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      農(nóng)村幼兒園教師教研困境及推進(jìn)策略

      2019-02-20 20:52:18劉書輝孫剛成
      關(guān)鍵詞:園本教研幼兒園

      劉書輝,孫剛成

      (延安大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院,陜西延安 716000)

      一、農(nóng)村幼兒園教師開展教研活動(dòng)的時(shí)代要求

      (一)國家政策引領(lǐng)教研活動(dòng)

      2018年《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》強(qiáng)調(diào):“深入實(shí)施鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃,加快鄉(xiāng)村青年教師成長步伐”。同年,《關(guān)于實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意見》指出:“統(tǒng)籌配置城鄉(xiāng)師資,并向鄉(xiāng)村傾斜,建好建強(qiáng)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍”。2017年《關(guān)于實(shí)施第三期學(xué)前教育行動(dòng)計(jì)劃的意見》把“加強(qiáng)學(xué)前教育教研力量,健全教研指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò),整體提升農(nóng)村幼兒園教育質(zhì)量”作為重點(diǎn)任務(wù)。2016年《關(guān)于印發(fā)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)指南的通知》指出:“依托骨干教師組建工作坊,帶動(dòng)鄉(xiāng)村教師開展工作坊研修”。2015年《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃(2015-2020年》提出:“把鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略位置,全面提升鄉(xiāng)村教師能力素質(zhì)”。另外,《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定:“幼兒園教師主要職責(zé)之一是參加保育教育研究活動(dòng)”?!队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》建議:“幼兒園教師主動(dòng)參加教師培訓(xùn)和自主研修,逐步提升專業(yè)發(fā)展水平”?!?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》要求:“幼兒教師對幼兒要實(shí)施科學(xué)保育和教育”??v觀近些年國家出臺(tái)的各個(gè)重要政策,都從國家政策戰(zhàn)略高度上重視農(nóng)村幼兒園教師教研活動(dòng),高度重視農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展建設(shè)問題。

      (二)幼兒教育實(shí)踐需要教研活動(dòng)

      幼兒園教育是一日生活皆教育,遵循保教結(jié)合的原則。幼兒園教育實(shí)踐形式多樣,除了五大領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)之外,還包括游戲活動(dòng)、生活活動(dòng)、戶外活動(dòng)、過渡環(huán)節(jié)等。幼兒園教師開展教育活動(dòng)時(shí)備有參考資料,為一線教師搭建了一個(gè)平臺(tái),幫助他們更新新觀念,促使新觀念向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)換。但是,參考資料所提供的課程方案都是基于“標(biāo)準(zhǔn)兒童”的特點(diǎn)設(shè)計(jì)的,缺少情境性和個(gè)體差異性。幼兒園教師必須知道一個(gè)好的課程方案至少應(yīng)該具有三種適宜性:對兒童年齡特征的適宜性;對個(gè)體差異的適宜性;對社會(huì)文化的適宜性[1]。幼兒園教師開展教育實(shí)踐活動(dòng)時(shí),真正面對的是既具有“標(biāo)準(zhǔn)兒童”某些特點(diǎn),更具有自己獨(dú)特文化和個(gè)體特色的幼兒。很顯然,農(nóng)村幼兒園教師不能照搬參考資料中課程方案,在教育實(shí)踐過程中教師如何兼顧幼兒教育活動(dòng)方案的適宜性?如何獨(dú)立而富有創(chuàng)造性的開展教育實(shí)踐活動(dòng)?如何在教育過程中體現(xiàn)師幼互動(dòng)?這些都是幼兒園教育實(shí)踐中十分具有挑戰(zhàn)性的問題。針對幼兒園教育實(shí)踐需求,教研活動(dòng)立足于解決實(shí)踐問題,己成為支持幼兒園內(nèi)涵式發(fā)展的關(guān)鍵力量和新動(dòng)向。

      (三)教師專業(yè)發(fā)展重視教研活動(dòng)

