周建平

(紹興文理學(xué)院 教師教育學(xué)院,浙江 紹興 312000)

一、問(wèn)題的提出

近年來(lái)，農(nóng)村幼兒園教師職業(yè)發(fā)展的困境一直為研究者所關(guān)注。研究者們既揭示了導(dǎo)致這一問(wèn)題的客觀現(xiàn)實(shí)性制約因素，如職稱(chēng)待遇、工作負(fù)擔(dān)等，又深入剖析了其中一系列內(nèi)在性與主體性危機(jī)根源，如該群體內(nèi)部所存在的職業(yè)定位模糊、職業(yè)倦怠加劇、職業(yè)成就感低下等。而且，已有對(duì)農(nóng)村幼兒園教師主體性危機(jī)問(wèn)題的研究，不僅發(fā)現(xiàn)了一系列影響因素而且還給出了實(shí)質(zhì)性的建議。但考察后不難發(fā)現(xiàn)，已有這方面的研究許多是一種第三人稱(chēng)視野的觀照。

從當(dāng)代敘事心理學(xué)或敘事教育學(xué)的立場(chǎng)審視上述問(wèn)題，正如Goodson和Gill在其著作《敘事教育學(xué)：生活史與學(xué)習(xí)》一書(shū)中指出：教師的職業(yè)生涯發(fā)展并不發(fā)生在條分縷析的“虛構(gòu)文本”與脫離時(shí)代發(fā)展的“真空”之中，而是發(fā)生在現(xiàn)象學(xué)意義上教師的活生生的“生活世界”中。簡(jiǎn)言之，教師的職業(yè)發(fā)展具有高度的個(gè)人特征，客觀現(xiàn)實(shí)性制約因素最終仍然需要通過(guò)教師主體[1]。對(duì)農(nóng)村幼兒園教師的職業(yè)發(fā)展困境也應(yīng)作如是觀。因此，如何在研究對(duì)象上還“人性”或“主體性”；在研究方法上還“第一人稱(chēng)敘事”；在理論依據(jù)上還本土化的“生活世界”于農(nóng)村幼兒園教師的職業(yè)發(fā)展困境應(yīng)該是進(jìn)一步研究亟待重視的課題。

同時(shí)，正在興起的有關(guān)可能自我乃至職業(yè)可能自我的研究表明，職業(yè)可能自我是探索幼兒園教師職業(yè)發(fā)展的又一可能路徑。因?yàn)閷?duì)作為有關(guān)未來(lái)工作中的自我形象的職業(yè)可能自我的探討能夠使個(gè)體明確自己在職業(yè)領(lǐng)域的希望、預(yù)期和恐懼，準(zhǔn)確有效地實(shí)現(xiàn)個(gè)體對(duì)自身的職業(yè)定位，最終制定出科學(xué)合理且有行動(dòng)力的職業(yè)生涯規(guī)劃，促進(jìn)個(gè)體的職業(yè)發(fā)展，達(dá)成個(gè)體的職業(yè)成功[2]。

基于此，本文旨在國(guó)外近年來(lái)興起的敘事心理學(xué)視角下探索農(nóng)村幼兒園教師職業(yè)可能自我的發(fā)展?fàn)顩r，借助深度訪談與個(gè)人敘事等質(zhì)性研究方法來(lái)剖析農(nóng)村幼兒園教師的職業(yè)可能自我的本土化特征，以期為破解農(nóng)村幼兒園教師職業(yè)發(fā)展困境提供啟示。

二、概念界定與研究設(shè)計(jì)

