俞　榿

【摘 要】本文分析傳統(tǒng)高中英語教學(xué)中讀寫教學(xué)脫節(jié)、過于偏重技巧教學(xué)、寫作教學(xué)模式隨意等問題，論述以讀促寫模式在高中英語教學(xué)中應(yīng)用，提出具體的實(shí)施策略：引導(dǎo)閱讀思路的構(gòu)建，使學(xué)生在閱讀過程中通過仿寫提升寫作能力;探索讀寫知識(shí)的遷移引導(dǎo)，使學(xué)生在閱讀過程中學(xué)會(huì)更多的寫作技巧;推進(jìn)寫作知識(shí)體系的構(gòu)建，使學(xué)生養(yǎng)成自主以讀促寫的良好習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】以讀促寫 高中英語教學(xué) 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）10B-0139-02

在高中英語教學(xué)中，聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能的熟練掌握和運(yùn)用是英語教學(xué)的基本要求，也是學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。在新課程改革背景下，高中英語教學(xué)越來越重視學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，逐漸擺脫了傳統(tǒng)的死記硬背模式，不再拘泥于詞匯、語法的強(qiáng)行灌輸，而不斷地探索運(yùn)用新的教學(xué)策略來提高學(xué)生的英語綜合素能，使學(xué)生的英語能力獲得多方位的成長。其中，以讀促寫模式的出現(xiàn)，旨在激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的熱情，引導(dǎo)學(xué)生更加深入地思考和理解英語知識(shí)與文化，提升學(xué)生的閱讀理解水平和寫作水平。

一、傳統(tǒng)高中英語讀寫教學(xué)存在的弊端

（一）讀寫教學(xué)相互脫節(jié)。在我國傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)中，教師受到考試格式與內(nèi)容劃分的影響，容易將聽、說、讀、寫等基本技能進(jìn)行分開教學(xué)和訓(xùn)練，而忽視了閱讀與寫作之間的密切聯(lián)系。許多教師在英語閱讀理解教學(xué)中注重指導(dǎo)學(xué)生深入剖析文章的語言技巧和詞匯運(yùn)用，但沒有對(duì)文章的構(gòu)思和寫作特色進(jìn)行講解，造成讀與寫的相互脫節(jié)。在這種教學(xué)方式下，學(xué)生只能機(jī)械地掌握各個(gè)方面的知識(shí)，不能做到有效串聯(lián)，實(shí)現(xiàn)不了核心素養(yǎng)的提高。實(shí)踐中，不少學(xué)生雖然閱讀了大量的文章，并且摘取了許多精美的句式，但在寫作時(shí)只會(huì)將各種精美詞句進(jìn)行簡單的羅列，而文章整體卻沒有任何脈絡(luò)或者條理，導(dǎo)致文章虛有其表而毫無深意。

（二）過于偏重技巧教學(xué)。許多教師在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生取得更好的考試成績，習(xí)慣于對(duì)文章進(jìn)行詞匯、語法的拆解，不注重分析文章中所蘊(yùn)含的英美文化、作者情感等方面的知識(shí)，而是一味地強(qiáng)調(diào)快速瀏覽、找準(zhǔn)重點(diǎn)、解讀問題等考試技巧，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀教學(xué)中只掌握了閱讀理解的技巧，而沒有真正領(lǐng)會(huì)英語閱讀與寫作的靈魂。即使是在寫作教學(xué)中，教師也更多地從文章的架構(gòu)、經(jīng)典句式和詞組的運(yùn)用等技巧方面進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，而忽視學(xué)生對(duì)于英語作文的構(gòu)思與理解。這種機(jī)械式教學(xué)雖然可以在短期內(nèi)提高學(xué)生的英語寫作得分，但不利于學(xué)生的深入理解與思考英語寫作，對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)和未來成長造成負(fù)面的影響。

（三）寫作教學(xué)模式隨意。從當(dāng)前高中英語教學(xué)的實(shí)際情況看，許多教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)往往比較隨意，沒有形成一整套目標(biāo)明確、計(jì)劃翔實(shí)的教學(xué)指導(dǎo)模式。在寫作教學(xué)中，教師通常都是結(jié)合課本教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行段落、句式或詞組的提煉，然后讓學(xué)生根據(jù)范文以及教師提煉出的材料，結(jié)合自己所掌握的詞匯整合出一篇作文。這種寫作教學(xué)模式，容易導(dǎo)致學(xué)生的作文“千篇一律”，無法展現(xiàn)出學(xué)生的思維和個(gè)性，造成文章內(nèi)容和思想落入俗套。隨意的寫作教學(xué)，使得學(xué)生無法形成自己的英語學(xué)習(xí)體系，在課外練習(xí)中不能進(jìn)行更加高效的自主學(xué)習(xí)。

