胡宗賢

(山東省日照市莒縣第四中學(xué) 276500)

物理是一門科學(xué)性和實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有利于學(xué)生理性思維能力的提升.并且，在高中階段，隨著物理學(xué)習(xí)的深入，物理和其他學(xué)科的聯(lián)系也越來越明顯，提高學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，也有利于學(xué)生其他方面知識(shí)的學(xué)習(xí).所以，教師應(yīng)當(dāng)將對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透在物理日常教學(xué)中，并與常用的情境教學(xué)法進(jìn)行有效融合.故而，本文從以下幾個(gè)方面入手來對(duì)基于核心素養(yǎng)的高中物理情境教學(xué)策略進(jìn)行探究，以期能夠真正促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力的提升，為學(xué)生未來的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

一、提升情境探究性

要在情境教學(xué)中提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，就需要提升情境教學(xué)的探究性.也就是說，教師在進(jìn)行物理情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，要結(jié)合課程內(nèi)容給學(xué)生留下了充分的發(fā)揮空間，讓學(xué)生通過自己的主觀能動(dòng)性進(jìn)行探索和研究.這樣一來，通過自己的努力獲得物理知識(shí)，不僅能鍛煉學(xué)生的思考能力，還能給學(xué)生帶來成就感，從而激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí).

例如：在進(jìn)行《牛頓第一定律》的教學(xué)時(shí)，我在設(shè)計(jì)教學(xué)情境的時(shí)候綜合考慮了高中階段的學(xué)生的興趣愛好以及情境的探究性，即：我將這節(jié)課的教學(xué)情境設(shè)計(jì)成了一個(gè)偵探游戲.高中階段的學(xué)生喜歡玩有難度又具有刺激性的游戲，所以，偵探游戲?qū)Ω咧猩奈艽?同時(shí)，設(shè)計(jì)這個(gè)情境也是因?yàn)閻垡蛩固乖芽茖W(xué)家探索自然奧秘比做福爾摩斯偵探小說中警員破案的過程，非常具有物理內(nèi)涵.并且，為了提高情境的探究性，我給這個(gè)偵探游戲提供了三條線索：

1.從亞里士多德、伽利略和牛頓三個(gè)人身上進(jìn)行探究，深入分析他們各自的觀點(diǎn).

2.學(xué)習(xí)牛頓第一定律的內(nèi)容，并設(shè)計(jì)方案驗(yàn)證其正確性.

3.在此次偵探游戲中，你得到了什么啟示？對(duì)物理發(fā)展和物理學(xué)習(xí)有什么新的看法？

學(xué)生根據(jù)這三個(gè)方面進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，既可以較為全面的掌握牛頓第一定律的內(nèi)容，又可以認(rèn)識(shí)到物理發(fā)展的曲折性和科學(xué)性，這對(duì)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有非常重要的意義.所以，教師要切實(shí)提高物理情境的探究性，大力促進(jìn)學(xué)生能力提升.

二、增添情境真實(shí)性

在素質(zhì)教育理念中，不僅要求學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)理論知識(shí)，還要求學(xué)生能夠?qū)W以致用.若是只會(huì)知識(shí)而不會(huì)應(yīng)用就失去了學(xué)習(xí)的意義，也違背了教學(xué)的初衷，更不利于對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng).所以，在高中物理課堂上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，需要增添情境的真實(shí)性.也就是說，教師創(chuàng)設(shè)的情境要更貼近實(shí)際生活，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)獲得一定的啟發(fā)，提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用意識(shí)和應(yīng)用能力.