(一)關(guān)于幼兒園教師職業(yè)可能自我的概念分析

可能自我的概念是由Markus和Nurius在1986年正式提出。可能自我是指有關(guān)個(gè)體關(guān)于自身未來(lái)形象的自我概念以及有關(guān)未來(lái)定位的自我描述，包括我們希望成為的自我、預(yù)期成為的自我和害怕成為的自我。希望成為的可能自我是指人們希望得到并努力追求的自我，包括成功的、創(chuàng)造性的或被人賞識(shí)的自我。預(yù)期成為的可能自我是個(gè)體認(rèn)為自己將來(lái)可以實(shí)現(xiàn)的自我。害怕成為的可能自我是人們不想要的并試圖避免的自我，包括悲觀的、孤獨(dú)的或被人輕視的自我[3]。擁有一個(gè)渴望達(dá)成的自我，會(huì)促使人產(chǎn)生動(dòng)力去追求；反之，害怕或不渴望的自我也會(huì)促使人有動(dòng)力去控制自己的行為。職業(yè)可能自我是可能自我在職業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用，它是個(gè)體在對(duì)過(guò)去自我和現(xiàn)在自我的認(rèn)識(shí)了解基礎(chǔ)上，在自己未來(lái)的職業(yè)當(dāng)中體現(xiàn)出的希望自我、預(yù)期自我和恐懼自我等自我概念的認(rèn)知表征。它是一個(gè)多成分、多維度的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，包括職業(yè)希望自我、職業(yè)預(yù)期自我和職業(yè)恐懼自我三個(gè)成分[2]。具體而言，職業(yè)希望自我是個(gè)體對(duì)職業(yè)的渴望、夢(mèng)想和希望，涉及個(gè)體理想的職業(yè)自我。職業(yè)預(yù)期自我表現(xiàn)更可能被感知的結(jié)果，涉及個(gè)體現(xiàn)實(shí)的工作自我。職業(yè)恐懼自我是個(gè)體在對(duì)工作中希望實(shí)現(xiàn)的自我表象進(jìn)行描述時(shí)，相應(yīng)產(chǎn)生不愿實(shí)現(xiàn)的，需要避免的現(xiàn)實(shí)自我表象。

(二)研究設(shè)計(jì)

(1)研究對(duì)象

按照質(zhì)性研究的常規(guī)，本研究的抽樣不完全遵守量化研究中抽樣規(guī)則和程序，而是遵守“目的性抽樣”原則，即抽取那些能夠?yàn)楸狙芯刻峁┳畲笮畔⒘康难芯繉?duì)象。研究對(duì)象來(lái)自鎮(zhèn)(鄉(xiāng))或縣郊區(qū)的4所幼兒園的6名幼兒園教師，她們工作年限大致5至10年左右，均為女性。這6名幼兒園教師中有4個(gè)是一般教師，有2個(gè)是副園長(zhǎng)。

(2)研究方法

本研究采用質(zhì)性研究中的敘事訪談法。訪談提綱圍繞以往研究中關(guān)于可能自我的一般特征展開(kāi)，兼顧職業(yè)可能自我三分結(jié)構(gòu)(職業(yè)希望自我、職業(yè)預(yù)期自我與職業(yè)恐懼自我)及影響因素。關(guān)于影響因素，以往關(guān)于幼兒教師職業(yè)自我影響因素的相關(guān)研究表明，影響幼兒園教師職業(yè)自我的主要因素既包括個(gè)體因素，也包括環(huán)境因素，環(huán)境因素中既有幼兒園內(nèi)部因素，也有幼兒園外部因素。結(jié)合這些研究結(jié)論，本研究主要從以下六個(gè)方面考察影響農(nóng)村幼兒園教師職業(yè)可能自我的主要因素，即專(zhuān)業(yè)能力因素、社會(huì)尊重因素、物質(zhì)待遇因素、人際關(guān)系因素、工作壓力因素以及情感認(rèn)同因素。專(zhuān)業(yè)能力因素主要涉及幼兒園教師專(zhuān)業(yè)技能技巧與教學(xué)策略等方面的內(nèi)容。社會(huì)尊重因素主要涉及社會(huì)對(duì)幼兒園教師專(zhuān)業(yè)性的認(rèn)同、對(duì)她們專(zhuān)業(yè)能力的認(rèn)可等方面的內(nèi)容。物質(zhì)待遇因素主要涉及幼兒園教師工資收入等方面的內(nèi)容。人際關(guān)系因素主要涉及幼兒園教師在工作生活中具有的人際氛圍等方面的內(nèi)容。工作壓力因素主要涉及幼兒園教師工作中感受到的工作心理負(fù)擔(dān)等方面的內(nèi)容。情感認(rèn)同因素主要涉及幼兒園教師對(duì)工作的成就感、對(duì)職業(yè)的接受度等方面的內(nèi)容。

