杜 婧

(陜西師范大學(xué)教育學(xué)院 ，陜西西安 710062 )

英國學(xué)前教育課程在英國獨特的歷史文化、宗教情感、自由主義、人文主義等多方面因素的影響之下形成了具有自己獨特風(fēng)格的，自由人文與傳統(tǒng)課程緊密相結(jié)合的學(xué)前教育課程。為此，探討英國的學(xué)前教育思想與課程設(shè)置現(xiàn)狀，可以為我國學(xué)前教育課程及學(xué)前教育發(fā)展提供參考。

一、英國“自由”式學(xué)前教育思想與課程設(shè)置

(一)英國基于“自然”的自由理念

英國學(xué)前教育界一直把幼兒的性格塑造、社會交往與情感發(fā)展放在首位[1]。英國幼兒園最初起源于19世紀(jì)上半葉，正是自由主義理論盛行的黃金年代，這也為后來英國學(xué)前教育課程“自然狀態(tài)”的自由理念奠定了一定的文化基礎(chǔ)。

求真的自然實證主義一直是英國的思想傳統(tǒng)。17 世紀(jì)英國哲學(xué)家霍布斯提出的“自然法”，強調(diào)以“自然狀態(tài)”的自由為基礎(chǔ)的個人本位思想，為英國自然的自由打下基礎(chǔ)[2]。洛克在一定程度上繼承了霍布斯的思想，并在其思想基礎(chǔ)上進一步提出了“個體人格的實現(xiàn)是人自我釋放，積極主動地自我創(chuàng)造過程?！边@一自由主義思想的重要命題，也為英國自由文化傳統(tǒng)描繪了濃墨重彩的一筆[3]。

19世紀(jì)初，歐文最初在建立幼兒學(xué)校時就提出教育不應(yīng)僅僅只局限于課本，應(yīng)當(dāng)全面促進幼兒的發(fā)展，更多的幫助幼兒養(yǎng)成能夠增進幸福的情感和習(xí)慣。他強調(diào)人的原初自然性、內(nèi)在發(fā)展性以及發(fā)展的自由性。20 世紀(jì)著名教育家尼爾在建立夏山學(xué)校時也秉承著將基礎(chǔ)知識與生活實踐相結(jié)合的原則，鼓勵教師及學(xué)生在自然中探索，在生活中學(xué)習(xí)。著名生物學(xué)及赫胥黎強調(diào)自由教育就是在自然規(guī)律方面的智力訓(xùn)練；尼爾認為自由是每個人生而具有的權(quán)利，兒童的職責(zé)就是過自己的生活。

由此可以看出，在多領(lǐng)域多因素的影響之下成就了英國自由文化的基調(diào)，這也為英國學(xué)前教育課程中“自然狀態(tài)”的自由教育產(chǎn)生了最直接和深入的影響。

(二)英國自由教育理念在課程設(shè)置中的體現(xiàn)

英國學(xué)前教育課程設(shè)置主要涉及六大領(lǐng)域，分別為藝術(shù)、語言發(fā)展、早期數(shù)學(xué)體驗、個人、社會和情感發(fā)展、身體發(fā)展和運動、了解和認識我們的世界。孩子們在園中通過游戲及其他相關(guān)體驗來感受此類課程。

1.藝術(shù)

此類課程相對注重幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展，在此類課程活動實施的過程中，教師通過為幼兒提供充足的活動材料和營造輕松愉快的環(huán)境，讓幼兒進行大膽的創(chuàng)作。同時在教師的不斷激發(fā)和鼓勵下，幼兒可以大膽表達自己的觀點想法，提升自身創(chuàng)造性思維的發(fā)展。與我國教育不同的是，此類課程更加注重幼兒想象力和創(chuàng)造性思維的發(fā)展，作品最終呈現(xiàn)的結(jié)果并不是活動的重點，教師會針對幼兒自身特點和幼兒的想象力創(chuàng)造力對幼兒采取鼓勵性評價，從而進一步激發(fā)幼兒創(chuàng)作的自信心和創(chuàng)造潛能。

