顧建榮

【摘 要】本文基于思維品質(zhì)培養(yǎng)論述高中信息技術(shù)課的深度學(xué)習(xí)，提出具體的實施措施：注重品質(zhì)學(xué)習(xí)，勇于探索，走向深度學(xué)習(xí);學(xué)會學(xué)習(xí)，提高思維品質(zhì)，走近深度學(xué)習(xí);改變教學(xué)與學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)持續(xù)發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生自主走進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】高中 信息技術(shù)課 深度學(xué)習(xí) 思維品質(zhì)? 學(xué)習(xí)策略 教學(xué)品質(zhì)

【中圖分類號】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）10B-0127-02

教學(xué)品質(zhì)的提升除了要求教師改進(jìn)教學(xué)模式和教學(xué)策略，同時需要學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，不再是淺層的知識學(xué)習(xí)，而是深度學(xué)習(xí)和內(nèi)化后對知識應(yīng)用的二次提升，提高將信息技術(shù)應(yīng)用在現(xiàn)實生活中的能力，從“死學(xué)”變成“活用”。本文基于思維品質(zhì)培養(yǎng)探索高中信息技術(shù)課的深度學(xué)習(xí)，促使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的本質(zhì)，提高思維品質(zhì)，做到真正的學(xué)以致用、創(chuàng)新應(yīng)用，全面落實學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。

一、注重品質(zhì)學(xué)習(xí)，勇于探索，走向深度學(xué)習(xí)

1976 年美國學(xué)者 Ference Marton 和 Rogen Saljo 根據(jù)對學(xué)習(xí)過程的實驗研究，發(fā)表了《學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別：結(jié)果和過程》一文，最早提出了深度學(xué)習(xí)（Deep Learning）和淺層學(xué)習(xí)（Surface Learning）兩個相對應(yīng)的概念。所謂淺層學(xué)習(xí)是指在外力驅(qū)動下，采用簡單記述、重復(fù)訓(xùn)練和強(qiáng)化記憶的方式習(xí)得新知識的學(xué)習(xí)形式。淺層學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：被動、機(jī)械、表象以記憶而非理解性為主的學(xué)記形式。學(xué)習(xí)過程缺乏深思與探究或處于淺度思維;學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)今生活實際相悖，沒有深度“歷史感”;學(xué)習(xí)知識體系缺乏體系化，關(guān)聯(lián)度不緊密，出現(xiàn)分散性或?qū)W不致用等情況。

而基于核心素養(yǎng)的深度學(xué)習(xí)是一種自主的、理解基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)，是通過過程學(xué)習(xí)、深度思維、內(nèi)化知識、靈活應(yīng)用的學(xué)習(xí)方式。深度學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：學(xué)習(xí)過程的深度思考與學(xué)習(xí)質(zhì)疑，具有選擇性、批判性，即注重知識學(xué)習(xí)的批判性理解并接受知識，而不是毫不思考地接受;知識體系的架構(gòu)，新舊知識銜接，即強(qiáng)調(diào)知識體系新舊知識之間的聯(lián)系以及多學(xué)科知識的融合;注意知識遷移與創(chuàng)新應(yīng)用，即重視學(xué)習(xí)過程中注重眾多思想間的聯(lián)系以及知識的遷移運(yùn)用、分析問題、解決問題，在新情境下能夠靈活運(yùn)用所學(xué)的知識，遷移到新環(huán)境中作出決策，解決問題。

二、學(xué)會學(xué)習(xí)，提高思維品質(zhì)，走近深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，并不是超越學(xué)生現(xiàn)有能力以及理解能力的高難度內(nèi)容的學(xué)習(xí)，也不是提早學(xué)習(xí)高年級知識的學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)與深度教學(xué)匹配，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)思維品質(zhì)，步入深度學(xué)習(xí)，形成學(xué)習(xí)習(xí)慣。

安福?！墩n堂教材教法》一文研究深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略，提出深度學(xué)習(xí)是“學(xué)習(xí)者以高級思維的發(fā)展和實際問題的解決為目標(biāo)，以整合的知識為內(nèi)容，積極主動地、批判性地學(xué)習(xí)新的知識和思想，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，且能將已有的知識遷移到新的情境中的一種學(xué)習(xí)”。

