許韶歆

摘 要：教師專業(yè)發(fā)展是實(shí)現(xiàn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。文章詳細(xì)介紹了湖南省長(zhǎng)沙市明德華興中學(xué)“以職業(yè)生涯規(guī)劃引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展”的起因、實(shí)施路徑以及保障措施。

關(guān)鍵詞：職業(yè)規(guī)劃;幸福教師;教師專業(yè)發(fā)展

中圖分類號(hào)：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-11-28 文章編號(hào)：1674-120X（2019）36-0123-02

教師專業(yè)發(fā)展是實(shí)現(xiàn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但是，如何有效或是高效地實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展，卻是一個(gè)頗讓人困惑的問(wèn)題。一直以來(lái)，湖南省長(zhǎng)沙市明德華興中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我?！保┲铝τ诮處煂I(yè)發(fā)展的探索，逐步形成了“以職業(yè)生涯規(guī)劃引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展”的工作思路，并且取得了較好的成效。

一、困境：動(dòng)力與方向的迷失

教育心理學(xué)認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過(guò)程。這個(gè)定義里面有幾個(gè)關(guān)鍵詞值得特別關(guān)注，那就是作為專業(yè)人員的教師，必須具備一定的“專業(yè)思想、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力”，且這些“思想、知識(shí)、能力”還要“不斷發(fā)展和完善”。從實(shí)際情況來(lái)看，應(yīng)該說(shuō)，絕大部分的教師是具備了一定的上述素養(yǎng)的。那為什么很多時(shí)候教師專業(yè)發(fā)展又成了制約學(xué)校發(fā)展的瓶頸呢？經(jīng)過(guò)廣泛調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)，問(wèn)題主要出現(xiàn)在“發(fā)展和完善”上。從縱向看，教師都經(jīng)歷了從新手型教師到成熟型教師的發(fā)展過(guò)程。但是，隨著年歲的增長(zhǎng)，很多教師逐漸落伍了。近年來(lái)，我們對(duì)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行了多維度詳盡的分析。分析數(shù)據(jù)顯示，影響我校教師專業(yè)發(fā)展的主要原因有三個(gè)：一是教師專業(yè)發(fā)展的愿望不強(qiáng);二是教師專業(yè)發(fā)展的方向不明;三是教師專業(yè)發(fā)展的平臺(tái)不夠。

發(fā)展的愿望不強(qiáng)。作為省城教師，在當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景下，日子基本過(guò)得還算平穩(wěn)安逸。而公辦體制下的教師收入分配方式也決定了學(xué)校難以以經(jīng)濟(jì)利益方式驅(qū)動(dòng)教師的工作積極性。加之二胎政策的放開(kāi)和教師亞健康狀態(tài)突出，也為教師專業(yè)的更高發(fā)展設(shè)置了障礙。以上諸多因素影響，一部分教師容易淡化職業(yè)理想，滋生“混日子”的心態(tài)。這種心態(tài)影響下，教師會(huì)滿足于完成最基本的工作任務(wù)，失去專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。

發(fā)展的方向不明。當(dāng)然，調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，還是有相當(dāng)一部分教師有著比較強(qiáng)烈的專業(yè)發(fā)展愿望。但是，在日復(fù)一日的重復(fù)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，他們找不到方向與目標(biāo)，不知道到底要從哪些方面來(lái)提升自己。比如，有的教師特別負(fù)責(zé)任，是典型的老黃牛式教師，但就是得不到學(xué)生和家長(zhǎng)的認(rèn)可。有的教師知識(shí)淵博，課堂侃侃而談，但是課堂效果不好。這些教師缺的不是工作熱情、發(fā)展愿望，而是反思與引領(lǐng)以及努力的方向與目標(biāo)。