二、以讀促寫模式在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

以讀促寫模式的核心意義在于將英語閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)進(jìn)行一定的結(jié)合，使學(xué)生在閱讀文章過程中感受到英語作文的寫作思路、用法和技巧，并且通過大量的閱讀來學(xué)會(huì)新的段落結(jié)構(gòu)、句式、語法以及詞匯，從而為英語寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（一）引導(dǎo)閱讀思路的構(gòu)建，使學(xué)生在閱讀過程中通過仿寫提升寫作能力。在高中英語教學(xué)階段，絕大多數(shù)的學(xué)生只能進(jìn)行較為簡短的文章撰寫，對(duì)于五百字甚至八百字以上的寫作要求往往陷入語詞匱乏的境地。對(duì)于許多學(xué)生來說，他們習(xí)慣于先用漢語的方式進(jìn)行寫作的表達(dá)，然后再將其轉(zhuǎn)化成為自己能力范圍內(nèi)的英語，這種“翻譯式”的寫作是英語寫作學(xué)習(xí)的常見問題，也是阻礙學(xué)生寫作能力發(fā)展的一大障礙。因此，初始階段時(shí)，不必急于求成地讓學(xué)生直接進(jìn)行英語創(chuàng)作，而是讓學(xué)生對(duì)一些英文文章進(jìn)行仿寫練習(xí)，熟練地運(yùn)用英語語法，做到每個(gè)學(xué)生都能形成自己的寫作風(fēng)格，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的寫作優(yōu)勢并融入對(duì)閱讀模仿寫作中去。通過仿寫，學(xué)生可以擺脫陌生語法、句式的影響，將自己的想法與文章中現(xiàn)成的詞句進(jìn)行緊密地結(jié)合，從而大幅降低英語寫作的難度，在完成寫作練習(xí)的過程中逐漸感受到英語寫作的魅力。

因此，在以讀促寫階段，教師不能僅僅是讓學(xué)生閱讀英語文章，而要在領(lǐng)讀的過程中為學(xué)生講解英語文章的寫作思路，讓學(xué)生學(xué)會(huì)英語寫作的謀篇布局，從而在不斷地閱讀中形成英語作文的宏觀思維，由原有的“詞—句—段—文”的思路轉(zhuǎn)換成為“文—段—句—詞”，促進(jìn)學(xué)生英語寫作能力的大幅提升。例如，在以生態(tài)環(huán)境保護(hù)為題的作文教學(xué)中，教師可以事先讓學(xué)生閱讀大量的關(guān)于環(huán)境污染與治理方面的文章，讓學(xué)生對(duì)這一專題形成概括的認(rèn)知，然后將 solution，protect，ea level 等與環(huán)境、污染等相關(guān)的新詞匯教給學(xué)生，減少學(xué)生準(zhǔn)備詞匯的難度，使學(xué)生可以更加發(fā)散性地發(fā)揮自己的想象力，從文章的構(gòu)思著手進(jìn)行寫作練習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生大幅提升寫作層次。

（二）探索讀寫知識(shí)的遷移引導(dǎo)，使學(xué)生在閱讀過程中學(xué)會(huì)更多的寫作技巧。以讀促寫模式中，讀是基礎(chǔ)，寫是提升。教師在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時(shí)，不能將注意力局限于閱讀理解和詞句、語法的解讀上，而要將文章的立意、思維等進(jìn)行深入的剖析，使英語閱讀的重要知識(shí)能夠在教師教學(xué)的重點(diǎn)指導(dǎo)下和學(xué)生閱讀的潛移默化中實(shí)現(xiàn)遷移，以利于學(xué)生寫作水平的有效提升。英語的閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)，在許多方面都存在著密切的知識(shí)關(guān)聯(lián)，從而為以讀促寫模式的高效運(yùn)用提供重要的保障。例如，學(xué)生在閱讀文章時(shí)，可能會(huì)發(fā)現(xiàn)不同的句式能夠表達(dá)出相同的含義，如一篇偵探文章中偵探向幾名犯罪嫌疑人分別發(fā)問：“Where have you put the broken glass bottle？”“Where have you put the glass bottle that was broken？”“Where have you put the glass bottle which was broken？”此時(shí)，教師可以借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀知識(shí)的寫作遷移，使學(xué)生學(xué)會(huì)使用不同的句式來表達(dá)同一意思，從而有效提升文章中句式的豐富程度，使寫作水平得到更大程度的提升。

