摘 要：當(dāng)前，課程思政的研究與實(shí)踐正方興未艾，主要集中于課程思政的概念、實(shí)施路徑，以及具體課程如何實(shí)施課程思政的研究，為課程思政的研究與實(shí)踐初步搭建了框架體系。隨著課程思政研究的深入，指導(dǎo)課程思政實(shí)施的方法論體系研究將會(huì)成為下一步研究的焦點(diǎn)，在方法論體系下指導(dǎo)的實(shí)踐的實(shí)證研究將會(huì)成為課程思政研究的落腳點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：課程思政;回顧;展望

基金項(xiàng)目：本文系四川建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院2019年第二批教改立項(xiàng)項(xiàng)目《“三全”育人格局下課程思政的課程論探析》階段性成果（項(xiàng)目編號(hào)：2019JY32）項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：李超。

2016年12月，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上的講話(huà)指出：要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿(mǎn)足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門(mén)課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。[1]自此，課程思政成為研究與實(shí)踐的熱點(diǎn)。

1 課程思政的研究回顧

截至目前，學(xué)界對(duì)課程思政的研究成果也十分豐富，綜述回顧如下：

1.1 課程思政的概念研究

課程思政這一概念淵源于學(xué)科德育，起源于上海。上海在學(xué)科德育的研究與實(shí)踐上卓有成效，在思想政治教育要因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新的大背景下，由學(xué)科德育過(guò)渡到了課程思政。2017年，國(guó)家教育部高度肯定了上海在思想政治教育上的做法，是一套有價(jià)值、可推廣的“上海經(jīng)驗(yàn)”。

課程思政的概念邊界是課程思政研究的起點(diǎn)，學(xué)界雖對(duì)課程思政還未形成較為一致的觀點(diǎn)，但研究成果眾多。多數(shù)研究人員將課程思政理解為在通識(shí)課程、專(zhuān)業(yè)課程等課程中加入思政的內(nèi)容，從目前課程思政研究與實(shí)踐尚處于起步階段，這樣的觀點(diǎn)指導(dǎo)課程思政的研究和實(shí)踐是最為方便、效率最高。敖祖輝和高雷雷等在其相應(yīng)的研究中對(duì)課程思政的概念基本相似，認(rèn)為課程思政是從馬克思主義基本原理出發(fā)，將思政內(nèi)容融入課程教學(xué)之中，與思政課程形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建“三全”育人的“大思政”格局。

著名學(xué)者邱偉光從思想政治教育學(xué)的視域?qū)φn程思政進(jìn)行了定義：“課程思政”是指高校教師在傳授課程知識(shí)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在德性，轉(zhuǎn)化為自己精神系統(tǒng)的有機(jī)構(gòu)成，轉(zhuǎn)化為自己的一種素質(zhì)或能力，成為個(gè)體認(rèn)識(shí)世界與改造世界的基本能力和方法。[2]該定義邏輯嚴(yán)密，既明晰了課程與思政之間的關(guān)系，又表達(dá)了課程思政的本質(zhì)與目的，應(yīng)為目前對(duì)課程思政最為準(zhǔn)確、科學(xué)的定義。

1.2 實(shí)施課程思政的路徑研究

關(guān)于課程思政的實(shí)施路徑研究，從現(xiàn)有研究來(lái)看，成果豐富，較為完善。課程思政實(shí)施路徑，經(jīng)分析歸納，主要體現(xiàn)在以下五個(gè)方面：一是建立總體運(yùn)行機(jī)制。建立黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、多口齊抓共管、強(qiáng)化績(jī)效考評(píng)、完善監(jiān)督評(píng)價(jià)等有效的運(yùn)行機(jī)制，對(duì)課程思政的建設(shè)進(jìn)行總體設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)積極性，切實(shí)保障課程思政的有效實(shí)施。二是搭建協(xié)同育人平臺(tái)。從“三全”育人格局出發(fā)，梳理思政課程與課程思政之間的關(guān)系，消除思政課程在思想政治教育的“孤島”現(xiàn)象，充分發(fā)揮思政課程和課程思政的優(yōu)勢(shì)，借助多種學(xué)科、多種方法，整合不同學(xué)科背景的師資等搭建同向同行的育人平臺(tái)。三是課程思政師資隊(duì)伍建設(shè)。著名學(xué)者邱偉光認(rèn)為：教師是“課程思政”生成的關(guān)鍵因素。他從教書(shū)與育人的統(tǒng)一、提升教師“課程思政”育人能力、言傳與身教的統(tǒng)一、堅(jiān)持學(xué)術(shù)自由與學(xué)術(shù)規(guī)范想統(tǒng)一等方面對(duì)課程思政師資建設(shè)做了論述。學(xué)界還在師德師風(fēng)建設(shè)、教師培養(yǎng)培訓(xùn)等方面對(duì)課程思政師資隊(duì)伍建設(shè)做了研究，普遍認(rèn)為教師育人、育德能力是課程思政實(shí)施取得實(shí)效的關(guān)鍵因素。四是課程思政的教材建設(shè)。應(yīng)建立符合課程思政實(shí)施的教材體系，應(yīng)體現(xiàn)主干知識(shí)的價(jià)值導(dǎo)向，深入研究并體現(xiàn)“教什么”、“怎么教”等問(wèn)題。教材話(huà)語(yǔ)體系應(yīng)契合實(shí)際，避免假大空，讓學(xué)生更容易接受。應(yīng)加強(qiáng)教材的編寫(xiě)與審定，教材選用嚴(yán)格，組織編寫(xiě)相應(yīng)學(xué)科、專(zhuān)業(yè)的課程統(tǒng)編教材。五是挖掘?qū)I(yè)課程的思政教育資源。學(xué)界研究認(rèn)為，不同學(xué)科、不同課程蘊(yùn)藏著不同的豐富課程思政資源，學(xué)科專(zhuān)業(yè)不同，其重點(diǎn)挖掘資源則不同。自然科學(xué)挖掘科學(xué)與創(chuàng)新精神，工科挖掘大國(guó)工匠精神，人文學(xué)科要挖掘人文情懷等，在學(xué)科、專(zhuān)業(yè)課程中傳授知識(shí)時(shí)實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)。