2.語言發(fā)展

有關(guān)語言和讀寫類課程的主要目的是幫助幼兒懂得語言在日常生活中的重要性，能夠表達自己的需求和情緒情感，并且可以在與同伴及成年人交往的過程中傾聽和表達自己的觀點。在活動過程中，教師需根據(jù)每名幼兒自身的特點制定專門的讀寫計劃，促進幼兒語言的發(fā)展。同時，也會通過談話會、故事分享、詩歌朗誦等多種日?；顒釉黾佑變簩τ谡Z言活動的興趣、傾聽他人觀點和表達自己觀點的機會。教師以參與者的身份與幼兒進行平等且有價值的對話，耐心傾聽幼兒的觀點問題等，鼓勵幼兒更多的表述自己的想法，并且在對話的過程中盡可能的使用更多更豐富的詞匯。語言類的活動既可以幫助幼兒的語言能力得到發(fā)展，又可以在與他人的溝通交往過程中獲取有效信息，拓寬視野，促進思維能力的發(fā)展。

3.早期數(shù)學(xué)體驗

坑塘是指自然形成或地面開挖儲存水體的蓄水工程，其容積小于10萬m3，配套設(shè)施有小泵站、小水渠和引排水堰閘，具有數(shù)量多、單項工程規(guī)模小、投資小的特點。因其遍布在廣闊的農(nóng)村，并與農(nóng)民生活息息相關(guān)，是公益性或準(zhǔn)公益性的小型農(nóng)田水利設(shè)施。目前坑塘建設(shè)對促進農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展與社會穩(wěn)定，保障國家糧食安全、農(nóng)民群眾飲水安全，建設(shè)新農(nóng)村及和諧社會具有十分重要的現(xiàn)實意義，也是農(nóng)田水利工程建設(shè)中務(wù)必重視的問題。

英國學(xué)前教育將早期的數(shù)學(xué)體驗融入到了幼兒每天的日常活動之中。通過讓幼兒統(tǒng)計幼兒園中樹木的數(shù)量，采用不同的測量工具測量和比較物體的大小，按照數(shù)字的順序?qū)ふ夷繕?biāo)物等方式，幫助幼兒將抽象的數(shù)理邏輯知識與日常生活相結(jié)合。此類課程不再是局限于課本甚至是課堂中的死知識，而是通過教師在日常生活中有意識的引導(dǎo)和鼓勵，幫助幼兒在不同的背景之下體驗數(shù)學(xué)知識，使幼兒可以在游戲和生活中獲取有關(guān)時間、順序、數(shù)字、圖形等看似抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識。

4.個人、社會和情感發(fā)展

這一領(lǐng)域與我國學(xué)前教育課程中的社會領(lǐng)域內(nèi)容相類似，是通過幫助幼兒更好的發(fā)展個人及社會情感，以促進幼兒在其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域方面取得成功。在這一領(lǐng)域活動中，教師通過組織各方力量，不僅僅只是將活動的范圍局限于課堂或幼兒園中，還會尋求家長及社區(qū)等多方力量一同為幼兒創(chuàng)造一個輕松愉快，富有安全感的環(huán)境。在幼兒園中，教師通過小組活動，課外游戲活動等方式，以“游戲和活動”為課程形態(tài)的基礎(chǔ)，踐行著英國學(xué)前教育課程中“自然自由”的文化傳統(tǒng)，將幼兒個體與自由文化相互融合。同時，也會充分利用家庭和社會資源，邀請家長與幼兒一同參與到活動中，如親子運動會、野營、外出參觀等，既拉近了親子之間的距離又為幼兒提供了更加豐富的社會交往機會。此外幼兒園也會聯(lián)合周邊的社區(qū)公司等，不定期舉辦公益活動、節(jié)日慶典等，幫助幼兒了解當(dāng)?shù)氐拿袼孜幕?/p>