      幼兒園教師??埔陨蠈W(xué)歷占比還較低,農(nóng)村地區(qū)不到50%,專業(yè)化水平有待提升[2]。農(nóng)村幼兒園教師的個(gè)體專業(yè)成長和整體專業(yè)發(fā)展需求幾乎都無人過問和關(guān)注,他們甚至很少有機(jī)會(huì)參加鄉(xiāng)鎮(zhèn)的教研活動(dòng)[3]。教師整體專業(yè)素質(zhì)偏低,嚴(yán)重影響了農(nóng)村幼兒保教質(zhì)量發(fā)展。面對農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀,教研活動(dòng)在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展方面具有優(yōu)越性,教研活動(dòng)可以促進(jìn)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)反思能力的提高[4]。以研促學(xué),提升教育理論水平;以研促教,提高教育實(shí)踐能力;以研促思,促進(jìn)教育經(jīng)驗(yàn)的升華[5]。另外,根據(jù)陜西省省級(jí)示范園幫扶項(xiàng)目反饋:陜師大幼兒園幫扶某農(nóng)村幼兒園,以“因地制宜的開展室內(nèi)體育游戲”為例開展了有效的年級(jí)組教研活動(dòng),取得較好效果;西安市第一保育院幫扶某農(nóng)村幼兒園以《園本課題的開展與實(shí)施》為主題開展教研活動(dòng)分享,結(jié)合案例、情景體驗(yàn)、實(shí)踐操作等幫助教師加深認(rèn)知體會(huì),為主題課程實(shí)施與課題活動(dòng)開展提供了思路。教研活動(dòng)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展在實(shí)踐過程中取得了共識(shí),是農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一。

      綜上,在國家政策引領(lǐng)、幼兒園教育實(shí)踐、農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的背景下,教研活動(dòng)越發(fā)凸顯價(jià)值。教研活動(dòng)是以教育教學(xué)過程中教師所面對的各種具體問題為研究對象,以教師為研究主體,專業(yè)研究人員為合作伙伴的實(shí)踐性研究活動(dòng)[6]。幼兒園教研活動(dòng)是有目的、有計(jì)劃地運(yùn)用一定的教育規(guī)律和基本原則,通過科學(xué)的研究方法,解決保教實(shí)踐中遇到的問題,從而提高幼兒園教育質(zhì)量的一種研究活動(dòng)。幼兒園教研活動(dòng)的目的不是為了建構(gòu)新的理論或者解決幼兒園教育領(lǐng)域具有普遍性和本質(zhì)性的問題,而是在遵循教育規(guī)律的前提下解決教育教學(xué)當(dāng)中的實(shí)際問題[7]。

      二、農(nóng)村幼兒園教師教研困境

      (一)教研知識(shí)有待充實(shí)

      教研知識(shí)是開展教研活動(dòng)的基礎(chǔ),教研知識(shí)主要涉及五大領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)、教育科學(xué)研究方法知識(shí)。領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)是教師在教學(xué)行為中將教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)、教育對象的知識(shí)和教學(xué)方法的知識(shí)融為一體時(shí)所呈現(xiàn)的知識(shí)。領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)最大的特點(diǎn)就是教學(xué)的實(shí)踐性[8];教育科學(xué)研究方法知識(shí)是關(guān)于如何開展教育活動(dòng)研究的知識(shí),教育科學(xué)研究方法知識(shí)包括研究設(shè)計(jì)、文獻(xiàn)檢索、研究方法、數(shù)據(jù)分析等,研究設(shè)計(jì)包括如何選擇研究問題、操作定義、抽樣等;文獻(xiàn)檢索包括檢索方法、檢索工具、中外數(shù)據(jù)庫使用等;研究方法包括觀察法、實(shí)驗(yàn)法、行動(dòng)研究法等;數(shù)據(jù)分析包括描述統(tǒng)計(jì)、推斷統(tǒng)計(jì)、扎根理論等。

      農(nóng)村幼兒園教師教研知識(shí)較薄弱,主要體現(xiàn)在:

      1.五大領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)不精準(zhǔn)