在具體訪談過(guò)程中，訪談?wù)呒纫鶕?jù)以上確定的幾個(gè)維度進(jìn)行提問(wèn)，但又不拘泥于這些維度，而是要依據(jù)當(dāng)時(shí)的實(shí)際情況靈活變通，以保證訪談過(guò)程的流暢性。同時(shí)在訪談過(guò)程中要始終保持開(kāi)放的心態(tài)和敏銳的覺(jué)察，并在訪談中批判性地對(duì)待自己預(yù)先的假定和假設(shè)，而不能固守成見(jiàn)。此外，在訪談過(guò)程中，要求受訪者盡可能詳細(xì)地描述他們的真實(shí)想法、感受和體驗(yàn)，不僅要描述具體的行為和想法，而且要描述如此體驗(yàn)和行為背后的價(jià)值觀念、主觀態(tài)度。透過(guò)受訪者在訪談上的主觀經(jīng)驗(yàn)與感受，探索到研究者無(wú)法用表面觀察和量化的問(wèn)卷調(diào)查得知的深層涵義。

三、研究?jī)?nèi)容與結(jié)果分析

(一)農(nóng)村幼兒園教師職業(yè)可能自我的總體特征

根據(jù)訪談結(jié)果，農(nóng)村幼兒園教師職業(yè)可能自我總體特征有兩個(gè)方面：一是農(nóng)村幼兒園教師職業(yè)可能自我呈現(xiàn)出可能自我的一般性特征。其一，農(nóng)村幼兒園教師的職業(yè)可能自我整體偏低。以往的研究表明，可能自我的形成領(lǐng)域存在性別差異，男性更傾向于擁有獨(dú)立、自我決策、自我管理的可能自我，他們對(duì)事業(yè)有更多的可能期待；而女性更關(guān)注和諧的人際關(guān)系，她們更傾向于擁有關(guān)于家庭的可能自我[3]。從訪談結(jié)果來(lái)看，農(nóng)村幼兒園教師關(guān)于職業(yè)可能自我總體比較模糊，缺乏比較清晰的思考。在談到對(duì)自身未來(lái)的發(fā)展時(shí)，她們的回答所顯現(xiàn)出來(lái)更多的是在這方面沒(méi)有想太多，只是滿(mǎn)足于做好自己每天的工作，成為一個(gè)小朋友喜歡、受家長(zhǎng)尊重的教師，或者就是最好再能把職稱(chēng)評(píng)上。在談到他們選擇該職業(yè)原因時(shí)，她們的答案或者是順其自然，比如從小學(xué)代課自然轉(zhuǎn)到幼兒園，或者僅僅是覺(jué)得小孩子比較可愛(ài)、幼兒園工作比較輕松的緣故。如一位受訪者這樣說(shuō)到：“學(xué)生是一張白紙，比較單純，和他們?cè)谝黄鹂鞓?lè)。反正是你很熱愛(ài)他們，認(rèn)認(rèn)真真對(duì)他們，他們也會(huì)把你當(dāng)成親人一樣，還是比較好的，單純嘛，就是童真，永葆童真。對(duì)孩子的喜愛(ài)以及曾經(jīng)當(dāng)小學(xué)英語(yǔ)教師各方面的一些事使自己選擇了幼兒教師”。

