何鳳梅　黎曉璐　孫孟龍　賀晨旭　陸祖軍

【摘 要】本文基于核心素養(yǎng)分析 2019 高考全國(guó) Ⅲ 卷理綜 32 題涉及的生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任四個(gè)方面內(nèi)容，認(rèn)為此題能較好地訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的科學(xué)性和準(zhǔn)確性，并提出復(fù)習(xí)策略，利用概念圖加強(qiáng)概念學(xué)習(xí)，利用“假說(shuō)—演繹法”提高科學(xué)探究能力。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 2019 高考 分析 建議

【中圖分類(lèi)號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）10B-0154-02

2019 年高考順利落下帷幕。全國(guó) Ⅲ 卷理綜 32 題的設(shè)計(jì)契合新課程理念，符合考試大綱的要求。本題涉及生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任四個(gè)方面，重點(diǎn)考查學(xué)生科學(xué)探究能力。本文試對(duì)此進(jìn)行分析。

一、真題再現(xiàn)

玉米是一種二倍體異花傳粉作物，可作為研究遺傳規(guī)律的實(shí)驗(yàn)材料。玉米子粒的飽滿與凹陷是一對(duì)相對(duì)性狀，受一對(duì)等位基因控制?；卮鹣铝袉?wèn)題。

（1）在一對(duì)等位基因控制的相對(duì)性狀中，雜合子通常表現(xiàn)的性狀是（ ）。

（2）現(xiàn)在自然條件下獲得的一些飽滿的玉米子粒和一些凹陷的玉米子粒，現(xiàn)用兩種玉米子粒作為材料驗(yàn)證分離定律，寫(xiě)出兩種實(shí)驗(yàn)思路及預(yù)期結(jié)果。

二、試題總體分析

《2019 年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱（理科）》指出，生物試題注重考查學(xué)生的知識(shí)、能力和素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注生物學(xué)科知識(shí)在日常生活、生產(chǎn)實(shí)踐等方面的應(yīng)用，考查學(xué)生理解能力、實(shí)驗(yàn)與探究能力和獲取信息的能力。其中孟德?tīng)栠z傳實(shí)驗(yàn)的科學(xué)方法和基因的分離定律屬于考綱的二級(jí)要求，即理解所列知識(shí)和其他相關(guān)知識(shí)之間的聯(lián)系和區(qū)別，并能在較復(fù)雜的情景中綜合應(yīng)用其進(jìn)行分析、判斷推理和評(píng)價(jià)。該題實(shí)驗(yàn)材料為常見(jiàn)的糧食作物玉米，利用玉米子粒驗(yàn)證分離定律。題干簡(jiǎn)練，問(wèn)題明確，問(wèn)題和答案來(lái)源于課本又高于課本，考查學(xué)生獲取關(guān)鍵信息、知識(shí)掌握程度、語(yǔ)言表達(dá)、科學(xué)思維和科學(xué)探究等能力，是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面考查。

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。本題明確涉及生命觀念中的結(jié)構(gòu)與功能觀、科學(xué)思維中的演繹與推理、科學(xué)探究中的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、方案的實(shí)施以及對(duì)結(jié)果的分析能力。玉米是主要的糧食作物之一，判定玉米子粒性狀的遺傳方式，有利于選育種子，提高糧食產(chǎn)量，暗含社會(huì)責(zé)任。因此，本題看似簡(jiǎn)單明了，實(shí)際涉及四個(gè)維度的核心素養(yǎng)，重點(diǎn)考查學(xué)生的科學(xué)探究能力，將“提高生物科學(xué)素養(yǎng)、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)、注重與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系”等新課程理念落到實(shí)處。該試題要求考生用文字描述實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，驗(yàn)證分離定律，考查考生是否準(zhǔn)確掌握“假說(shuō)-演繹法”，是否具備實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，是否真正理解分離定律的實(shí)質(zhì)等，考查考生靈活運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

三、試題具體分析

題目信息有：①玉米是一種二倍體異花傳粉作物;②玉米子粒的飽滿與凹陷是一對(duì)相對(duì)性狀;③一對(duì)等位基因，結(jié)合第二問(wèn)驗(yàn)證分離定律，可知本題考查的知識(shí)點(diǎn)是分離定律，位于必修二《遺傳與進(jìn)化》第一章。問(wèn)題一雜合子表現(xiàn)的性狀通常是顯性性狀，該問(wèn)不難，可定位到課本第 4 頁(yè)第 11 段話“ F1 中顯性出來(lái)的性狀，叫做顯性性狀”。這是對(duì)學(xué)生掌握生物學(xué)基本概念情況的考查。