發(fā)展的平臺(tái)不夠。也有教師抱怨，自己也想成為更優(yōu)秀的教師，但是每天守著三尺講臺(tái)和一群學(xué)生，實(shí)在不知哪有時(shí)間和機(jī)會(huì)。是的，當(dāng)一項(xiàng)工作成了簡(jiǎn)單重復(fù)的勞動(dòng)時(shí)，它就會(huì)變得枯燥寡味。面對(duì)此種情況，教師必須主動(dòng)出擊，創(chuàng)造展示與成就自己的機(jī)會(huì);學(xué)校必須積極為教師搭建舞臺(tái)、開(kāi)辟通道，讓每一位教師都能出彩。

二、路徑：規(guī)劃與平臺(tái)的建設(shè)

尋找問(wèn)題的癥結(jié)是為了解決問(wèn)題。在多方論證的基礎(chǔ)上，我們確立了“以職業(yè)生涯規(guī)劃引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展”的工作策略。在這一策略中，“規(guī)劃”與“平臺(tái)”是關(guān)鍵。

規(guī)劃包含兩個(gè)層面。

首先，是學(xué)校層面。一所學(xué)校應(yīng)有學(xué)校的發(fā)展愿景。這種愿景可能包含很多內(nèi)容，教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)是其中重要內(nèi)容之一。2018年，學(xué)校制定《長(zhǎng)沙市明德華興中學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃（2018—2020）》（以下簡(jiǎn)稱《規(guī)劃》）。該規(guī)劃從兩個(gè)大的方面對(duì)學(xué)校的教師隊(duì)伍建設(shè)做出了頂層設(shè)計(jì)。一是學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展整體愿景。它包括：到2020年，學(xué)校教師隊(duì)伍的規(guī)模、結(jié)構(gòu)、目標(biāo)等幾個(gè)方面。規(guī)模是指根據(jù)相關(guān)政策和在校學(xué)生人數(shù)作出的教師人員數(shù)量的量的界定。結(jié)構(gòu)是依據(jù)相關(guān)人事政策與學(xué)校實(shí)際，從年齡、性別、學(xué)歷、職稱等方面對(duì)學(xué)校教師隊(duì)伍的組成比率進(jìn)行界定，力求做到最優(yōu)化、最合理。在對(duì)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)時(shí)，我們還結(jié)合長(zhǎng)沙市教育局《長(zhǎng)沙市中小學(xué)（幼兒園）首批卓越教師遴選方案》，對(duì)三年內(nèi)進(jìn)入“卓越教師”隊(duì)伍的教師數(shù)量進(jìn)行了預(yù)設(shè)。二是提出了具有學(xué)校特色的教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)。整體愿景主要是便于學(xué)校對(duì)隊(duì)伍建設(shè)方向與節(jié)奏的把握，同時(shí)激活學(xué)校內(nèi)部的教師競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。

為了有利于不同年齡層次的教師找到自己的努力方向，在制定《規(guī)劃》的同時(shí)，我們認(rèn)真學(xué)習(xí)研究《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等文件，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)習(xí)總書記關(guān)于“四有好老師”的講話精神，制定了《長(zhǎng)沙市明德華興中學(xué)教師發(fā)展參考標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）。根據(jù)該《標(biāo)準(zhǔn)》，我們將學(xué)校所有教師依據(jù)教齡分為五個(gè)層級(jí)，并為之命名，以寓意不同年齡階段的教師在學(xué)校所應(yīng)擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任：小荷尖尖（1年）、揚(yáng)帆出海（2～6年）、劈波斬浪（7～15年）、中流砥柱（16～28年）、老樹(shù)新枝（28年以上）。五個(gè)層級(jí)也代表著教師發(fā)展的五重境界。為了讓各層級(jí)教師更好地對(duì)標(biāo)發(fā)展，我們又對(duì)每個(gè)層級(jí)從師德修養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、階段任務(wù)、成果輻射五個(gè)維度分別作出了詳細(xì)的要求。這樣，以層級(jí)為經(jīng)，以維度為緯，形成了較為完備的長(zhǎng)沙市明德華興中學(xué)教師發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)體系。