      農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)背景和專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀較復(fù)雜,當(dāng)前農(nóng)村幼兒園教師隊(duì)伍還存在數(shù)量眾多的低學(xué)歷教師、轉(zhuǎn)崗教師和非學(xué)前教育專業(yè)的教師,這些教師的教育理念、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能都亟待提升。農(nóng)村幼兒園教師的領(lǐng)域教學(xué)內(nèi)容知識(shí)、幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的知識(shí)、游戲化課程實(shí)施方法等未呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)化,這很不利于開展教研活動(dòng),導(dǎo)致教研活動(dòng)研討中往往會(huì)出現(xiàn)“沉默”現(xiàn)象。

      2.教育科學(xué)研究方法不系統(tǒng)

      農(nóng)村幼兒園教師沒有接受過系統(tǒng)的科學(xué)研究方法學(xué)習(xí),不能準(zhǔn)確理解研究設(shè)計(jì)的基本要素,不知道外文數(shù)據(jù)庫的檢索方式;未正確認(rèn)識(shí)不同研究方法的優(yōu)缺點(diǎn)等,尤其沒有更新描述統(tǒng)計(jì)、推斷統(tǒng)計(jì)、扎根理論等數(shù)據(jù)分析知識(shí)。

      (二)教研過程有待規(guī)范

      教研過程是開展教研活動(dòng)的關(guān)鍵。教研過程主要包括選題、查閱文獻(xiàn)、收集資料、分析資料、撰寫研究成果。選題是開展教研活動(dòng)的前提,應(yīng)該遵循價(jià)值性原則、創(chuàng)新性原則、可行性原則;查閱文獻(xiàn)是在確定研究問題之后,研究人員必須廣泛地收集和查閱有關(guān)文獻(xiàn),以了解相關(guān)研究成果;收集資料是有組織、 有系統(tǒng)地收集研究所需的資料和信息,主要使用觀察法、訪談法、行動(dòng)研究法等獲取研究資料;分析資料是對已收集到的研究資料進(jìn)行整理、加工,進(jìn)行定性、定量分析的過程,伴隨解釋并提出明確的結(jié)論;撰寫研究成果目的是使研究成果能在更大范圍內(nèi)應(yīng)用、推廣。

      農(nóng)村幼兒園教師教研過程不規(guī)范,主要體現(xiàn)在:在日常教育教學(xué)實(shí)踐中,教師對教育中存在的問題習(xí)以為常,問題研究意識(shí)不強(qiáng),教研主題不鮮明、不深入;查閱文獻(xiàn)時(shí),教師很少使用中國知網(wǎng)、愛思唯爾等數(shù)據(jù)庫,不檢索和不閱讀外文文獻(xiàn),不撰寫文獻(xiàn)綜述;收集資料時(shí),教師在進(jìn)行觀察時(shí)不知如何記錄教育活動(dòng)過程,觀察不知從哪里入手,觀察沒有重點(diǎn),記錄過程不完整,未完全做到實(shí)事求是;分析資料時(shí),教師沒有掌握分析資料的軟件工具,在進(jìn)行資料分析的時(shí)候具有主觀性,未能圍繞活動(dòng)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、材料準(zhǔn)備、師幼互動(dòng)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等進(jìn)行客觀分析;撰寫研究成果時(shí),教師往往會(huì)出現(xiàn)研究的內(nèi)容與選題不符、學(xué)術(shù)表達(dá)能力欠妥,尤其是格式不規(guī)范,語言表達(dá)不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)葐栴}。

      (三)教研成果有待分享

      教研成果是開展教研活動(dòng)的結(jié)晶。教研成果是概括研究過程的專業(yè)表達(dá),是通過科學(xué)研究活動(dòng)取得的,是研究人員智慧的結(jié)果,為教育實(shí)踐服務(wù)。由于教研分享內(nèi)容來源于真實(shí)情境,所展示的現(xiàn)象、反映的問題往往與一線教師的經(jīng)歷如出一轍,很容易引起共鳴、激發(fā)交流[9]。教研成果有多種形式,不同形式有不同文本要求。教研成果主要有反思日記、案例分析、課程故事、研究論文、研究報(bào)告等。教研成果規(guī)范表達(dá)很必要,有利于凸顯研究價(jià)值,有利于教師在公開教研環(huán)境中將個(gè)人教育實(shí)踐得以外化,以小見大,發(fā)人深省。