其二是大量新近研究已經(jīng)證明可能自我存在于各個(gè)年齡階段，且具有顯著的年齡差異。年長(zhǎng)的成年人比年輕人的可能自我少。年輕人對(duì)未來(lái)有更多的期待，他們?cè)诟黝I(lǐng)域都可能形成可能自我。但隨著年齡的增長(zhǎng)，年長(zhǎng)者由關(guān)注外在世界轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)省，與外界相關(guān)的可能自我的重要性被逐漸削弱[4]。從訪談結(jié)果看，農(nóng)村幼兒園教師職業(yè)可能自我也呈現(xiàn)如此的特征，年輕的教師對(duì)職業(yè)的想法多少還有一些，但年長(zhǎng)者則逐漸淡化。這從下面的一個(gè)受訪者的敘述中可以看出：“曾經(jīng)對(duì)自己的期望很大的，想做一個(gè)家長(zhǎng)喜歡、家長(zhǎng)放心，孩子們喜歡的教師，自己業(yè)務(wù)水平啊教科研水平啊都是棒棒的，能夠做到像什么同行中么較好的，能夠做到什么學(xué)科帶頭人啊，什么科研論文啊都能夠獲獎(jiǎng)什么的。以前是很努力的，經(jīng)歷過(guò)了?，F(xiàn)在呢不能就說(shuō)坐著等退休呀，具體打算么就是在未來(lái)的幾年中能夠繼續(xù)努力，把這份工作做好，哎呀，最好么就是能夠把幼兒教師的工資能夠再提上去，那大家工作的熱情就會(huì)更高了，如果有機(jī)會(huì)的話么誰(shuí)不愿意在科研、教學(xué)、自己的個(gè)人素養(yǎng)上能夠更進(jìn)一步，特別是農(nóng)村教師啊，因?yàn)檗r(nóng)村教師和城市幼兒教師的差別還是比較大的”。

二是農(nóng)村幼兒園教師職業(yè)可能自我的影響因素呈現(xiàn)出一定的獨(dú)特性。一方面，已有研究認(rèn)為，尊重性因素是幼兒園教師形成專(zhuān)業(yè)自我的關(guān)鍵因素[5]，但是，本研究中顯示的是物質(zhì)因素是影響農(nóng)村幼兒園教師職業(yè)可能自我的最關(guān)鍵因素。在訪談中，幾乎所有的農(nóng)村幼兒園教師對(duì)自己的收入感到不滿(mǎn)意，認(rèn)為自己的收入水平與其他職業(yè)相比很低。多數(shù)幼兒園教師表示如果有待遇較好的工作，他們會(huì)選擇離職。這從上下文呈現(xiàn)的受訪者描述都可以得到說(shuō)明。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因可能是本研究關(guān)注的對(duì)象是農(nóng)村幼兒園教師這一特殊群體。她們很多是合同制身份，工資待遇低，尤其是近幾年，物價(jià)上漲，而教師的工資卻沒(méi)有相應(yīng)提高，幼兒園教師面臨日常開(kāi)銷(xiāo)、自身進(jìn)修、孩子教育、住房貸款等等壓力。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論可知，個(gè)體的生理和安全需要是個(gè)體生存的最基本需要，是個(gè)體追求其他需要乃至自我實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)性條件。因此，農(nóng)村幼兒園教師物質(zhì)需要不足必然直接影響個(gè)體職業(yè)可能自我的探索與追求。另一方面，農(nóng)村幼兒園教師職業(yè)可能自我的影響因素中專(zhuān)業(yè)能力因素表現(xiàn)得不明顯。在訪談中，只有個(gè)別教師提到，對(duì)未來(lái)職業(yè)追求中，感覺(jué)自己的學(xué)歷不高。這可能的原因是農(nóng)村幼兒園教師所處的職業(yè)環(huán)境本身對(duì)教師專(zhuān)業(yè)水平要求偏低，反而對(duì)教師的其他方面要求多。在訪談中，幾乎都提到“現(xiàn)在幼兒園關(guān)于教學(xué)方面少了，而從事其他各種雜七雜八的活動(dòng)多了”。