除了文章句式的遷移外，當(dāng)學(xué)生的英語閱讀和寫作水平達(dá)到一定程度時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)一步深入領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖和文章的思想與情感表達(dá)，并在文章的寫作手法和句式運(yùn)用中體會(huì)到這些主觀思想在文章中的客觀表現(xiàn)，從而幫助學(xué)生更高層次地提升英語寫作思維。通過文章內(nèi)涵的探索與解讀，學(xué)生將逐漸掌握英語句式與詞匯的深層用法，不再拘泥于所謂“萬能句式”或者“優(yōu)美句式”，而是逐漸以更加貼近自己內(nèi)心和文章主旨的詞句來進(jìn)行寫作，使作文能夠彰顯出學(xué)生的想法與情感，使文章由仿寫逐漸轉(zhuǎn)變成為富有情感與思緒的精美文章，促進(jìn)學(xué)生作文水平向更深層次發(fā)展。

（三）推進(jìn)寫作知識(shí)體系的構(gòu)建，使學(xué)生養(yǎng)成自主以讀促寫的良好習(xí)慣。通過以讀促寫模式提升學(xué)生英語寫作水平不是一蹴而就的，對(duì)于學(xué)生的閱讀量有著較高的要求，僅僅依靠課堂上教師的教授與指導(dǎo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)實(shí)際需要。因此，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合高中英語教學(xué)要求，以學(xué)生作為英語學(xué)習(xí)的主體，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并且將以讀促寫的精髓和技巧融入自學(xué)過程中，使學(xué)生的英語能力得到更好的鍛煉。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生融會(huì)貫通已經(jīng)掌握的英語知識(shí)，逐漸建立起適合自身的英語學(xué)習(xí)體系，并推動(dòng)寫作知識(shí)體系的構(gòu)建與完善，從而促使學(xué)生英語綜合能力的全面發(fā)展。

在以讀促寫教學(xué)過程中，教師還需要注意閱讀文本的選擇，盡量遵循循序漸進(jìn)的原則，確保閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)能夠保持相匹配的進(jìn)度，避免文章難度跨越過大影響學(xué)生的理解、吸收和領(lǐng)悟。合適的閱讀文本除了提供信息外，更重要的是向?qū)W生提供語言范本，供其學(xué)習(xí)、借鑒、模仿，從而使其獲得語言知識(shí)、技能和相應(yīng)的語言訓(xùn)練。在提供豐富而多樣的閱讀文本的同時(shí)，教師還需要不斷地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握閱讀理解的具體技巧以及以讀促寫的運(yùn)用策略，使學(xué)生的閱讀效率和效果得到同步的提升。例如，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在閱讀文章時(shí)，學(xué)會(huì)通過文章及段落的首句來預(yù)測文章的大意以及段落的主要內(nèi)容，同時(shí)告訴學(xué)生在寫作時(shí)也要學(xué)會(huì)用一句話對(duì)全文和段落進(jìn)行概括，避免缺乏主次的流水賬式寫法，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀技巧與寫作技巧的相互融合。

總之，以讀促寫模式的創(chuàng)新運(yùn)用，使英語教學(xué)逐漸擺脫了枯燥的詞句背誦、范文背誦等弊端，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作水平的深入發(fā)展，同時(shí)也有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升和自主學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)化。在具體的實(shí)踐應(yīng)用中，教師不能簡單地以增加閱讀量來代替以讀促寫，而要在學(xué)生讀寫練習(xí)過程中給予更多的支持和幫助，使學(xué)生掌握正確的閱讀、寫作的思維與技巧，促進(jìn)該模式的高效應(yīng)用，使學(xué)生的閱讀理解和寫作能力得到切實(shí)有效的提升，從而為社會(huì)培養(yǎng)更加優(yōu)秀的人才。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]陳銳英.以讀促寫教學(xué)模式在高中英語寫作課堂中的運(yùn)用[J].英語教師，2017（7）

（責(zé)編 江月陽）