      農(nóng)村幼兒園教研成果分享存在問題,主要表現(xiàn)在:

      1.教研成果分享效果低

      教研成果分享反映教師教研實(shí)踐過程和自我提升的過程,需要關(guān)注教研成果分享效果。但是,農(nóng)村幼兒園教研成果分享環(huán)節(jié),往往沒有形成完善的教研分享民主制度;教研成果分享形式較少利用網(wǎng)絡(luò)溝通教研內(nèi)容、課程故事敘述不完整、優(yōu)秀教研成果展示較少等;主題教研活動(dòng)未凸顯教研活動(dòng)的深度和靈活性,即使偶爾開展教研成果分享,也只是園領(lǐng)導(dǎo)主導(dǎo)會(huì)議進(jìn)程,忽視教師之間的分享過程。

      2.教研分享內(nèi)容有待充實(shí)

      在教研成果分享環(huán)節(jié),農(nóng)村幼兒園教師經(jīng)驗(yàn)性內(nèi)容分享較多,理論性交流較薄弱,有時(shí)還會(huì)陷入經(jīng)驗(yàn)主義,未能使用科學(xué)的教學(xué)活動(dòng)理念開展教研活動(dòng)分析,未形成討論、探究、合作、互動(dòng)的研究氛圍。另外,教研活動(dòng)未針對具體研究問題進(jìn)行深入研究,未找到解決教育活動(dòng)具體問題的有效方法。教研分享內(nèi)容不充實(shí),不利于農(nóng)村幼兒園教師解決教育實(shí)踐問題。

      (四)園本教研制度有待落實(shí)

      園本教研制度是開展教研活動(dòng)的保證。園本教研制度有助于激發(fā)班級(jí)教師參加教研活動(dòng)的積極性,規(guī)范教育活動(dòng)研究的行為,有利于建設(shè)學(xué)習(xí)型、合作型、研究型的教研團(tuán)隊(duì)。教研制度以文本化形式規(guī)范園本教研事務(wù),主要包括對教研主題、教研內(nèi)容、組織管理等具體規(guī)范和要求。園本教研制度需要兼顧教師專業(yè)發(fā)展需求和幼兒教育質(zhì)量提高的需求。

      農(nóng)村幼兒園園本教研制度有待落實(shí),主要體現(xiàn)在:

      1.教研制度執(zhí)行不力

      農(nóng)村幼兒園盡管出臺(tái)了園本教研的相關(guān)制度,這些制度包括《幼兒園教師教研管理制度》、《教研主任教研工作職責(zé)》、《班級(jí)教師教研活動(dòng)制度》等文本制度,但是,在教研活動(dòng)實(shí)施過程中,班級(jí)教師缺乏對園本教研制度的認(rèn)同感,在實(shí)際工作中班級(jí)教師教研意識(shí)和教研制度實(shí)施產(chǎn)生了諸多不匹配之處,在執(zhí)行過程中出現(xiàn)“象征性執(zhí)行”,從而影響了園本教研制度實(shí)施效果。

      2.教研制度不務(wù)實(shí)

      園本教研制度往往脫離教研活動(dòng)本質(zhì),很大程度上是為了應(yīng)付上級(jí)主管部門檢查,未以教育活動(dòng)中的實(shí)際問題為出發(fā)點(diǎn),未凸顯農(nóng)村幼兒園教研內(nèi)容特色,未從農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展需求出發(fā),脫離了教育實(shí)踐基礎(chǔ)。因此,園本教研制度未發(fā)揮制度引領(lǐng)作用,沒有為農(nóng)村幼兒園教師教研實(shí)踐提供切實(shí)的幫助。

      三、農(nóng)村幼兒園教師教研活動(dòng)推進(jìn)策略

      (一)提供資源支持,充實(shí)教研知識(shí)

