驗(yàn)課等。在愛沙游社團(tuán)課上，一人一個(gè)小沙盤，在自己想象的世界里暢游，在教師的引導(dǎo)下，寫下屬于自己內(nèi)心的獨(dú)一無二的小故事。教師經(jīng)過后期精心整理，在社團(tuán)課結(jié)束時(shí)，將學(xué)生的作品做成一本本精致的小書送給他們。

當(dāng)然，我校還邀請(qǐng)家長(zhǎng)一起來進(jìn)行親子沙盤。從家長(zhǎng)們的評(píng)論中，可以看出我校的社團(tuán)有多么受歡迎。學(xué)校的“心語花溪”是學(xué)生的心理咨詢室，在社團(tuán)活動(dòng)或課余時(shí)間，成了師生心理健康服務(wù)陣地。在這里，教師們可以說任何自己想說的話，專業(yè)的心理咨詢師幫助他們更好地調(diào)節(jié)情緒。按摩椅上躺一躺，身心舒展了;教師可用橡皮人和沙袋等宣泄情緒;當(dāng)然，教師也可以像個(gè)孩子一樣來到“沙盤游戲室”，回歸童真，還原自己內(nèi)心真實(shí)的世界。

（三）心育專題課程

新生適應(yīng)、畢業(yè)生變化、家校溝通現(xiàn)象也是當(dāng)下我校心育面臨的重點(diǎn)問題。怎樣讓學(xué)生適應(yīng)全新環(huán)境、緩解分離焦慮、建立良好的人際交往關(guān)系，以及怎樣建立和諧的家校關(guān)系等幾大問題，我?？赏ㄟ^心育專題課程逐一解決。

一是“新生課程”。每到開學(xué)季，大家總會(huì)見到一年級(jí)的新生剛進(jìn)校的懵懂混亂場(chǎng)面，學(xué)生通過哭鬧，甚至傷害自己以達(dá)到讓父母留下陪伴自己的目的。于是我校召集本校的心理教師和一批經(jīng)驗(yàn)豐富的一線教師，組成研究“如何更井然有序地實(shí)現(xiàn)幼小過渡”的課程團(tuán)隊(duì)，從“校園是我家、我的新朋友、我有好習(xí)慣、我做文明小標(biāo)兵、我上課啦！”等幾個(gè)方面對(duì)一年級(jí)新生怎么做、怎么教進(jìn)行了詳細(xì)的介紹。我校通過視頻、文字等信息，讓學(xué)生、教師、家長(zhǎng)更直接地了解一年級(jí)，更快地適應(yīng)新環(huán)境，因?yàn)榧议L(zhǎng)比學(xué)生更加需要關(guān)注和適當(dāng)緩解焦慮。

二是“畢業(yè)生課程”。畢業(yè)升學(xué)，是人生一個(gè)很大的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。在這個(gè)階段，有許多新問題需要面對(duì)：新環(huán)境的適應(yīng)、學(xué)習(xí)方法的調(diào)整、人際關(guān)系的建立、青春期生理心理的變化等。于是我校教導(dǎo)處召集了心育團(tuán)隊(duì)教師組織并研發(fā)開設(shè)了專屬畢業(yè)課程，以“聚力伴行、學(xué)長(zhǎng)有約、心靈驛站、名師點(diǎn)睛、校園初探、感恩的心”六大板塊進(jìn)行課程實(shí)施。我校邀請(qǐng)名師和家長(zhǎng)們交流，探討成長(zhǎng)中的精心陪伴和科學(xué)規(guī)劃;我校邀約優(yōu)秀學(xué)長(zhǎng)返校講座，用他們的親身經(jīng)歷給當(dāng)下學(xué)子提供學(xué)習(xí)建議;我校凝聽名師點(diǎn)睛，針對(duì)普遍存在的學(xué)習(xí)問題給予指導(dǎo)性建議，使學(xué)生掌握方法高效學(xué)習(xí);我校與學(xué)生一起走進(jìn)初中校園，真切地體驗(yàn)初中生活;我校牽手專業(yè)的心理咨詢師，在游戲活動(dòng)中拉近彼此距離，打開彼此心扉，使學(xué)生從容樂觀地迎接即將到來的人生新階段。

（四）家校溝通課程

教育需要形成合力，需要得到家長(zhǎng)的理解、配合與支持，而家校矛盾是學(xué)校辦學(xué)過程中繞不開的話題。近年來，屢屢有家長(zhǎng)因種種原因問責(zé)學(xué)?；蚪處?。如何緩和矛盾并進(jìn)行有效的家校溝通？我校開設(shè)了“家校課程”，通過家長(zhǎng)夜校、家庭教育講座、親子輔導(dǎo)活動(dòng)等方式，促進(jìn)家校間的良性溝通。

四、結(jié)語

心育工作在潤(rùn)物細(xì)無聲中讓生命得到升華，學(xué)生們健康自信的笑容，教師們自信從容的面龐，就是心育工作在繪制幸福校園的生命圖景。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭黎巖.小學(xué)生心理健康與輔導(dǎo)[M].北京：高等教育出版社，2013.

[2]朱小敏.小學(xué)心理健康教育校本課程之一——心理健康教育活動(dòng)課校本教材的開發(fā)研究[D].蘇州：蘇州大學(xué)，2010.