郭進翌

摘 要：語言文字的運用，既包括實用的語文運用，也指審美的語文運用，全方位建構學生個體的言語生命，激發(fā)學生對言語的真切感受與由衷熱愛，發(fā)展學生的語文素養(yǎng)。文章從求悟、求美、求實、求活等方面來淺談如何凸顯語文本位，并在運用中發(fā)展學生的綜合素養(yǎng)。

關鍵詞：語用;體驗;表達;語文素養(yǎng)

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-06-24 文章編號：1674-120X（2019）36-0040-02

《義務教育語文課程標準（2011年版）》首次對“語文的本位”做出一個清晰的回答：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。何謂“語言文字的運用”？即“包括生活、工作和學習中的聽說讀寫活動以及文學活動，存在于人類生活的各個領域”。它既包括說、寫的運用，也包括聽、讀的運用;既包括實用的語文運用，也指審美的語文運用。“學習語用，指向本體”，全方位建構學生個體的言語生命，通過語言學習來淬礪學生獨立人格和自由思維，并以此發(fā)展學生的語文素養(yǎng)，已成為一線教師的共識。

理想的語文教學應該從語言的功能出發(fā)，致力語言文字的運用，并在運用中發(fā)展學生的綜合素養(yǎng)。言語的個體性、內(nèi)生性，要求教師從學生出發(fā)，最大限度地依靠學生對言語的真切感受與由衷熱愛，引導學生最大限度地接觸語言，啟發(fā)學生主體的覺醒，以激活、調節(jié)、深化個體生命自身的“母板”。要想革新，首先要厘清概念，才能在傳承的基礎上有所創(chuàng)新。

一、多元性感悟

精妙的語言，凸顯出人物的心態(tài)、心緒、心境，傳遞出作者敏銳的語言感受力和獨特的表現(xiàn)力。一篇文章中關鍵的字、詞、句甚至是標點，都是不容小覷的。語文教學應帶領學生們浸潤文本，觸摸文字，把握言語中的“精、氣、神”，從而進入文本的情境場之中，其特殊的語言張力，將促使學生更加深刻、更加真切地感悟到語言的內(nèi)涵和意味。

“請大家動筆圈一圈、畫一畫本段文字中你最喜歡的一句，并簡單寫下批注。”這是由讀到思的遞進，課堂由朗讀的氛圍轉向思考的境界。在一番安靜的學習之后，思維的火花開始碰撞了。

生：“牛群吃草時非常專注，有時站立不動，仿佛正在思考著什么。牛犢的模樣像貴夫人，儀態(tài)端莊。老牛好似牛群的家長，無比尊嚴。”從這段話中，筆者看到了各種牛的樣子，它們有的在思考，有的像貴夫人，有的還像家長，真是太有趣了！

生：“遼闊無垠的原野似乎歸它們所有，它們是這個自由王國的主人和公爵。”讀了這句話之后，筆者仿佛看到了一碧千里的草原上有成群的駿馬在上面奔跑，它們是那樣的自由！

生：“狗不叫了，圈里的牛也不再發(fā)出哞哞聲，馬也忘記了踢馬房的擋板。沉睡的牲畜，無聲的低地，漆黑的夜晚，遠處的幾座燈塔在閃爍著微弱的光芒?！边@是筆者最喜歡的一段了，因為讓人感覺夜晚的牧場很寧靜，很恬美。筆者想：這就是真正的荷蘭吧！

…………

多么純真的感悟?。⊥高^文字，學生們找到了情感的迸發(fā)點，找到了牧場之國帶給他們的另一種體驗，那是一種“和諧、安靜、自由、愜意”的感覺，這也是文中四次提到“這就是真正的荷蘭”的原因所在。在這樣的交流中，不僅解決了課文教學的難點，也讓學生們品讀到了課文語言的優(yōu)美、情感的美妙。

這個環(huán)節(jié)的設計從細節(jié)的品讀、思考、感悟、練習表述入手，師生之間展開更具質量的對話，抒發(fā)個性化的感悟，從多角度理解文字的人文內(nèi)涵，引導學生在閱讀中想象，在想象中感悟，在感悟中創(chuàng)造，拓展學生的思維理解能力，培養(yǎng)學生合作探究的學習精神。

二、涵泳式探尋

德國哲學家海德格爾說： “一花一世界，一樹一菩提?！币换ā⒁粯淠藢こ?、細微之物，卻是大千世界的縮影。在語文課堂中可以嘗試應用類似的思維導圖，引導學生從課文的篇章入手，使結構串珠成鏈，變形散為神聚。

例如，教學《普羅米修斯》時，教師為引發(fā)精彩的言語生成，讓課堂自始至終充滿著“矛盾”，使學生經(jīng)歷了一個“驚心動魄”的閱讀過程。教師用“在這個故事中，你覺得誰的力量最大”這個問題，引出課文中的主要神話人物。學生根據(jù)人物出場的順序，輕松地講出了故事的內(nèi)容。學生的答案是各有千秋的，這是他們最本真的閱讀體會，也是以學定教、以學導教的最佳出發(fā)點。

以此為起點，教學重心逐漸聚焦在普羅米修斯這個英雄人物上。這個問題既貼近學情，同時又與學生拉開一定距離，構成一種信息落差，產(chǎn)生了認知沖突。而隨著教學的深入展開，矛盾的生成愈加深刻，“英雄總是與苦難聯(lián)系在一起的，課文中的哪些詞句深深地刺痛你的心？”“普羅米修斯帶到人間的火種僅僅指的是那個小小的火苗嗎？”“火種真的是從天上偷來的嗎？神話是謊言嗎？”在這樣的富有靈動思維的碰撞中，學生才真正走進了文本，同時，也走向了人物的心靈深處。