      教研知識(shí)是逐步系統(tǒng)化、深入化的積累過程。農(nóng)村幼兒園教師參加的“國培計(jì)劃”,由于培訓(xùn)者培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)缺乏針對性,沒有考慮農(nóng)村幼兒教師的實(shí)際情況,導(dǎo)致一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的國家培訓(xùn)和省級(jí)培訓(xùn)內(nèi)容重復(fù),缺失遞進(jìn)性、連貫性和系統(tǒng)性[10]。在現(xiàn)有的教師培訓(xùn)中,鄉(xiāng)村教師的培訓(xùn)預(yù)設(shè)是其擁有與城市教師相同的知識(shí)背景和教學(xué)素養(yǎng)等層次水平的儲(chǔ)備,從客觀上必然會(huì)造成鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)效果不佳,甚至是無效[11]。因此,農(nóng)村幼兒園教師教研知識(shí)較薄弱,需要提供資源支持。

      1.領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)支持

      針對農(nóng)村幼兒園教師的領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)不精準(zhǔn)的事實(shí),需要幼兒園支持和教師個(gè)人教學(xué)反思。領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)作為體現(xiàn)一個(gè)教師本體性知識(shí)、條件性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)有機(jī)整合的一種知識(shí),這是農(nóng)村幼兒園教師必備的基礎(chǔ)知識(shí)。幼兒園可以采用專題講座形式,邀請專家學(xué)者入園講授,為教師答疑解惑,不斷強(qiáng)化教師的五大領(lǐng)域教學(xué)邏輯體系、五大領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)、幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展特點(diǎn)、幼兒個(gè)體差異等方面的知識(shí);另外,幼兒園教師要具有反思教育實(shí)踐的能力,自主學(xué)習(xí),不斷充實(shí)教育實(shí)踐知識(shí)。

      2.教研方法知識(shí)支持

      針對教育科學(xué)研究方法知識(shí)不系統(tǒng)的事實(shí),省級(jí)教育行政機(jī)關(guān)要建立教研資源支持制度,建立嚴(yán)格規(guī)范的評審、遴選機(jī)制,實(shí)施“信息化”戰(zhàn)略,將智慧學(xué)習(xí)環(huán)境與教師教育課程全方位融合,建設(shè)開發(fā)一批交互性、情境化的教師教育課程資源[12],建設(shè)一批符合農(nóng)村幼兒園教師教研知識(shí)需求的農(nóng)村教師教育課程資源,推進(jìn)優(yōu)質(zhì)課程資源共享,激發(fā)農(nóng)村幼兒教師學(xué)習(xí)興趣,精準(zhǔn)教學(xué),充實(shí)教研方法知識(shí)。

      (二)體驗(yàn)、協(xié)同,規(guī)范教研過程

      教研過程是嚴(yán)謹(jǐn)、求真的過程。農(nóng)村幼兒園教師教研過程不規(guī)范,只依賴農(nóng)村幼兒園教師群體自身力量實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展,顯然較為乏力。規(guī)范農(nóng)村幼兒園教師教研過程需要體驗(yàn)式教研和協(xié)同互動(dòng)機(jī)制。

      1.體驗(yàn)式教研

      幼兒教師任何教育理念的真正內(nèi)化和教育策略的獲得,都必須以自己的經(jīng)驗(yàn)參與式培訓(xùn)和在真實(shí)事件現(xiàn)場研討中獲得真實(shí)體驗(yàn)為前提條件,這種體驗(yàn)式教研方式使教師的情感受到很大的觸動(dòng)[13]。農(nóng)村幼兒園園長借助教育政策扶持優(yōu)勢,與具有教研特色的省級(jí)示范幼兒園建立合作關(guān)系,有計(jì)劃選派班級(jí)教師到省級(jí)示范幼兒園參加體驗(yàn)式教研活動(dòng),教師浸入在省級(jí)示范園教研情境中,在真實(shí)的教育活動(dòng)與教研活動(dòng)相結(jié)合的過程中學(xué)習(xí)選擇研究問題、觀察記錄、活動(dòng)分析、研究成果分享,在體驗(yàn)式教研活動(dòng)中學(xué)會(huì)觀察記錄、學(xué)會(huì)分析教師與幼兒互動(dòng)的有效性、學(xué)會(huì)教師介入活動(dòng)的適宜性、學(xué)會(huì)教師教學(xué)體態(tài)表達(dá),最大限度激發(fā)教師參與教研的熱情。