5.身體發(fā)展和運動

有關(guān)幼兒身體發(fā)展和運動的課程主要通過鍛煉幼兒的走、跑、跳、爬行、平衡、踢、敲擊、扔和抓取等方面的能力幫助孩子發(fā)展平衡能力、控制、合作能力以及提高對尺寸、空間和方向的意識。這與英國教育家們所鼓勵并主張?zhí)峁C會讓幼兒認識周圍世界的理念相一致[4]。如歐文特別鼓勵兒童到所能接觸到的地方，如果園、田地、森林等去尋找自己認為最有用、最有必要了解的事物。雷迪也認為“學(xué)校不應(yīng)成為一塊人工造成的地方，?？繒緸槊剑慌c生活相通連，學(xué)校應(yīng)成為一個真實的、實際的、兒童能在該處發(fā)現(xiàn)自己的小世界?！盵5]英國的學(xué)前教育機構(gòu)通過創(chuàng)設(shè)幼兒園整體環(huán)境和班級特色環(huán)境，充分發(fā)掘區(qū)域活動中潛在的教育價值，使幼兒在玩泥巴、打雪仗、堆沙子的過程中提高自己的想象力創(chuàng)造力以及大小肌肉群的發(fā)展。此外英國學(xué)前教育機構(gòu)還會充分利用家長及社區(qū)資源，定期帶領(lǐng)幼兒去野外、博物館、警察局等幼兒園之外的場所，既擴大了幼兒的視野，豐富了幼兒的認知也鍛煉了幼兒適應(yīng)不同環(huán)境的能力。由于在戶外游戲活動時幼兒所面對的危險因素和不可控因素更多，幼兒園會在幼兒入園和外出前都與家長簽訂相關(guān)的安全協(xié)定，同時也會嚴(yán)格把控師幼比，在保障幼兒人身安全的前提下給予幼兒最大的自由和快樂，促進幼兒身心的發(fā)展。

6.了解和認識我們的世界

此類課程的主要目的是讓幼兒初步接觸歷史、地理、科學(xué)等領(lǐng)域的知識。幼兒園會通過采用個體與集體教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式，通過組織帶領(lǐng)幼兒到戶外游戲活動讓幼兒有更多的機會親近自然，更好的與大自然接觸。使得幼兒在與自然環(huán)境互動的過程中實現(xiàn)對周圍世界的探索，教師通過有意識的引導(dǎo)和鼓勵，培養(yǎng)幼兒主動感知和觀察的能力。此外，幼兒園也會通過與周邊社區(qū)及社會資源建立聯(lián)系，幫助幼兒參與體驗不同的環(huán)境和社會活動，促進幼兒的身心及社會性發(fā)展。

二、 “自由”式教育對學(xué)前兒童成長的意義

(一)“自由”式教育能促進兒童個性的發(fā)展

(二)“自由”式教育能促進兒童創(chuàng)意思維的發(fā)展

創(chuàng)意思維是指以新穎獨特的思維活動認識和解決問題，從而獲得獨創(chuàng)性成果的思維方式。它在幼兒社會性發(fā)展、藝術(shù)創(chuàng)作領(lǐng)域和思維發(fā)展過程中扮演著不可忽視的重要地位。主要具有獨創(chuàng)性、求異性和開放性這三個明顯的特征。在幼兒成長過程中，成長的環(huán)境，所接受的教育以及家庭教養(yǎng)方式等內(nèi)外部因素都會對幼兒的創(chuàng)意思維造成影響。自然界中的花草、樹木、河流等也會幫助幼兒插上幻想的翅膀。但就目前我國現(xiàn)行的教育模式來看很大程度上會束縛兒童的想象力。以現(xiàn)行的美術(shù)領(lǐng)域活動為例，傳統(tǒng)的美術(shù)教育往往更加注重作品的構(gòu)圖、配色或作品與實物的相似程度，往往忽視了對幼兒美術(shù)興趣和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。英國“自由教育”的理念通過帶領(lǐng)幼兒走進自然融入自然，讓幼兒自主探索和發(fā)現(xiàn)。既遵循了幼兒興趣的發(fā)展，又培養(yǎng)了幼兒探索發(fā)現(xiàn)和觀察的能力。此外學(xué)齡前期的幼兒最為明顯的性格特征就是好學(xué)好動好模仿，這也恰恰就是他們探索世界和獲得對世界初步認知的主要方式，在這個過程中，如果作為教師或家長可以對幼兒進行合理的引導(dǎo)和教養(yǎng)，便能很好的促進幼兒創(chuàng)意思維能力的發(fā)展，反之則相反。在英國學(xué)前教育課程模式中，更多采用的是相對自由的教育模式，給予幼兒更大的空間，更多的選擇權(quán)和更多探索的機會，加上教師有意識的鼓勵和引導(dǎo)，使得幼兒的創(chuàng)造性思維得到更好的發(fā)展。在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的健康領(lǐng)域目標(biāo)中有提到，在進行戶外活動時，教師應(yīng)從幼兒發(fā)展的角度出發(fā)，有意識的創(chuàng)設(shè)有利于幼兒身心發(fā)展的戶外活動環(huán)境和場地，并且針對幼兒不同年齡階段的特點提供材料和支持，樹立起“戶外活動是幼兒的活動，戶外時間是幼兒的時間，教師必須從中抽離出來，將活動和游戲的自主權(quán)交還給幼兒，讓幼兒成為戶外活動真正的主人”的理念，最大程度的促進幼兒的發(fā)展[7]。