（一）深度學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)相輔相成，但不能處于淺層學(xué)習(xí)。淺層學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)過程中也非常重要，在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段一些基礎(chǔ)性知識處于淺層學(xué)習(xí)。淺層學(xué)習(xí)雖然是枯燥無味的，但這是基礎(chǔ)，是開拓深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，作為教學(xué)者需要將其靈活應(yīng)用于課堂，把握好師生活動的脈搏。如高中信息技術(shù)課《表格的加工》這一章節(jié)主要是學(xué)習(xí) EXCEL 表格的加工，以某一企業(yè)員工收入數(shù)據(jù)為樣表，分析經(jīng)理、銷售人員、工廠員工等數(shù)據(jù)并形成柱狀圖。初學(xué)時需要學(xué)生知道一些常規(guī)性的知識如單元格、行、列、設(shè)置（行高、列寬）、選對象（單選行、列）、函數(shù)、圖表等基本操作，這些操作是基礎(chǔ)性的，學(xué)生掌握了這些淺層知識或操作后，再分析全體人員平均收入、最高是哪位、銷售率與收入等進(jìn)行拓展，小組討論，交換做法，步入深度學(xué)習(xí)。

（二）實現(xiàn)三維一體目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生思維層次。教學(xué)目標(biāo)（知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度）可以指導(dǎo)教師把握好教學(xué)方向，注重學(xué)生的思維能力培養(yǎng)，是教學(xué)的“引路人”。但這不等于“硬套”而應(yīng)是“活用”，課堂中知識與技能標(biāo)準(zhǔn)僵化，過程與方法標(biāo)準(zhǔn)簡單，情感與態(tài)度標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)簽化，會造成教學(xué)過程中學(xué)生的迷茫，不利于其知識建構(gòu)。三維目標(biāo)本是引導(dǎo)教師注重學(xué)生的主體性，課堂進(jìn)度被分為“三個階段”，但由于一些老師生搬硬套教學(xué)活動和三維目標(biāo)，看似條理清晰，“學(xué)生的學(xué)”卻被淹沒了，過程與方法、態(tài)度與價值觀兩方面的教學(xué)目標(biāo)流于形式。在教學(xué)過程中，必須關(guān)注學(xué)生，以學(xué)生的學(xué)為中心，注意學(xué)生思維的層次性、任務(wù)驅(qū)動中任務(wù)的層次化，引導(dǎo)學(xué)生去思考問題的縱深性。

（三）理論聯(lián)系實際，促進(jìn)思維品質(zhì)，明晰學(xué)習(xí)目的。布魯姆的認(rèn)知學(xué)習(xí)有六個目標(biāo)，即“記憶—理解—應(yīng)用—分析—評價—創(chuàng)造”，傳統(tǒng)三維教學(xué)目標(biāo)的每一重都有維度之分，對于學(xué)習(xí)不能僅留在記憶和理解的淺層面上，學(xué)生對知識認(rèn)識深度與維度較淺，對二次應(yīng)用與活用產(chǎn)生影響，對未來改造世界和創(chuàng)新創(chuàng)造帶來不利因素。在教學(xué)中必須注重理論聯(lián)系實際，內(nèi)容與現(xiàn)實生活相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生興趣，將發(fā)展學(xué)生“應(yīng)用、分析、評評、創(chuàng)造”的高級思維能力作為教學(xué)的重點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生理解性學(xué)習(xí)，步入深度學(xué)習(xí)。高中信息技術(shù)課的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)第一章第一節(jié)《互聯(lián)網(wǎng)能帶給我們什么》是讓學(xué)生了解并掌握網(wǎng)絡(luò)能提供的服務(wù)有哪些，是怎么運(yùn)行的，我們目前在應(yīng)用哪些服務(wù)。本節(jié)中運(yùn)用學(xué)生學(xué)習(xí)中常用的 QQ 進(jìn)行導(dǎo)入，讓學(xué)生回答 QQ 能做些什么，如社交、收郵件、瀏覽網(wǎng)頁、收發(fā)在線或離線文件、聽音樂、玩游戲……我們將應(yīng)用與網(wǎng)絡(luò)服務(wù)進(jìn)行一對一比較，如收文郵件原來是 QQ 通過郵件協(xié)議進(jìn)行郵件服務(wù)，讓學(xué)生再思考收發(fā)郵件時使用了哪些協(xié)議與端口，提出如果郵件只收不發(fā)如何處理？能收能發(fā)但不能帶附件怎么辦等。讓學(xué)生分小組進(jìn)行討論與實踐，再請小組同學(xué)進(jìn)行分享，方法眾多，最終形成共識。協(xié)作學(xué)習(xí)與實踐探索讓學(xué)生從淺層的思維走向深度，并通過理論到實踐得到了驗證，同學(xué)的分享，使其掌握更多的方法，實現(xiàn)了共進(jìn)，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)的縱深發(fā)展，助推了創(chuàng)新的積極性。