      2.建立“省、市、農(nóng)村幼兒園”教研協(xié)同互動(dòng)機(jī)制

      農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)是政府的主體責(zé)任,應(yīng)堅(jiān)持以政府為主導(dǎo)構(gòu)建高素質(zhì)專業(yè)化的農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍,努力滿足廣大人民群眾的要求,促進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育協(xié)調(diào)、可持續(xù)、高質(zhì)量發(fā)展[14]。省教育主管部門需要強(qiáng)化監(jiān)督“省、市、農(nóng)村幼兒園”教研協(xié)同互動(dòng)機(jī)制,成立專家委員會(huì),負(fù)責(zé)指導(dǎo)、咨詢、服務(wù)、監(jiān)督等工作,通過政策優(yōu)勢,深化“結(jié)對幫扶、”“名園+”行動(dòng)。農(nóng)村幼兒園教師通過體驗(yàn)式教研和協(xié)同互動(dòng),逐步成為教研活動(dòng)的行動(dòng)者,在教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)、生活活動(dòng)、戶外活動(dòng)、過渡環(huán)節(jié)等教育形式上開展日常教育實(shí)踐觀察,發(fā)現(xiàn)研究問題;學(xué)會(huì)使用中國知網(wǎng)查閱文獻(xiàn),采用主題、關(guān)鍵詞、高級(jí)檢索等方式檢索文獻(xiàn);在收集教研活動(dòng)資料過程中必須實(shí)事求是,嚴(yán)格遵守操作規(guī)程;借助spss、nvivo等軟件進(jìn)行研究資料分析;規(guī)范多樣化的教研活動(dòng)研究成果表達(dá)。

      (三)公開交流,構(gòu)建教研分享體系

      教研分享是農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的必然狀態(tài)。教研分享可以指導(dǎo)教育教學(xué)行為,利于建立教學(xué)反思意識(shí),解決培訓(xùn)實(shí)效性低的問題。成果交流在教師成長中起到了引導(dǎo)作用,它能夠增強(qiáng)教師的科研意識(shí),逐步提升教研能力。教研分享體系重在關(guān)注重點(diǎn)化和信息化。

      1.教研分享內(nèi)容重點(diǎn)化

      教研分享內(nèi)容重點(diǎn)圍繞主題教研活動(dòng)開展。主題教研活動(dòng)避免了即興的、無計(jì)劃的教研活動(dòng),要能把實(shí)踐中的問題深入研究下去,容易形成研究成果。在主題教研活動(dòng)中,教研管理者把教師教育實(shí)踐中遇到的問題進(jìn)行“課題化”,基于研究主題而開展主題教研活動(dòng),如,教師們在教研活動(dòng)中會(huì)思考:幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)是什么?教育活動(dòng)目標(biāo)是什么?幼兒樂于接受什么樣的教學(xué)方法?選擇哪些教育內(nèi)容更適合?如何評測幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展水平?主題教研圍繞教育實(shí)際問題展開深入系統(tǒng)研究,以實(shí)踐取向理念為指導(dǎo),體現(xiàn)在教師教育中就是在學(xué)習(xí)教育理論知識(shí)、學(xué)科專業(yè)知識(shí)等理論的基礎(chǔ)上,更好地將理論轉(zhuǎn)化為教師任教的專業(yè)化行為方式[15],通過問題解決內(nèi)化領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)和教科研方法知識(shí),真正實(shí)現(xiàn)農(nóng)村幼兒教師自主開展教研活動(dòng)。