三、語語悟其神

一篇文質兼美的文章，是引導學生習作的最好范本，只需要不斷增強學生的寫法意識，注重文本的語言文字的運用元素。例如《窮人》一文中，教師引導學生把目光聚焦到桑娜的心理描寫上，認真地品讀每個字、每句話、每個標點，讀出桑娜既害怕又愧疚、既緊張又堅定的各種心情，感悟其復雜豐富的心理。

為什么會有如此復雜矛盾的心情呢？原因是——窮。文章里面沒有一個“窮”字，卻處處寫出了“窮”。正因如此，當桑娜決定把兩個孩子抱回來的時候出現(xiàn)這樣復雜矛盾的心理，是非常正常、自然而又真實的。

通過層層深入，讓學生感悟寫法：列夫·托爾斯泰僅僅抓住人物的心理描寫，并恰當?shù)剡\用標點符號，讓讀者在文字的頓悟中，深切地感受到心地善良、寧愿自己受苦也要幫助別人的桑娜的內(nèi)心。

以點概面，即在語文教學時借用課文中多種寫作方法，如議論、抒情、說明、敘述等表達方法，想象、聯(lián)想、烘托、象征等表現(xiàn)手法，排比、比喻、夸張、反問等修辭手法，適時引導學生感悟寫作方法，讓語言文字運用的“葉”更加茂盛。

四、情智巧共生

語文學習是“泛在”的，“語文學習的外延與生活的外延相等”。教學一篇課文時，教師要從文本中找到最核心的內(nèi)容。學生在文本的品讀感悟中，自身的思想、思維、情感等也獲得了生長。這樣的課堂教學，才能真正打破那種封閉的、割裂的、呆板的狀態(tài)，轉而走向開放的、自由的、審美的境界。

言無情不發(fā)，情無言不達。有情無言，抒寫的思緒便不能“翱翔”。誠然，語言是情感表達的載體，情感抒發(fā)需在語言上下足功夫。例如《紀昌學射》中的“就，又”表現(xiàn)出人物的行動力，學會用副詞加深情感，推動情節(jié)發(fā)展。

師：通過讀課文，想必大家對紀昌有了大致的認識。你認為他是一個怎樣的人？

生：謙虛、勤奮、努力的人。

師：文中哪些句子最能讓你感受到他的勤奮？邊讀邊畫出來。

生匯報交流。用PPT出示句子。（紀昌回家之后，就開始練習起來）

師：這里面哪個詞最能讓你感受到勤奮？

生：從“就”這個字我知道了他是一回到家馬上就開始練習，沒有任何耽擱和停留。可見他很想快點學好射箭的本領，行動力很強。

師：你體會得很好，還有誰要補充的嗎？

生：這個字如果去掉的話，我們就不清楚紀昌什么時候開始練習的，也不能像現(xiàn)在這樣直接能感受到他的勤奮。

師：你用的方法很好，這叫作增刪法，有的詞用得好不好，咱們通過換一換或者刪除的方法對比一下就能感覺到。那在這里的“就”有什么作用呢？

生：表現(xiàn)了紀昌一回家馬上就練習的積極性，我覺得這個“就”是強調了紀昌的勤奮。

師：你思考得很深入，把掌聲送給你。其實呀，可別小瞧像“就”這樣的副詞，它們作用可大著呢。老師今天請來語法小博士，看看它是怎么跟我們介紹的吧！（師生看視頻）

師：你們看得這么認真，那肯定能很快找出另外一個也能強調和突出紀昌勤奮的字吧？

全體生：又?。ɑ氐郊依?，又開始練習起來）

師：群眾的眼睛是雪亮的，大家一找就知道了！同學們，在習作中用好副詞可是會很好地推動情節(jié)的發(fā)展哦！讓我們來玩些小游戲，做個小小診斷家，看看下面這些副詞用得是否恰當。

（希沃判斷題小游戲，學生用手勢完成挑戰(zhàn)）

師：大家樂得哈哈笑，副詞使用不當可是會鬧出很多笑話的。接下來，老師把難度升級，請根據(jù)希沃上的這些情境，在括號里選擇合適的副詞來進行強調。

學生在情境中學習如何使用“就、又、更、剛剛、才、也”等副詞。有效的言語活動必將牽引出豐富的思維、情感活動，使教師、教材和學生的心靈之間組成一種“相似的和諧振動”。只有使學生的言語學習始終處于中心的位置，讓學生們在言語的海洋中自主遨游，語文教學才會顯現(xiàn)出蓬勃的生命活力，課堂教學才會出現(xiàn)如此動人的景象。

根深則干壯，葉茂則花繁。在語文核心素養(yǎng)的引領下，語文教學必然會碩果累累。語之“果”，既是“人之果”——培養(yǎng)情感豐富、精神勁健、人格健全的高素養(yǎng)學生;更是“時代之果”！走向語用的語文課堂，基于學生的立場，思異同，聚表達，悟方法，努力扎根語言文字的沃土，靜心聆聽學生生命成長的歌吟。唯有在這樣的語文實踐活動中，學生的語文核心素養(yǎng)才能真正地做到落地生根。這是語文的必然之道，也是當然之責。

參考文獻：

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