（四）更新課程理念，注重探究，形成評價的多元化。課程是學(xué)習(xí)的基石，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主線，教師需要更新課程理念，改變教學(xué)方法，從教學(xué)的表象走向“深度教學(xué)”，使深度教學(xué)服務(wù)于學(xué)生的“深度學(xué)習(xí)”，同時改變備課的理念，不再僅僅是章節(jié)知識的二次表述，而應(yīng)注意知識內(nèi)容二次內(nèi)化的再次開發(fā)，深入探究，討論學(xué)習(xí)。如高中信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)兩門課程，我們通過整合課本章節(jié)形成體系化，如網(wǎng)頁的制作板塊是從簡單網(wǎng)頁制作到網(wǎng)頁中使用 CSS、JavaScript、ASP 與數(shù)據(jù)庫相結(jié)合形成的深度內(nèi)容。我們可以通過內(nèi)容整合，形成同一板塊知識體系化，方便學(xué)生知識建構(gòu)，從縱橫兩方面下手，內(nèi)容上進(jìn)行橫向?qū)Ρ?，方法上進(jìn)行縱向?qū)嵺`，引入多元化評價，通過師生、生評、組評等形式，讓學(xué)生爭先展示自己的作品，并介紹自己的實踐經(jīng)驗。

三、改變教學(xué)與學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)持續(xù)發(fā)展，自主走進(jìn)深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)是教與學(xué)系統(tǒng)中的一個結(jié)點(diǎn)，是高效教與學(xué)的必經(jīng)之路，需要學(xué)科內(nèi)和學(xué)科間知識的整合教學(xué)，是基于思辨的教學(xué)，同時也是一種微探究和微課題的教學(xué)模式。這就需要我們改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、步入深度學(xué)習(xí)打開通道。

（一）以現(xiàn)實生活為導(dǎo)向的真實情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教育即生活，生活即教育，教學(xué)素材來源于生活與內(nèi)容相結(jié)合，貼近生活，使學(xué)生更容易接受，產(chǎn)生深厚的興趣。這些素材以生活為輔線，以內(nèi)容為學(xué)習(xí)主線，雙線合并，任務(wù)驅(qū)動，任務(wù)與生活案例相結(jié)合，理論知識與生活通識相結(jié)合，實現(xiàn)知識遷移，引入深度思維，真正讓教育回歸生活，激發(fā)興趣，同時也讓學(xué)生學(xué)習(xí)自覺成為生活一部分。

（二）構(gòu)建開放性問題，實現(xiàn)課程的有機(jī)融合，促進(jìn)學(xué)生探究學(xué)習(xí)。開放性問題的構(gòu)建涉及多學(xué)科知識滲透，開放性問題的介入是培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性，并不是大雜燴，是培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力，是深度學(xué)習(xí)的表現(xiàn)形式之一。如必修課與選修課內(nèi)容融合，通過內(nèi)容深度融合構(gòu)成開放性問題，讓學(xué)生進(jìn)行微研究，有助于學(xué)生思路的開闊，吸引學(xué)生深入學(xué)習(xí)，進(jìn)行知識的建構(gòu)。在整合問題的過程中，同時也需要我們開展多元化的學(xué)習(xí)形式，如自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、競爭性學(xué)習(xí)等，按照課程需要進(jìn)行選擇，變應(yīng)試教育為探究學(xué)習(xí)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，甚至鼓勵部分學(xué)生進(jìn)行微探究、微課題研究。

（三）評價多元化，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)后的再反思。學(xué)習(xí)過程是曲折的，學(xué)生的反饋需要教師及時反饋，甚至學(xué)生多次反饋的方向性問題，就更需要教師二次指導(dǎo)，分析知識內(nèi)容，打開學(xué)生心靈的天窗。這是一個動態(tài)的過程，當(dāng)學(xué)生心領(lǐng)神會時，這就是學(xué)生深慮后的成果，是自己努力的結(jié)果，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)助推力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)動機(jī)。對教師而言，通過學(xué)生的深度學(xué)習(xí)、過程中的反饋，可以實時調(diào)整自己的教學(xué)策略，提高教學(xué)的效果。教師在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的實時反饋，適時調(diào)整教學(xué)策略，提高提問的有效性，促進(jìn)學(xué)生去思考，掌握其內(nèi)容，就不會偏離教學(xué)這條主線，同時也可以促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提高。在課堂中，我們既要注意評價的多元化，也要注意課堂形式的多元化。隨堂內(nèi)容或測試，不能簡單地選擇或填空，更多地需要對內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，從展示學(xué)生能力的角度去思考，可以增加解說或表達(dá)類的題型。

總之，讓學(xué)生走進(jìn)深度學(xué)習(xí)，需要教師走進(jìn)深度教學(xué)。以立德樹人為培養(yǎng)目標(biāo)，是新時代賦予教師的新要求，需要我們更多地去實踐、探究，走近學(xué)生，了解學(xué)生的需求，研究教材、研究課程，成為課程教學(xué)的多面手。教師在教學(xué)活動中應(yīng)懂得“放手”，讓學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散，讓他們?nèi)ンw檢成功，不僅僅是學(xué)會，還應(yīng)該會學(xué)會思會用，為學(xué)生的二次發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（責(zé)編 劉 影）