例如：在進(jìn)行《質(zhì)點(diǎn) 參考系和坐標(biāo)系》的教學(xué)時(shí)，我利用多媒體設(shè)備給學(xué)生播放了一輛汽車從起步到快速行駛再到停下的全過程，讓學(xué)生想象自己就是開車的人，并對(duì)汽車的行駛過程中其上各點(diǎn)隨時(shí)間的變化進(jìn)行描述.很多學(xué)生都覺得這是一個(gè)很簡(jiǎn)單的問題，但是當(dāng)學(xué)生開始嘗試描述的時(shí)候才發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題并不簡(jiǎn)單.比如：汽車整體在向前運(yùn)動(dòng)，而汽車的車輪在向前運(yùn)動(dòng)的過程中還在滾動(dòng).這是從外在方面可以看到的，對(duì)于汽車內(nèi)部來說，它的發(fā)動(dòng)機(jī)也在進(jìn)行著復(fù)雜的運(yùn)動(dòng).學(xué)生在描述的時(shí)候發(fā)現(xiàn)很難將汽車的運(yùn)動(dòng)全部說清楚，也有學(xué)生提出了疑問，想知道這樣的運(yùn)動(dòng)描述有什么意義.針對(duì)學(xué)生在情境中遇到的問題以及學(xué)生的疑惑，我給學(xué)生進(jìn)行了解答，汽車的運(yùn)動(dòng)確實(shí)是一個(gè)復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)，在物理中我們?yōu)榱搜芯糠奖?，?huì)將汽車看成一個(gè)整體進(jìn)行研究，也就是這節(jié)課要學(xué)的質(zhì)點(diǎn).而且，我讓學(xué)生對(duì)汽車的運(yùn)動(dòng)進(jìn)行描述，是為了讓學(xué)生知道實(shí)際生活的汽車運(yùn)動(dòng)就是復(fù)雜多變的，我們?cè)谖锢碇袑W(xué)習(xí)的汽車運(yùn)動(dòng)是有條件限制的.這樣的真實(shí)的情境有利于提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力.

三、提高情境開放性

在情境教學(xué)中，提高情境的開放性有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，科學(xué)思維正是物理核心素養(yǎng)的一個(gè)重要方面，同時(shí)對(duì)學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)對(duì)物理其他方面的核心素養(yǎng)的提升也具有重要意義.所以，高中物理教師在進(jìn)行情境設(shè)計(jì)時(shí)，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性的提高情境的開放性，讓學(xué)生在極大程度上進(jìn)行自由思考.這樣一來，不僅有利于學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的深入學(xué)習(xí)，而且還有利于學(xué)生的創(chuàng)造能力的發(fā)展.

例如：《自由落體運(yùn)動(dòng)》與《伽利略對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)的研究》這兩節(jié)課的內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，而且聯(lián)系緊密，所以我將這兩節(jié)內(nèi)容結(jié)合在一起進(jìn)行教學(xué).我給學(xué)生設(shè)置的情境是回到伽利略時(shí)期，旁觀伽利略在比薩斜塔上進(jìn)行的自由落體實(shí)驗(yàn)，然后自主探究自由落體運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn).并且，為了激發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)興趣，我還給學(xué)生提出了一個(gè)在網(wǎng)上很火的問題，即：一個(gè)很小的物體從高空中墜落，會(huì)不會(huì)速度越來越快？若是砸到人會(huì)不會(huì)對(duì)人體造成很大傷害？有一些學(xué)生聽過這個(gè)問題，但不知道答案，這樣一來，就極大的激發(fā)了學(xué)生的求知欲.這次自主探究將課內(nèi)課外的內(nèi)容結(jié)合在一起，提高了情境探究的開放性.學(xué)生這節(jié)課的學(xué)習(xí)效率非常高，而且在探究中學(xué)會(huì)了理論聯(lián)系實(shí)際，如：對(duì)于我提出的那個(gè)問題，用下雨天的雨滴墜落現(xiàn)象就能很好的進(jìn)行回答.這樣的探究對(duì)學(xué)生素養(yǎng)的提升大有幫助.

總而言之，時(shí)代在不斷向前發(fā)展，教育教學(xué)也應(yīng)該緊跟時(shí)代步伐，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)正是新時(shí)期教育改革對(duì)教育教學(xué)的要求.所以，作為高中物理教師，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的同時(shí)也要注重核心素養(yǎng)的滲透，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)也能得到能力的提升，為學(xué)生的未來發(fā)展增添助力.