(二)農(nóng)村幼兒園教師職業(yè)可能自我的具體特征分析

(1)農(nóng)村幼兒園教師職業(yè)可能自我的失衡

一般情況下，當(dāng)個(gè)體進(jìn)入職業(yè)發(fā)展階段以后，職業(yè)可能自我的三個(gè)方面會(huì)在外界環(huán)境影響下相互作用并達(dá)到平衡狀態(tài)。然而，從訪談結(jié)果看，農(nóng)村幼兒園教師職業(yè)可能自我卻處于失衡狀態(tài)。即通過(guò)自身努力實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想的情況很少，職業(yè)恐懼自我的負(fù)向激勵(lì)作用也逐漸削弱，職業(yè)預(yù)期自我也明顯降低。這從以下兩位受訪者的敘事中能夠得到說(shuō)明：

“曾經(jīng)想做學(xué)生和家長(zhǎng)喜歡的教師，這也是很多人的想法吧。現(xiàn)在想的不多了，就是打算認(rèn)真上好班，站好每一班崗，把自己每天的事情做好，最好希望能評(píng)上職稱(chēng)，這樣工資待遇能稍微好點(diǎn)”。

“感覺(jué)幼兒園教師經(jīng)濟(jì)地位很不好。事情又這么多，壓力又這么大，當(dāng)初我是傻的，選擇了這樣的職業(yè)，現(xiàn)在也沒(méi)有辦法了，反正我就是這樣把每天的工作做做好算了，不管別人怎么說(shuō)我，真的”。

導(dǎo)致這種問(wèn)題出現(xiàn)的原因，除了一些社會(huì)尊重性因素以外，最根本的就是物質(zhì)性因素。Pisarik對(duì)成年早期個(gè)體的職業(yè)可能自我與社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的關(guān)系進(jìn)行了系統(tǒng)而全面的研究，研究結(jié)果表明：職業(yè)預(yù)期自我與社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位顯著正相關(guān)[2]。可以說(shuō)，農(nóng)村幼兒園教師的物質(zhì)待遇對(duì)于農(nóng)村幼兒園教師的職業(yè)可能自我的確認(rèn)與追求產(chǎn)生了直接的沖擊，并直接作用在農(nóng)村幼兒園教師個(gè)體。有的教師開(kāi)始有著自己的職業(yè)預(yù)期自我甚至微弱的希望自我，但在現(xiàn)實(shí)的待遇面前，她們追求希望自我的熱情逐漸喪失，轉(zhuǎn)而降低自己的職業(yè)預(yù)期自我，只是一般性應(yīng)付現(xiàn)有的工作，甚至有可能的情況下放棄這樣的工作，對(duì)職業(yè)希望自我和職業(yè)預(yù)期自我出現(xiàn)貶低甚至否定傾向。一位受訪者如是說(shuō)：

“曾經(jīng)對(duì)自己的期望很大的……現(xiàn)在不能就坐著等退休呀，具體打算么就是在未來(lái)的幾年中能夠繼續(xù)努力，把這份工作做好……。如果我有機(jī)會(huì)的話，跳出去也不一定，怎么說(shuō)呢，去重新選擇。作為一個(gè)幼兒教師，壓力很大，我覺(jué)得如果有更寬廣的天地的話我就覺(jué)得可能也許會(huì)跳出去也不一定”。

另一位受訪者更是說(shuō)得直截了當(dāng)：“我感覺(jué)就是追求那些沒(méi)有什么意思，反正幼兒教師經(jīng)濟(jì)地位很不好。我感覺(jué)就是作為幼兒教師沒(méi)有被社會(huì)所認(rèn)可。相對(duì)來(lái)說(shuō)，這種付出的話，怎么說(shuō)呢，特別是招聘的教師，應(yīng)屆畢業(yè)的教師也不是很等同的這個(gè)價(jià)值。反正是干同樣的活甚至是干更多的活，同工不同酬的嘛。經(jīng)濟(jì)地位不等同于工作價(jià)值，同工不同酬”。

