黃躍仁

(江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)丁溝中學(xué) 225235)

“問題”能夠讓學(xué)生更加充分了解知識，對學(xué)習(xí)新的知識產(chǎn)生很強(qiáng)的欲望，還能激發(fā)自己對學(xué)習(xí)的興趣.化學(xué)的學(xué)習(xí)更是如此，通過不斷對錯(cuò)誤的理解，能夠讓學(xué)生充分感受內(nèi)涵與真理.化學(xué)的“示錯(cuò)情境”非常具有有效性和實(shí)踐性，通過學(xué)生對自己錯(cuò)誤的認(rèn)識對錯(cuò)誤進(jìn)行更正，這樣不僅能夠加深學(xué)生們對錯(cuò)誤的認(rèn)識，還能更好的對知識進(jìn)行理解.教師通過“示錯(cuò)情境”能夠使教學(xué)更加有效，也有助于加深學(xué)生們對知識的記憶.

一、結(jié)合生活應(yīng)用“示錯(cuò)情境”

“示錯(cuò)情境”的應(yīng)用在日常的教學(xué)中是非常關(guān)鍵的，它適合很多科目的教學(xué)，教師通過“示錯(cuò)”給學(xué)生進(jìn)行知識的講解，加深學(xué)生們的印象.學(xué)生可以通過錯(cuò)誤的事例發(fā)揮自己的思維能力更有效的理解和記憶知識，以此方式讓學(xué)生對知識進(jìn)行鞏固.教師要先準(zhǔn)備一些好的“示錯(cuò)情境”的例子，將學(xué)生引入情景，激起學(xué)生的興趣及疑惑感，讓他們真正想要去了解出現(xiàn)此類錯(cuò)誤的原因以及如何將這些錯(cuò)誤進(jìn)行糾正.教師還可以對列舉一些生活中的例子進(jìn)行“示錯(cuò)”教學(xué)，尤其是對化學(xué)的學(xué)習(xí)，化學(xué)是一門非常貼近于生活的學(xué)科，教師如果列舉與生活息息相關(guān)的例子，可以讓學(xué)生有更深的理解，能讓學(xué)生喜歡上化學(xué)，對化學(xué)的學(xué)習(xí)充滿激情與動(dòng)力.

例如，教師可以列舉日常生活中的養(yǎng)魚的例子，為什么有些人養(yǎng)的魚能一直活著，而有一些人養(yǎng)的魚沒幾天就死光了，教師可以引導(dǎo)學(xué)生說只要將魚放進(jìn)水中就能生存，這一“示錯(cuò)情境”就能夠讓學(xué)生更加想要了解究竟是什么原因?qū)е逻@兩種不同的結(jié)果，讓他們先自己進(jìn)行思考之后進(jìn)行討論研究，這一個(gè)思考的過程非常重要，有助于學(xué)生們對問題的分析和理解.之后教師應(yīng)該對這個(gè)問題進(jìn)行深入的講解，例如自來水是用氯氣進(jìn)行消毒的，在光照的條件下分解，以此方式來引出化學(xué)方程式，進(jìn)行知識的講解與灌輸，這樣學(xué)生不會感覺在學(xué)習(xí)的過程中枯燥乏味，而是更加愿意主動(dòng)去探究去學(xué)習(xí)，這樣也能夠讓他們對知識有更好的理解，還能更加深刻的記憶內(nèi)容.

二、引導(dǎo)錯(cuò)誤發(fā)現(xiàn)應(yīng)用“示錯(cuò)情境”

在化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，教師在好好利用“示錯(cuò)情境”進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，多鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，不要讓學(xué)生以為老師所講的知識都是正確的，要敢于去質(zhì)疑老師說的每一句話，有很大一部分學(xué)生在老師講課的時(shí)候不認(rèn)真去思考，有時(shí)候不注意把老師“示錯(cuò)情境”中的例子當(dāng)做正確的進(jìn)行記憶，這種學(xué)習(xí)方式是非常錯(cuò)誤的，教師應(yīng)該通過“示錯(cuò)情境”來使學(xué)生們養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，敢于發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的本領(lǐng)，只有這樣才能夠真正的學(xué)習(xí)到知識，教師通過“示錯(cuò)情境”這種有效的方式向?qū)W生們講解新的知識和內(nèi)容，讓學(xué)生們更加全面更加深刻的與理解知識.教師還可以通過“示錯(cuò)情境”講解習(xí)題來加深學(xué)生的印象.