其次，是教師個(gè)人層面。學(xué)校的《規(guī)劃》與《標(biāo)準(zhǔn)》主要是對(duì)教師形成導(dǎo)向與引領(lǐng)。真正的專業(yè)發(fā)展還必須落在教師個(gè)人的學(xué)習(xí)與工作實(shí)踐中。因此，在做好學(xué)校頂層設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，我們要求每位教師根據(jù)自身實(shí)際情況對(duì)標(biāo)規(guī)劃，自我畫像。即每位教師按照學(xué)校提供的職業(yè)規(guī)劃書模板，對(duì)自己的教師生涯分階段進(jìn)行規(guī)劃。規(guī)劃書包括“明德華興中學(xué)教師成長(zhǎng)參考標(biāo)準(zhǔn)”“明德華興中學(xué)教師成長(zhǎng)參考閱讀書目”“明德華興中學(xué)各獎(jiǎng)項(xiàng)評(píng)比、票選時(shí)間”“明德華興中學(xué)中高級(jí)職稱評(píng)定量化操作方案”“明德華興中學(xué)2018年崗位晉級(jí)實(shí)施方案”“明德華興中學(xué)年度績(jī)效考核量化評(píng)分方案”“明德華興中學(xué)教師自組織建設(shè)方案”等幾個(gè)部分。

平臺(tái)建設(shè)以“學(xué)校搭臺(tái)，教師唱戲”的方式來(lái)推進(jìn)。

學(xué)校搭臺(tái)主要包括兩方面。一是搭好培訓(xùn)臺(tái)。教師的專業(yè)發(fā)展需要教育理念的不斷更新、教育技術(shù)的不斷支撐、專業(yè)學(xué)識(shí)的不斷補(bǔ)充。在《規(guī)劃》中，我們?yōu)榻處熍嘤?xùn)制訂了詳細(xì)的工作方案。該方案針對(duì)不同層級(jí)的教師，對(duì)培訓(xùn)時(shí)間、培訓(xùn)地點(diǎn)、培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)課程以及培訓(xùn)方式等都做出了要求。以6年教齡以下教師參加的培訓(xùn)為例，其課程設(shè)計(jì)遵循新教師成長(zhǎng)規(guī)律，以師德為先導(dǎo)、能力為核心、需求為前提、發(fā)展為導(dǎo)向，對(duì)接《標(biāo)準(zhǔn)》，聚集新教師專業(yè)發(fā)展核心素養(yǎng)和教育教學(xué)基本能力，突出實(shí)戰(zhàn)性、實(shí)用性和實(shí)效性。主要包括：職業(yè)導(dǎo)向與師德修養(yǎng)、教學(xué)常規(guī)與教學(xué)實(shí)踐、班級(jí)管理與德育體驗(yàn)、研究意識(shí)與發(fā)展能力、教育理論與專業(yè)補(bǔ)償（針對(duì)非師范畢業(yè)生）5個(gè)維度。學(xué)校教科室對(duì)每個(gè)維度都制定了量化考核標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行學(xué)分管理。每學(xué)期，教科室牽頭按照方案采用“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”的方式進(jìn)行滾動(dòng)培訓(xùn)。二是搭好展示臺(tái)。培訓(xùn)是教師專業(yè)發(fā)展的必要前提。但教師的專業(yè)發(fā)展更需要在工作實(shí)踐中得到彰顯。為了讓更多的教師有展示自己的機(jī)會(huì)，我們主要搭建了三級(jí)平臺(tái)，形成了三個(gè)抓手。一是以校內(nèi)教師自組織建設(shè)為抓手，即采用校內(nèi)同伴互助的方式，以成果分享、微講座等形式鼓勵(lì)教師進(jìn)步。二是以賽課為抓手，積極支持教師走出校門參加各級(jí)各類的教學(xué)比賽，在競(jìng)爭(zhēng)中提升業(yè)務(wù)水平。三是以教學(xué)科研為抓手，積極為教師發(fā)表論文、申報(bào)課題創(chuàng)造條件，以便讓教師的教學(xué)感悟、教育思想固化為看得見(jiàn)的物質(zhì)成果。