按照職業(yè)可能自我理論的預(yù)設(shè)，個(gè)體想要自身的職業(yè)生涯得到更好地發(fā)展，就需要平衡上述三者之間的關(guān)系。既要在追求職業(yè)希望自我的同時(shí)避免職業(yè)恐懼自我的出現(xiàn)，又要使得這種追求盡量符合職業(yè)預(yù)期自我。然而遺憾的是，我國(guó)農(nóng)村幼兒園教師職業(yè)可能自我出現(xiàn)失衡現(xiàn)象，這勢(shì)必影響她們的職業(yè)發(fā)展。

(2)專(zhuān)業(yè)地位固化導(dǎo)致農(nóng)村幼兒園教師的職業(yè)可能自我的固化。

在整個(gè)社會(huì)職業(yè)體系中，與律師、醫(yī)生等職業(yè)的專(zhuān)業(yè)性相比，教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)性一直以來(lái)不被人們所認(rèn)可，甚至人們認(rèn)為，教師只是一個(gè)職業(yè)，而不是一個(gè)專(zhuān)業(yè)。而在教師職業(yè)體系內(nèi)部，幼兒園教師特別是農(nóng)村幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)性更是普遍不被社會(huì)認(rèn)同，她們?cè)械膶W(xué)科專(zhuān)業(yè)權(quán)威已漸漸消失。馬斯洛需要層次理論認(rèn)為，個(gè)體需要中包含自我尊重的需要，即希望受到他人的重視和高度評(píng)價(jià)。若此需要受挫，人們則容易產(chǎn)生挫敗感和無(wú)能感。由此，農(nóng)村幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)地位低下，勢(shì)必使她們產(chǎn)生自我貶低和否定，導(dǎo)致幼兒教師職業(yè)成就感不高，職業(yè)自主創(chuàng)新發(fā)展的愿景不足，最終使得職業(yè)可能自我趨于凝固。在訪談中，她們的回答給我們的印象就是：“干我們這行，反正就這樣。一說(shuō)幼兒園教師，可能一般人就是認(rèn)為帶小孩的，沒(méi)有人把我們當(dāng)教師來(lái)對(duì)待，不像中學(xué)教師和大學(xué)教師，就有這種感覺(jué)噢。其實(shí)幼兒園教師是最累的，反正小孩子的吃喝拉撒梳頭發(fā)穿衣服，這些最基礎(chǔ)的都要幼兒教師來(lái)承擔(dān)。相對(duì)來(lái)說(shuō)呢事情也比以前多很多，那種包括安全方面啊，雜七雜八的，反正有些資料發(fā)得我都有點(diǎn)頭疼了。不要說(shuō)家長(zhǎng)了，各種活動(dòng)都往我們學(xué)校里塞，那包括那種預(yù)防接種啊，什么什么反正是跟學(xué)生有關(guān)的他們都往我們學(xué)校里塞，都要我們跟家長(zhǎng)去交代，就是有點(diǎn)煩的。幼兒園活動(dòng)很多，關(guān)于教學(xué)方面的反而少了。既然從事了這份事業(yè)，我們也沒(méi)有什么想的，反正就這樣，能做多少做多少”。

從受訪者的敘述中可以看出，社會(huì)專(zhuān)業(yè)層級(jí)的固化及其產(chǎn)生的隱性文化壁壘嚴(yán)重阻礙了農(nóng)村幼兒園教師對(duì)職業(yè)可能自我的探索，正在驅(qū)使農(nóng)村幼兒園教師職業(yè)可能自我走向凝固。而且，該群體職業(yè)可能自我的凝固有可能會(huì)進(jìn)一步反作用于社會(huì)專(zhuān)業(yè)層級(jí)，進(jìn)一步加劇農(nóng)村幼兒園教師這一職業(yè)在整個(gè)社會(huì)專(zhuān)業(yè)層級(jí)中的位置固化。