1.3 具體課程實(shí)施課程思政研究

從微觀層面出發(fā)，以具體課程為依托研究課程思政實(shí)施的研究成果占課程思政研究的絕大部分，涉及醫(yī)學(xué)、數(shù)學(xué)、生物學(xué)、建筑等學(xué)科和專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，十分廣泛。這些研究，在具體課程中實(shí)施課程思政做了探索性的研究，在課程設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)、課程實(shí)施等方面凝練出了一些成果?？傮w上說(shuō)，研究成果雖多，應(yīng)還處于研究的起步階段，缺乏系統(tǒng)性，在課程思政實(shí)踐領(lǐng)域的研究中，其課程論、教學(xué)論等教育學(xué)原理的理論邏輯沒(méi)有得到充分體現(xiàn)，從而出現(xiàn)研究深度不夠，實(shí)際效果難以評(píng)估，可推廣、復(fù)制性不強(qiáng)。

1.4 課程思政其他相關(guān)研究

除了上述三個(gè)方面的研究外，課程思政的研究還在地位與作用、與思政課程之間的關(guān)系等方面進(jìn)行了研究。眾多研究認(rèn)為課程思政具有重要價(jià)值，體現(xiàn)了辦學(xué)方向，堅(jiān)持了立德樹(shù)人根本要求，促進(jìn)了“三全”育人格局的形成，創(chuàng)新了教育理念與方式等。

2 課程思政研究展望

課程思政雖是當(dāng)代教育的一個(gè)新課題，但在曾經(jīng)的教育中，無(wú)論是理論上還是實(shí)踐上，對(duì)課程思政的理念已有一定的反映，只是其概念還不是很明確，其重要性還未被如此重視。課程思政地位將越來(lái)越重要，筆者認(rèn)為，課程思政的研究將主要在以下三方面開(kāi)展。一是搭建課程思政理論體系框架?？茖W(xué)完善的課程思政理論體系是課程思政取得實(shí)效的前提條件。在與思政課程同向同行這一方向性原則的總攬下，開(kāi)展課程思政的本質(zhì)、意義、地位等理論研究，以及相應(yīng)的課程論、教學(xué)論等理論體系研究，形成科學(xué)完善的課程思政理論研究體系，為課程思政的實(shí)施奠定理論基礎(chǔ)。二是課程思政實(shí)踐層面的共性研究。在課程思政的實(shí)踐層面，各門(mén)課程有共性，比如課程思政的總體要求、實(shí)施路徑、評(píng)價(jià)體系、激勵(lì)方式等，簡(jiǎn)而言之，就是國(guó)家和相應(yīng)高校對(duì)課程思政實(shí)施的總體設(shè)計(jì)。目前，總體設(shè)計(jì)還不完善，就學(xué)校層面而言，許多高校已經(jīng)發(fā)布了課程思政實(shí)施辦法，在總體要求和實(shí)施路徑上做了比較明確的要求和詳細(xì)的部署，但在評(píng)價(jià)體系、激勵(lì)方式等方面部分高校僅僅是略有涉及，操作性不強(qiáng)，多數(shù)高校在評(píng)價(jià)體系層面未做闡述。課程思政實(shí)踐的共性研究，將會(huì)在近期，或者近來(lái)相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)期研究的熱點(diǎn)、難點(diǎn)。三是課程思政實(shí)踐層面的個(gè)性研究。課程思政實(shí)踐層面的個(gè)性研究，主要指具體的某一門(mén)如何實(shí)施，不同的課程具有不同的特點(diǎn)，其實(shí)施也就具有不同表現(xiàn)形式。文科類(lèi)課程、理工類(lèi)課程其課程思政具體實(shí)施形式上，肯定會(huì)有差異。理論課程和實(shí)踐課程其課程思政的具體實(shí)施形式上，也會(huì)有差異。在具體的某一門(mén)課程的課程思政實(shí)踐研究，是課程思政落細(xì)落實(shí)的最后一公里，有相當(dāng)重要的意義。在某一門(mén)課程上的課程思政實(shí)踐研究，有著重要的示范意義，成功的研究成果，將會(huì)成為一種范式、一個(gè)模板，其影響力、帶動(dòng)力巨大。

總而言之，在課程思政研究與實(shí)踐已經(jīng)起步、如火如荼的良好態(tài)勢(shì)下，從理論體系的完善、實(shí)踐的總體設(shè)計(jì)、每門(mén)課程的具體實(shí)施將會(huì)成為今后研究的重點(diǎn)，促進(jìn)課程思政的實(shí)施。

參考文獻(xiàn)

[1]習(xí)近平.全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議講話(huà)[N].人民日?qǐng)?bào)，2016-12-09（01）.

[2]邱偉光.課程思政的價(jià)值意蘊(yùn)與生成路徑[J].思想理論教育，2017（9）.

作者簡(jiǎn)介

李超（1983-），副教授，碩士，四川建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院辦公室。