(三)“自由”式教育能促進兒童社會性的發(fā)展

兒童社會性的發(fā)展是指幼兒在社會中產(chǎn)生的必須的知識技能、行為規(guī)范和價值觀念，換而言之，是指兒童從自然人轉(zhuǎn)化為社會所需要的人[8]。英國的學(xué)前教育界一直把幼兒的個性塑造、社會交往與情感發(fā)展放在首位[9]。學(xué)前教育課程作為文化的載體，既要引領(lǐng)兒童超越自然性走向社會生活，又要呵護兒童的自然性，為兒童提供自由生長的空間[10]。幼兒在自然環(huán)境和幼兒園區(qū)域環(huán)境中游戲與活動，既親近了解了自然，又在游戲的過程中產(chǎn)生與幼兒、教師等的社會性的交往，在這個過程中建立起對他人的認識、理解、關(guān)愛等社會性能力。此外，在英國學(xué)前教育的“自然”式教育理念中還會特別注意幼兒自信心的建立。自信心在幼兒成長和社會交往中的作用也是不可忽視的，不但會對幼兒當(dāng)前社會交往行為造成影響也會對幼兒成年之后的表現(xiàn)有所影響。教師在組織藝術(shù)類課程活動時，會把關(guān)注的重點放在幼兒活動的過程中而不是單純的注重結(jié)果，同時還會針對幼兒不同的發(fā)展特點及個性特征有針對性的對幼兒作品進行評價。在活動組織的過程中教師會通過親和的態(tài)度采用鼓勵性的語言，鼓勵幼兒將自己的作品大膽向他人進行展示，幼兒在展示自己作品的過程中不但增強了自信心的發(fā)展，也促進了語言表達能力的發(fā)展。

三、英國“自由”式教育課程理念對我國的啟示

(一)關(guān)注幼兒個體差異，實施因材施教，為幼兒提供支持性環(huán)境

學(xué)齡前期是幼兒性格和習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，幼兒良好個性的發(fā)展也應(yīng)該被重視。每名幼兒都有自己獨特的個性，不能以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)對幼兒的行為表現(xiàn)進行評價。在英國的教育思想中，一直強調(diào)“愛的教育”并為幼兒提供支持性環(huán)境，而不是單純的以獲取了多少文化知識和能力技能為衡量目標(biāo)。在學(xué)齡前階段，我國幼兒園可以嘗試像英國早教機構(gòu)那樣帶領(lǐng)幼兒到教室之外的場所中活動，并且在活動的過程中讓幼兒盡可能多的有自由選擇的權(quán)利，幼兒教師在對幼兒活動實施觀察和支持的同時發(fā)現(xiàn)每名幼兒身上的閃光點，對幼兒實施積極客觀的評價，尊重幼兒之間存在的差異，實施因材施教，多角度的對幼兒實施評價，而不再是采取僵化統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。我國的學(xué)前教育理念中很重視德育的教育，將德育教育與愛的教育和自然教育相結(jié)合才有利于幼兒形成積極向上的道德情操和有活力有創(chuàng)造力的健康人格。

(二)教育者觀念的轉(zhuǎn)變，讓戶外活動實現(xiàn)真正的“自由”