例如，教師在進(jìn)行講解的物質(zhì)的熔沸點(diǎn)這一節(jié)的時(shí)候，先讓學(xué)生自己對H2O、H2S、H2Se、H2Te進(jìn)行排序或者對HF、HCl、HBr、HI進(jìn)行排序，他們大部分的學(xué)生排出來的順序是錯(cuò)誤的，之后教師讓學(xué)生之間進(jìn)行相互討論探索其錯(cuò)誤的原因，之后教師在對這個(gè)經(jīng)常錯(cuò)的問題進(jìn)行講解分析，由于水和氟化氫易形成氫鍵，所以熔沸點(diǎn)發(fā)生異常.通過上述的這種方式加深學(xué)生們對這類易錯(cuò)知識的理解，敢于發(fā)現(xiàn)教師講解中的錯(cuò)誤，并敢于去表達(dá)錯(cuò)誤充分理解知識.

三、加強(qiáng)錯(cuò)誤分析應(yīng)用“示錯(cuò)情境”

大家都知道“錯(cuò)誤是最好的老師”，從錯(cuò)誤中才能真正學(xué)習(xí)到化學(xué)知識，如果對錯(cuò)誤沒有深刻的認(rèn)識和理解也是很難去領(lǐng)略錯(cuò)誤的內(nèi)涵.教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中通過“示錯(cuò)情境”來引入錯(cuò)誤化學(xué)案例，之后讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生對錯(cuò)誤進(jìn)行分析，之后學(xué)生自己進(jìn)行反思總結(jié)，從這個(gè)過程中得到化學(xué)的進(jìn)步與提升.教師不僅要學(xué)生知道為何錯(cuò)、怎么改，還應(yīng)該讓學(xué)生通過這個(gè)錯(cuò)誤探索發(fā)現(xiàn)新的知識，對知識進(jìn)行延伸與拓展，讓學(xué)生擁有開放式思維，這樣不僅對化學(xué)學(xué)科有幫助，還更加有利于高效的學(xué)習(xí)其它重要的科目.

例如，教師在對“硫酸根檢驗(yàn)”的學(xué)習(xí)講解時(shí)，教師在講解之前可以先給學(xué)生錯(cuò)誤的結(jié)果，之后可以給出四種方案讓學(xué)生自己去探索，第一種先加入氯化鋇，再加入鹽酸，第二種先加硝酸鋇溶液，再加入鹽酸，第三種先加鹽酸再加硝酸鋇，第四種用硝酸鋇和稀硝酸溶液.經(jīng)過學(xué)生的自主討論和實(shí)驗(yàn)，可以從中得到正確的結(jié)論，糾正教師錯(cuò)誤的結(jié)論.教師還要引導(dǎo)讓學(xué)生通過自己的探索進(jìn)行拓展延伸，不僅能加強(qiáng)對知識的學(xué)習(xí)和理解，還能開闊只自己的創(chuàng)新拓展思維.

綜上所述，“示錯(cuò)情境”在高中化學(xué)教學(xué)中起著關(guān)鍵性的作用，通過“錯(cuò)誤”學(xué)習(xí)知識.教師要先鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，并且引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析錯(cuò)誤深入探究，這樣才能達(dá)到“示錯(cuò)”的目的.通過這種方式進(jìn)行教學(xué)，不僅有利于對化學(xué)的學(xué)習(xí)和研究，還有助于對自己的思維的發(fā)展.