杜康娟

摘 要：對近五年的高考試題進(jìn)行研究，針對比例大、失分嚴(yán)重的成因類題，通過分析學(xué)生的答題問題，提出教學(xué)策略，關(guān)注知識體系的構(gòu)建，培養(yǎng)地理學(xué)科的核心素養(yǎng)。強(qiáng)調(diào)綜合思維能力以及知識推理等在教學(xué)中的應(yīng)用，取得了一定的效果。

關(guān)鍵詞：學(xué)科知識體系;學(xué)科核心素養(yǎng);綜合思維能力;知識推理

全國卷地理試題中綜合題占到56%的分值，比重大、綜合性強(qiáng)，是學(xué)生失分的重災(zāi)區(qū)，而這其中最關(guān)鍵的是綜合題中的成因類問題。筆者主要就這類問題結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐提出相應(yīng)的策略。

一、近五年來全國卷高考地理試題成因類問題統(tǒng)計分析

統(tǒng)計分析得出：成因類問題在高考試題中占有比例大，出現(xiàn)次數(shù)多，平均出現(xiàn)比例69.9%，突破這一難點(diǎn)顯得尤為重要。而且成因類問題整體傾向上以自然地理為主，這就成為高考復(fù)習(xí)備考的一個重難點(diǎn)，也是最能體現(xiàn)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的一類問題。

筆者以2017年卷Ⅰ第37題的第4問為例，進(jìn)行分析并提出自己的教學(xué)策略。

二、試題整體分析

2017年全國卷Ⅰ第37題，試題注重運(yùn)用綜合思維來分析問題和解決問題，題目中給出特殊的地理現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理學(xué)中的要素關(guān)系分析方法和區(qū)域?qū)Ρ确椒?，展現(xiàn)給學(xué)生地理事物的形成、發(fā)生、發(fā)展、演變的過程;展示了地理研究過程中的科學(xué)思考過程，要求學(xué)生能夠應(yīng)用材料分析具體的地理問題，體現(xiàn)了地理學(xué)科素養(yǎng)。

題目立意高、情景真、思維活等符合教育部考試中心提出的對學(xué)生“關(guān)鍵能力”的考查，重點(diǎn)考查學(xué)生所學(xué)知識的運(yùn)用能力，強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考、分析問題和解決問題、交流與合作等學(xué)生適應(yīng)未來不斷變化發(fā)展社會的至關(guān)重要的能力。

三、學(xué)生答題的現(xiàn)狀及原因分析

1.學(xué)生的答題現(xiàn)狀

（1）無話可說，不知道答題的角度或方向，特別是新情景、新材料、新概念的題目，學(xué)生無從下手，往往是草草了之，更有甚者出現(xiàn)空白卷。

（2）思路不能展開，寫了很多，但是只是在一個角度上糾纏，東一句西一句的，沒有邏輯關(guān)系，僅僅是相關(guān)地理語言的堆砌。

2.原因

（1）慣性思維，即答題過程中形成了思維定式。全國卷試題給出的材料很多都是對教材知識的應(yīng)用，只不過以真實(shí)的情景來呈現(xiàn)，意在考查學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，結(jié)果很多學(xué)生僅憑經(jīng)驗(yàn)分析，就會出現(xiàn)慣性思維，審題出錯，調(diào)用知識出現(xiàn)偏差，答非所問。

（2）不會知識推理，欠缺邏輯思維。全國卷地理試題都是以區(qū)域?yàn)楸尘?，以某一問題為命題的切入點(diǎn)，同一主題的所有設(shè)問采用“遞進(jìn)式”，每個設(shè)問內(nèi)也追求問題的邏輯性，期望通過對“主題”的追問，考查學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)，最終達(dá)到選拔人才的目標(biāo)。

（3）知識的重組整合能力欠缺，即綜合思維能力有待提高。綜合思維是地理學(xué)科的基本思想和方法，提升學(xué)生的地理綜合思維能力是培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，而這一能力的要求恰恰是最高的。

四、教學(xué)策略

1.加強(qiáng)學(xué)生的地理基礎(chǔ)知識，構(gòu)建學(xué)科知識體系

地理的基本原理、規(guī)律、成因等普遍性的、共性的知識，是最基礎(chǔ)的，也是核心素養(yǎng)的必備知識。筆者在一輪復(fù)習(xí)的過程中，一般要求學(xué)生自己獨(dú)立構(gòu)建知識網(wǎng)，形成思維導(dǎo)圖。

2.還原試題情景，學(xué)以致用，解決新問題

全國卷地理試題關(guān)注“學(xué)以致用”，聯(lián)系實(shí)際生活來命制試題。通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的地理情景，提出問題、分析問題、解決問題，達(dá)到“學(xué)以致用”目標(biāo)。

以本題為例：“說明從2300米至2600米，陰、陽坡植物多樣性差異逐漸縮小的原因。”要在腦海中還原情景，就很直觀了。

隨著海拔升高，陰、陽坡面積減小;陰陽坡之間的阻隔減弱，熱量、水汽等交換加強(qiáng)，自然因素的特點(diǎn)就會趨同。最后用地理的學(xué)科語言進(jìn)行表達(dá)。

3.結(jié)合具體的實(shí)際進(jìn)行知識推理

知識推理是人類根據(jù)已經(jīng)掌握的知識，有目的地推出某種結(jié)論的邏輯思維過程。在特定的情景下，基于實(shí)時情景素材、已有知識和思維方法逐步邏輯推理，最終解決問題。這樣作答有邏輯性、針對性，是地理綜合題的科學(xué)作答方法和有效途徑。

以本題為例：利用逆向思維，根據(jù)試題的設(shè)問，從可能的答案開始，運(yùn)用已學(xué)知識，結(jié)合材料，反向推理，遵循“倒著推、順著寫”的原則，完成作答。

4.精心組織語言，詳略得當(dāng)?shù)貢鴮?/p>

學(xué)生答題的語言表述力求專業(yè)、簡潔。答題過程中要“看分值、列要點(diǎn)、排順序”，將各要點(diǎn)羅列清楚，重要的先寫。

總之，成因類題在全國卷中很重要，學(xué)生易失分，教學(xué)過程中，我們要積極尋找解決的方法，關(guān)注學(xué)科知識體系，增強(qiáng)綜合思維能力以及知識推理，形成邏輯思維鏈，還要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，有針對性地加以利用和調(diào)整，一定會取得預(yù)期的效果。

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編輯 張佳琪