問(wèn)題二的設(shè)計(jì)不像往常一樣讓學(xué)生基于分離定律知識(shí)解決性狀分離比等實(shí)際問(wèn)題，而是基于現(xiàn)實(shí)提出問(wèn)題，做出假設(shè)并驗(yàn)證，這是學(xué)生科學(xué)探究能力和語(yǔ)言表達(dá)精煉準(zhǔn)確性的具體體現(xiàn)，是對(duì)學(xué)生綜合分析信息并應(yīng)用知識(shí)能力的考查。解題思路定位到孟德?tīng)柕囊粚?duì)相對(duì)性狀的雜交試驗(yàn)和“假說(shuō)—演繹法”。

本實(shí)驗(yàn)材料是異花傳粉玉米，相對(duì)性狀是玉米子粒的飽滿和凹陷。與孟德?tīng)枌?shí)驗(yàn)不同，玉米是異花傳粉，在自然狀態(tài)下獲得的顯性玉米子?？赡苁峭耆@性的雜合子或者顯性純合子。根據(jù)孟德?tīng)柕谝欢?，我們可以進(jìn)行以下演繹推理：①顯性純合子與隱性純合子雜交，子一代表現(xiàn)顯性性狀，子一代自交，子二代出現(xiàn)性狀分離，分離比是 3 比 1。②顯性雜合子與隱性純合子雜交，子一代出現(xiàn)性狀分離，分離比是 1 比 1。③顯性雜合子自交，第一代子出現(xiàn)性狀分離，分離比是 3 比 1。④顯性純合子和隱性純合子自交，子一代性狀為親本性狀，性狀不分離。⑤在形成配子時(shí)，成對(duì)的遺傳因子發(fā)生分離，進(jìn)入不同的配子中。顯性雜合子的配子，有部分?jǐn)y帶控制顯性性狀的基因，有部分?jǐn)y帶控制隱性性狀的基因。將顯性雜合子的配子進(jìn)行單倍體育種，子一代出現(xiàn)性狀分離。因此，答案一，飽滿子粒與凹陷子粒雜交，子一代不出現(xiàn)性狀分離比;子一代自交，子二代出現(xiàn)性狀分離，分離比是是 3 比 1 時(shí)，符合推理①，驗(yàn)證分離定律。答案二，當(dāng)飽滿子粒與凹陷子粒雜交，子一代出現(xiàn)性狀分離，分離比是 1 比 1 時(shí)，符合推理②。答案三，飽滿子粒與凹陷子粒分別自交，其中一組子代出現(xiàn) 3 比 1 的分離比，另一組不出現(xiàn)性狀分離比，符合推理③④。答案四，飽滿子粒與凹陷子粒分別自交，子一代均無(wú)性狀分離（此時(shí)還不能驗(yàn)證分離定律），將兩者雜交得子一代后自交，出現(xiàn) 3 比 1 分離比，符合推理①②③④的結(jié)合。答案五，分別取飽滿子粒和凹陷子粒的花藥進(jìn)行單倍體育種，子一代出現(xiàn)性狀分離，符合推理⑤。該題易錯(cuò)點(diǎn)有：①受生活實(shí)際影響，默認(rèn)玉米子粒飽滿是顯性性狀。②設(shè)定玉米子粒是純合子或者雜合子。

四、教學(xué)建議

（一）利用概念圖，加強(qiáng)概念的學(xué)習(xí)。內(nèi)容聚焦大概念是高中生物學(xué)課程的基本理念之一。高中生物必修課程由四個(gè)大概念構(gòu)成其內(nèi)容框架，教師的教和學(xué)生的學(xué)都圍繞這些概念進(jìn)行。生物學(xué)概念的學(xué)習(xí)和掌握，是學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的基礎(chǔ)，是學(xué)生考試獲取高分的關(guān)鍵所在。問(wèn)題一的顯性性狀和問(wèn)題二的自交、雜交等都是生物學(xué)重要概念。因此，不論是教學(xué)要求還是考試要求，教師都需要幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)生物學(xué)概念。生物學(xué)概念一般分為核心概念、重要概念和一般概念。在日常教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用概念圖學(xué)習(xí)生物學(xué)概念。概念圖可以幫助學(xué)生理清核心概念與其他概念之間的關(guān)系，能夠幫助學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識(shí)，使其在運(yùn)用時(shí)可以快速、準(zhǔn)確地提取相關(guān)信息。概念圖可以幫助學(xué)生深入理解概念，糾正錯(cuò)誤概念，完善知識(shí)體系。學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出已掌握的小概念，引導(dǎo)學(xué)生利用關(guān)鍵詞把這些小概念聯(lián)系起來(lái)，并用大概念將這些小概念串聯(lián)起來(lái)，形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在復(fù)習(xí)課上，教師可以提供不完整的概念圖，讓學(xué)生補(bǔ)充完整，查漏補(bǔ)缺。