      2.教研分享平臺(tái)信息化

      每位教師都擁有教研成果表達(dá)的話語權(quán)。農(nóng)村幼兒園教研管理者需要努力營造開放、自主、合作、創(chuàng)新的教研成果分享氛圍,需要對傳統(tǒng)教研成果分享方式進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn),創(chuàng)設(shè)共建、共享的城鄉(xiāng)一體化學(xué)前教育科研信息平臺(tái)。雖然教研成果可以通過教研匯報(bào)、研究論文、教研案例等傳統(tǒng)方式進(jìn)行交流、溝通、分享,但是,學(xué)前教育科研信息化平臺(tái)在教研成果分享環(huán)節(jié)具有不可比擬優(yōu)勢,突破了傳統(tǒng)教研分享平臺(tái)的局限性。學(xué)前教育科研信息化平臺(tái)可以匯集圖、文、聲、像的教研成果動(dòng)態(tài)資源,開設(shè)“名師說教研”、“專家評教研”、“教研面對面”等教研成果互動(dòng)與分享板塊,突破時(shí)空間限制,化解城鄉(xiāng)數(shù)字鴻溝,有利于建立起更加民主、自由。城鄉(xiāng)互動(dòng)教研關(guān)系,可以大大提高教研成果共享化的程度。另外,該平臺(tái)的建設(shè)可以使跨區(qū)、跨園的教研分享活動(dòng)成為現(xiàn)實(shí),實(shí)現(xiàn)省級(jí)示范幼兒園和農(nóng)村幼兒園共享優(yōu)質(zhì)教研資源的目標(biāo),逐步提升農(nóng)村幼兒園教研成果的分享質(zhì)量和分享效率。

      (四)完善制度,滿足教研活動(dòng)需求

      園本教研制度應(yīng)注重了解和體現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的需要,尊重教師教研的權(quán)利與價(jià)值,為教師創(chuàng)設(shè)良好的教研環(huán)境和制度支持,充分發(fā)揮“引領(lǐng)、指導(dǎo)、服務(wù)”的作用,完善園本教研制度要注意增強(qiáng)教師的教研意識(shí)和實(shí)踐反思能力,不斷提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

      1.完善園本教研激勵(lì)制度

      園本教研激勵(lì)制度的建立與實(shí)施,可有效調(diào)動(dòng)班級(jí)教師參加園本教研的積極性,維護(hù)班級(jí)教師參加教研活動(dòng)的自信心和成就感。農(nóng)村幼兒園管理者要結(jié)合農(nóng)村幼兒園教研實(shí)踐情況,補(bǔ)充《園本教研工作評價(jià)細(xì)則》、《園本教研成果獎(jiǎng)勵(lì)制度》等,根據(jù)教研活動(dòng)質(zhì)量給予班級(jí)教師物質(zhì)與精神獎(jiǎng)勵(lì),督促班級(jí)教師持續(xù)開展優(yōu)質(zhì)高效的教研活動(dòng)。

      2.完善園本教研保障制度

      教研活動(dòng)需要經(jīng)費(fèi)、時(shí)間等保障,經(jīng)費(fèi)和時(shí)間是教研活動(dòng)正常開展的基礎(chǔ)。首先,經(jīng)費(fèi)保障制度是園本教研制度付諸實(shí)施的物質(zhì)基礎(chǔ),農(nóng)村幼兒園管理者應(yīng)設(shè)立教研經(jīng)費(fèi),??顚S?,主要用來購買教研資料、班級(jí)教師外出教研學(xué)習(xí)、專家教研輔導(dǎo)答疑支出等;其次,時(shí)間保障制度是園本教研制度付諸實(shí)施的有力支撐,農(nóng)村幼兒園管理者要合理分配班級(jí)教師教育活動(dòng)時(shí)間和教研活動(dòng)時(shí)間,采取措施解決班級(jí)教師教研時(shí)間較少的問題。

      3.完善園本教研監(jiān)督制度

      農(nóng)村幼兒園管理者組建監(jiān)督小組,制定出具體的教研監(jiān)督計(jì)劃和切實(shí)的教研監(jiān)督檢查措施,及時(shí)發(fā)現(xiàn)教研活動(dòng)中制度與教研事實(shí)不符現(xiàn)象,并及時(shí)反饋和解決。

      總之,農(nóng)村幼兒園教師在開展教研活動(dòng)時(shí)要具有“問題”意識(shí),具有“滴水穿石”的教研意志,以教育實(shí)踐為研究對象,將教研活動(dòng)作為專業(yè)發(fā)展的自覺行為,從經(jīng)驗(yàn)積累走向?qū)I(yè)研究,凸顯農(nóng)村幼兒園教研實(shí)踐特色。

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