三、保障：評(píng)價(jià)與激勵(lì)的支撐

教師的職業(yè)生涯規(guī)劃是否切合實(shí)際？教師能否按自我規(guī)劃的要求適時(shí)達(dá)成目標(biāo)？教師能否在達(dá)成規(guī)劃目標(biāo)的過(guò)程中保有持續(xù)的動(dòng)力？這些都需要有過(guò)程評(píng)估機(jī)制。否則，規(guī)劃難以落到實(shí)處，發(fā)展也會(huì)成為一句空話。為了能對(duì)教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)估，同時(shí)也激勵(lì)教師保持發(fā)展動(dòng)力，學(xué)校本著“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”的理念，制訂了相應(yīng)的考核評(píng)估方案。該方案主要包括兩個(gè)環(huán)節(jié)。其一，實(shí)行動(dòng)態(tài)對(duì)標(biāo)。即將教師個(gè)人工作實(shí)績(jī)與個(gè)人規(guī)劃書對(duì)標(biāo)，以此判定教師是否實(shí)現(xiàn)個(gè)人既定發(fā)展目標(biāo)。同時(shí)又將教師個(gè)人工作實(shí)績(jī)與學(xué)?！稑?biāo)準(zhǔn)》對(duì)標(biāo)，以此判定教師是否達(dá)成學(xué)校對(duì)相應(yīng)層級(jí)教師的目標(biāo)要求。為了保證這種“對(duì)標(biāo)”能動(dòng)態(tài)化、常態(tài)化，學(xué)校將教師個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃書、《標(biāo)準(zhǔn)》以及教師個(gè)人工作實(shí)績(jī)?nèi)齻€(gè)信息源數(shù)字化，并上傳至教育信息管理平臺(tái)的人人通空間，從而形成教師專業(yè)發(fā)展電子檔案袋。在空間內(nèi)，學(xué)校可以按計(jì)劃有組織地對(duì)教師專業(yè)發(fā)展情況進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)、校評(píng)。之后，教師會(huì)根據(jù)評(píng)估情況調(diào)整或制定下一周期的職業(yè)生涯規(guī)劃，這促使教師以終為始，進(jìn)階提級(jí)。其二，強(qiáng)化專業(yè)發(fā)展評(píng)估結(jié)果的應(yīng)用。評(píng)估結(jié)果只有得到恰當(dāng)應(yīng)用，做到獎(jiǎng)優(yōu)罰劣、獎(jiǎng)勤罰懶，才能激發(fā)教師發(fā)展的欲望，讓教師保持發(fā)展的動(dòng)力。我們主要是從兩方面利用評(píng)估結(jié)果來(lái)為學(xué)校管理與教師專業(yè)發(fā)展助力。一方面，專設(shè)“教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)”“教學(xué)科研獎(jiǎng)”兩項(xiàng)單項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)以及“發(fā)展目標(biāo)達(dá)成獎(jiǎng)”綜合獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的教師予以表彰。另一方面，對(duì)教師的所有發(fā)展成果進(jìn)行量化，并將其作為教師晉級(jí)評(píng)優(yōu)的主要依據(jù)。

因?yàn)橛幸?guī)劃、有目標(biāo)、有平臺(tái)、有保障，幾年來(lái)，我校教師學(xué)習(xí)與工作的積極性都被調(diào)動(dòng)起來(lái)。多位教師很快成長(zhǎng)為在校內(nèi)外有一定影響的優(yōu)秀教師。成立才幾年的長(zhǎng)沙市明德華興中學(xué)也很快成為省內(nèi)外有一定影響的學(xué)校。教師職業(yè)生涯規(guī)劃，不僅引領(lǐng)了教師的專業(yè)發(fā)展，也推進(jìn)了學(xué)校的內(nèi)涵與品牌發(fā)展。

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