（二）加強(qiáng)“假說(shuō)—演繹法”教學(xué)，提高科學(xué)探究能力?！凹僬f(shuō)—演繹法”是人教版《必修 2 遺傳與分子》孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)（一）中首先提出的一種現(xiàn)代科學(xué)研究中常用的科學(xué)方法，是學(xué)生形成科學(xué)思維和探究某種科學(xué)規(guī)律的重要方法，主要應(yīng)用在必修 2“遺傳與進(jìn)化”模塊中的“孟德?tīng)柕姆蛛x定律和自由組合定律”“基因與染色體的關(guān)系”等章節(jié)。它包括四個(gè)步驟，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出假說(shuō)、演繹推理、得出結(jié)論?！凹僬f(shuō)-演繹法”能幫助學(xué)生深入理解生物學(xué)知識(shí)，其推理與論證過(guò)程能提高學(xué)生的邏輯推理能力，在探究過(guò)程中培育學(xué)生的科學(xué)思維和科學(xué)探究能力。在講授新課時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)合理情境，引導(dǎo)學(xué)生提出相應(yīng)問(wèn)題;引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題，做出合理的假說(shuō);引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)假說(shuō)，進(jìn)行演繹推理;條件允許時(shí)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證假說(shuō)的正確性。在復(fù)習(xí)課時(shí)，教師可以把理論知識(shí)轉(zhuǎn)為探究實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生依照“假說(shuō)—演繹法”的基本步驟自主探究，鍛煉學(xué)生的科學(xué)探究能力。

（三）加強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)的科學(xué)性、準(zhǔn)確性訓(xùn)練。語(yǔ)言表達(dá)能力的高低，表達(dá)的科學(xué)性和準(zhǔn)確性能較為直觀地反映學(xué)生科學(xué)知識(shí)和方法的掌握程度，也是制約考生獲取分?jǐn)?shù)的因素之一。經(jīng)常有學(xué)生說(shuō)自己知道怎么回事，但是不會(huì)用精簡(jiǎn)的語(yǔ)言表達(dá)自己的思想。因此，在生物教學(xué)中，必須注重學(xué)生語(yǔ)言的訓(xùn)練。教師加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的科學(xué)性、準(zhǔn)確性訓(xùn)練可以從自身和學(xué)生兩方面著手。夸美紐斯曾說(shuō)：“教師的嘴是一個(gè)源泉，從那里可以產(chǎn)生知識(shí)的溪流?！痹诮虒W(xué)中，教師向?qū)W生傳道、授業(yè)、解惑，以及師生之間信息的傳遞、情感的交流都依賴語(yǔ)言。教師的語(yǔ)言表達(dá)的科學(xué)性和準(zhǔn)確性影響學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。首先，教師要鍛煉自己的教學(xué)語(yǔ)言，授課時(shí)使用生物學(xué)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，如涉及植物的培育使用自交、雜交等，設(shè)計(jì)動(dòng)物的培養(yǎng)使用交配、雌雄、公母等，強(qiáng)調(diào)學(xué)生準(zhǔn)確記憶，不要把交配與植物的種植放一起。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生鍛煉自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。①提供學(xué)生回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生使用生物學(xué)語(yǔ)言表達(dá)自己的見(jiàn)解。學(xué)生回答問(wèn)題后，教師及時(shí)指出其中的科學(xué)性錯(cuò)誤。②注重生物學(xué)教材中知識(shí)或者現(xiàn)象的專(zhuān)業(yè)表達(dá)，如過(guò)敏反應(yīng)的特點(diǎn)是發(fā)作迅速、反應(yīng)強(qiáng)烈、消退快。③實(shí)驗(yàn)課時(shí)，要求學(xué)生用規(guī)范的語(yǔ)言闡述實(shí)驗(yàn)過(guò)程和步驟，科學(xué)、準(zhǔn)確地描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。④小組合作，在交流和討論時(shí)，小組成員發(fā)現(xiàn)科學(xué)性錯(cuò)誤并及時(shí)指出。

準(zhǔn)確把握高考方向，是教師能針對(duì)性培養(yǎng)學(xué)生考試技巧和能力的前提。新課改提出學(xué)科核心素養(yǎng)，教師的教和學(xué)生的學(xué)以及高考，都要圍繞其展開(kāi)。其中，生命觀念是高中生物學(xué)的基石，一切生命現(xiàn)象和生命規(guī)律的探究都依賴于學(xué)生已經(jīng)掌握一定的生物學(xué)概念;科學(xué)探究和科學(xué)思維是研究生命現(xiàn)象和生命規(guī)律的方法和手段，社會(huì)責(zé)任是生物學(xué)課程的育人價(jià)值追求，生物學(xué)與生產(chǎn)、生活聯(lián)系緊密，高考考題背景多與社會(huì)責(zé)任有關(guān)。因此，在生物學(xué)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)生物學(xué)概念的學(xué)習(xí);以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng);聯(lián)系社會(huì)和生活實(shí)際，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任。

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【基金項(xiàng)目】廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目（2017JGB161）。

【作者簡(jiǎn)介】何鳳梅（1995— ），女，廣西百色人，廣西師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院碩士研究生（在讀）;通訊作者，陸祖軍（1963— ），男，廣西百色人 廣西師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院教授、博士。

（責(zé)編 盧建龍）