馬 靜

(江蘇省連云港市墟溝小學(xué)教育集團(tuán) 222000)

一、小學(xué)低段計(jì)算中出現(xiàn)的問(wèn)題

如今的學(xué)生口算速度不快，數(shù)據(jù)越大越難，少數(shù)學(xué)生運(yùn)用手指，運(yùn)算符號(hào)越多越錯(cuò)；聽(tīng)算，除少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生能夠迅速說(shuō)出其他學(xué)生都要深思而后說(shuō)出；筆算的正確率低，豎式計(jì)算中抄錯(cuò)看錯(cuò)數(shù)字、計(jì)算符號(hào)不對(duì)、計(jì)算順序錯(cuò)誤、口訣運(yùn)用錯(cuò)誤和不會(huì)計(jì)算等現(xiàn)象都是致使年級(jí)低的學(xué)生計(jì)算水平低的重要原因.

二、解析問(wèn)題存在原因

許多低年級(jí)學(xué)生因?yàn)橛?jì)算不行變成了數(shù)學(xué)上的差生，如果計(jì)算能力增強(qiáng)數(shù)學(xué)成績(jī)也就相應(yīng)提高了.當(dāng)今學(xué)生計(jì)算存在許多問(wèn)題的原因在于沒(méi)有讓低年級(jí)的同學(xué)形成優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣.因?yàn)楹⒆拥哪昙o(jì)不大，初識(shí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，將本來(lái)生活中依靠家長(zhǎng)的習(xí)慣放到了學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的自主能力和獨(dú)立思考能力很差，獨(dú)自學(xué)習(xí)的技能還沒(méi)有掌握.許多學(xué)生都會(huì)存在做題時(shí)拿筆直接算，弄錯(cuò)題目的要求、數(shù)字和計(jì)算符號(hào)沒(méi)有弄對(duì)、計(jì)算口訣弄混亂的情形.即使一再說(shuō)明答題后要注意檢驗(yàn)分析，但是學(xué)生沒(méi)有并且不會(huì)檢查題目，更不能讓他們精細(xì)地去分析了.這些不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣在計(jì)算中就直接導(dǎo)致了計(jì)算的正確率不能得到提高.

三、小學(xué)低段“視算”的可實(shí)施性

我門所說(shuō)的低段，是指一年級(jí)至二年級(jí)之間.小學(xué)一二年級(jí)不讓留書(shū)面作業(yè)是教育部門明確規(guī)定的，但是僅僅只是依靠每天上課的有限的時(shí)間是并不能夠讓學(xué)生做到熟悉精確的，但是又不能違反留作業(yè)的規(guī)定,具體需要如何去實(shí)施呢？這一問(wèn)題正是可以讓“視算”來(lái)去解決.學(xué)生與人的配合是視算訓(xùn)練中所必須的，在測(cè)試中我門可以分為三個(gè)步驟,這其中可以讓人或者口算好的同學(xué)擔(dān)當(dāng).三個(gè)步驟如下：

1.測(cè)驗(yàn).測(cè)驗(yàn)的人拿出筆和被測(cè)驗(yàn)的同學(xué)觀察同一張寫有題目的視算紙，計(jì)時(shí)開(kāi)始后，被測(cè)驗(yàn)的同學(xué)根據(jù)順序說(shuō)出題目的得數(shù)，若發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤答案時(shí)，可以用×標(biāo)記，若學(xué)生比較緩慢疑惑時(shí)，可以用0標(biāo)記.

2.寫表.測(cè)試完題目后，測(cè)試人員將時(shí)間按停并計(jì)算錯(cuò)誤題目的數(shù)量和緩慢答題數(shù)量，之后將所有統(tǒng)計(jì)的時(shí)間寫入統(tǒng)計(jì)紙內(nèi)，最終做出一個(gè)評(píng)論.之后再讓學(xué)生自己寫表把自己做的錯(cuò)誤和緩慢的填進(jìn)內(nèi).

3.檢查填補(bǔ)漏洞.在進(jìn)行表格填寫后，對(duì)錯(cuò)誤和答題緩慢的可以自主進(jìn)行訓(xùn)練，如果是需要的可以試著運(yùn)用先加后減法、湊十法、畫圖法等方式算出正確答案，使自己能夠得到更好的了解.