四、結(jié)論與建議

上述研究表明，我國(guó)農(nóng)村幼兒園教師職業(yè)可能自我呈現(xiàn)出一般性特征，但也顯現(xiàn)出一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)為：

一是農(nóng)村幼兒園教師的職業(yè)可能自我整體偏低，他們對(duì)于自己的職業(yè)希望、預(yù)期和恐懼自我并沒(méi)有進(jìn)行深入的探索，而是順其自然或無(wú)奈之舉，而且隨著年齡的增長(zhǎng)，其職業(yè)可能自我逐漸淡化。

二是物質(zhì)因素是影響農(nóng)村幼兒園教師職業(yè)可能自我的最關(guān)鍵因素。受其影響，農(nóng)村幼兒園教師職業(yè)可能自我出現(xiàn)失衡，不僅職業(yè)預(yù)期自我明顯降低，而且職業(yè)恐懼自我的負(fù)向激勵(lì)作用也逐漸削弱。

三是社會(huì)專(zhuān)業(yè)層級(jí)的固化及其產(chǎn)生的的隱性文化壁壘嚴(yán)重阻礙了農(nóng)村幼兒園教師對(duì)職業(yè)可能自我的探索，使農(nóng)村幼兒園教師職業(yè)可能自我趨向凝固。

為促進(jìn)農(nóng)村幼兒園教師職業(yè)可能自我的良性發(fā)展，針對(duì)上述幾個(gè)問(wèn)題，提出如下幾點(diǎn)建議：

首先，要提高教師待遇。提高農(nóng)村幼兒園教師待遇是促進(jìn)農(nóng)村幼兒園教師職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。為此，一要明確工資待遇政策。如明確規(guī)定農(nóng)村幼兒園教師的年收入不得低于多少元，規(guī)定農(nóng)村幼兒園教師的年收入為當(dāng)?shù)剞r(nóng)民人均年純收入的多少倍。同時(shí)，要為農(nóng)村在職非公辦幼兒教師集體辦理養(yǎng)老、醫(yī)療、失業(yè)、生育、工傷等保險(xiǎn)。二要明確農(nóng)村幼兒教師身份。教育行政部門(mén)對(duì)公辦與民辦幼兒園所聘任的教師都應(yīng)納入當(dāng)?shù)亟處熛盗?，?duì)其人事、業(yè)務(wù)等實(shí)行統(tǒng)一管理，并統(tǒng)一發(fā)放政府崗位津貼。

其次，加大宣傳力度，營(yíng)造尊重農(nóng)村幼兒園教師的良好氛圍。要改變社會(huì)大眾對(duì)農(nóng)村幼兒園教師的社會(huì)刻板印象，努力提高社會(huì)大眾對(duì)農(nóng)村幼兒園教師這一職業(yè)專(zhuān)業(yè)性的認(rèn)識(shí)，充分肯定農(nóng)村幼兒園教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)價(jià)值，重視并認(rèn)同農(nóng)村幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)性。

最后，要以培訓(xùn)為抓手有針對(duì)性地開(kāi)展農(nóng)村幼兒園教師職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)。本次訪談中也發(fā)現(xiàn)，目前對(duì)于農(nóng)村幼兒園教師的培訓(xùn)中涉及職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的內(nèi)容極其有限。因此，要加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村幼兒教師職業(yè)規(guī)劃方面的培訓(xùn)，提高她們對(duì)自身職業(yè)的認(rèn)同度，提升她們的職業(yè)成熟度，引導(dǎo)她們正確認(rèn)識(shí)并努力追求職業(yè)可能自我。