四、修改錯(cuò)慢題

僅僅展示在書(shū)本上錯(cuò)誤的題目屬于傳統(tǒng)的手寫算數(shù)，學(xué)生的熟練程度并不能從中體現(xiàn)，更不能夠看到那些緩慢的答題，計(jì)算時(shí)的準(zhǔn)確程度和快速與否可以從口算中才能展現(xiàn)，并且視算正好可以補(bǔ)充口算差的缺點(diǎn)，多數(shù)情況下他都是在一對(duì)一的測(cè)試中展開(kāi)，學(xué)生的不同情況可以從答題中看出：

1.答題準(zhǔn)確迅速；2．答題緩慢正確，即思考需要長(zhǎng)時(shí)間才能說(shuō)出答案；3.錯(cuò)誤答案報(bào)出后，不用他人提醒能夠自己改正，4.答題速度快但不對(duì)；5.答題很慢且全是不對(duì)的.按照第一種情形測(cè)試人員可以給通過(guò)不需記號(hào)；對(duì)于第二和三種情況是需要打慢記號(hào)，第四和五種是要標(biāo)記錯(cuò)誤記號(hào).整個(gè)視算題目做好完成后，試驗(yàn)的學(xué)生應(yīng)該聽(tīng)從測(cè)試人員的要求重新進(jìn)行新一次視算，看錯(cuò)題目和口誤的錯(cuò)誤排除掉之后找出學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)題慢題的原因.因?yàn)閷W(xué)生本身的不同情境不同的錯(cuò)誤，每一個(gè)同學(xué)的慢題和錯(cuò)題老師本身是很難記清楚的，但是老師可以與學(xué)生和家長(zhǎng)進(jìn)行交流，使學(xué)生的家長(zhǎng)能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí).

比如，家長(zhǎng)將錯(cuò)慢題做成紙片放入學(xué)生文具中讓他們能夠記憶更加深刻，再比如，家長(zhǎng)和學(xué)生一起的時(shí)候隨機(jī)提問(wèn)他們錯(cuò)慢題，再放松的氛圍下，學(xué)生可能記憶接收能力更加強(qiáng)，只要肯努力一定會(huì)使成績(jī)得到提高，學(xué)生們也會(huì)對(duì)口算充滿信心.

五、釋放學(xué)生雙手

正值發(fā)育期的小學(xué)生，若肌肉不能均衡發(fā)展，會(huì)給兒童的發(fā)育產(chǎn)生不好的效果，并且學(xué)生握筆的姿勢(shì)也和肌肉緊密相連，一二年級(jí)的時(shí)候，學(xué)生的手部肌肉的持久能力還不強(qiáng)，若要求學(xué)生進(jìn)行多量的手寫算數(shù)，手部的肌肉一定會(huì)受到影響.并且學(xué)生視算時(shí)，會(huì)認(rèn)真觀察題目并且在心里給出答案，說(shuō)出來(lái)時(shí)能夠鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力提高，可以免除讓學(xué)生持續(xù)書(shū)寫，從而讓學(xué)生的雙手得到真正的釋放.

六、教學(xué)環(huán)保

每一次算數(shù)都需要用紙，而每次視算題目的用紙都可以重復(fù)使用，這樣在節(jié)約紙張的同時(shí)也可以使學(xué)生養(yǎng)成在生活中節(jié)約環(huán)保的理念，一箭雙雕.每日教學(xué)時(shí)，老師可以給學(xué)生們提問(wèn)生活中遇到的數(shù)學(xué)問(wèn)題，大家共同來(lái)解答，也可以讓家長(zhǎng)為學(xué)生提供相應(yīng)的口視算氛圍，使學(xué)生在生活中得到收獲.總結(jié)而來(lái)，只需選擇合適的方法去持續(xù)鍛煉讓學(xué)生們堅(jiān)持練習(xí)，養(yǎng)成學(xué)生的視算習(xí)慣，這會(huì)為后來(lái)的學(xué)習(xí)奠定很好的基礎(chǔ).如果想要增強(qiáng)低年級(jí)學(xué)生的計(jì)算才能，在教學(xué)中不能夠只為了計(jì)算，需要充分把握好每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，把學(xué)生智力的提升、培育學(xué)生計(jì)算能力作為教學(xué)的主要方向，盡可能地增強(qiáng)學(xué)生的計(jì)算興趣，扎根于把低年級(jí)的學(xué)生計(jì)算能力提高為宗旨去培育.讓學(xué)生的計(jì)算能力能夠有不同的等級(jí)的飛躍提升.