幼兒一天之內(nèi)最有意義的事情就是游戲，他們往往在游戲活動中處于積極狀態(tài)，他們靠游戲去認識、了解世界，學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗，并從中獲得對現(xiàn)實事物的認識及理解，轉(zhuǎn)化成為自己的經(jīng)驗[11]。英國的“自由”式教育理念正是很好的利用了幼兒喜愛游戲的特點，帶領(lǐng)幼兒走出教室，走進自然，并在活動過程中將更多選擇的權(quán)利歸還給了幼兒，使得幼兒有更多更大的選擇空間，在安全的前提下，幼兒可以自由選擇自己想要玩的游戲活動，選擇游戲的場地，游戲的材料和方式。而我國學(xué)前教育的現(xiàn)狀往往是教師依舊是課堂的主體，教師在課堂中具有很大的權(quán)威，所謂的游戲也不過是在教師的指令下，幼兒執(zhí)行的活動。這一點其實是需要教育者的觀念進行轉(zhuǎn)變，真正做到將幼兒當(dāng)做活動的主體，一切都從幼兒的角度出發(fā)，更多地關(guān)心幼兒了解幼兒的喜好與需求，學(xué)會欣賞每一名幼兒，不論在活動還是日常生活中都以平等親和的態(tài)度對待幼兒，多采用鼓勵性的語言鼓勵和引導(dǎo)兒童自主探索，讓幼兒在發(fā)展中獲得真正的自由。幼兒是極具創(chuàng)造性的,他們有著成人無法理解的思維和想象,在游戲中更是如此[12]。成人為幼兒的游戲制定了很多常規(guī)和原則,但幼兒在熟悉常規(guī)后往往會產(chǎn)生打破常規(guī)的創(chuàng)造性甚至冒險性行為,這些行為卻被成人認為太過危險而嚴(yán)厲阻止，此類做法雖然可以保障幼兒的人身安全但是卻很大程度上禁錮了幼兒的想象力和探索能力，無法滿足幼兒身體運動和心理發(fā)展的需要。此時，作為教師，要權(quán)衡好自由于規(guī)則的關(guān)系。所謂自由教育并不意味著完全的放任自流，而是在一定規(guī)則和紀(jì)律約束之下的自由，因為只有這樣才可以真正意義上保障幼兒的人身安全以及身心的健康成長。這需要教育者在深刻領(lǐng)會和把握自由和規(guī)則的意義基礎(chǔ)上明白二者之間的關(guān)系，知道什么時候該要求幼兒遵守規(guī)則什么時候可以放手讓幼兒自由的選擇。這對教師的教育教學(xué)能力是很高的挑戰(zhàn)。同時這也反映出幼兒教師教育專業(yè)能力的重要性。通過對英國學(xué)前教育相關(guān)文獻的閱讀發(fā)現(xiàn)，在英國，幼兒教師的學(xué)歷并不全是幼兒園關(guān)注的重點，而是將更多的資金和教育資源投入到了教師的職后培訓(xùn)中，我國學(xué)前教育界可以借鑒和實施。我國目前很多的幼兒園對幼兒教師的學(xué)歷和專業(yè)有所要求，但工資和待遇等因素的限制使得真正具有這些才能的人不愿意進入幼兒園。在幼兒園任職的教師會將自己的重心更多的放在職稱考核與認定上。這些因素都導(dǎo)致了我國學(xué)前教師專業(yè)素質(zhì)較低。針對這些問題，我國可以參考英國學(xué)前教育界的做法，并結(jié)合我國實際情況，適當(dāng)加強對教師職后的培訓(xùn)。

家長是幼兒成長過程中的第一任老師，家長的言談舉止都會對幼兒造成潛移默化的影響。因此，作為教育者中的一部分，家長的教育觀念也需要適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)變。在英國，幼兒教師和家長的關(guān)系更像是同事，幼兒園教師通過與家長溝通了解幼兒在家中的課業(yè)情況，家長通過與幼兒教師交談知道幼兒在園內(nèi)的生活以及和其他幼兒的交往狀況等。這種教師與家長之間緊密的聯(lián)系很好地建立了幼兒園與家長之間的合作伙伴關(guān)系，充分利用起社區(qū)及幼兒家長的教育資源為幼兒提供更多更豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境。針對我國幼兒園中的現(xiàn)狀，也可以通過，建立家園聯(lián)系欄、家長委員會微信群和網(wǎng)絡(luò)公眾互動平臺等方式增強家長與幼兒教師之間的溝通交流。充分利用家長與社區(qū)的優(yōu)勢資源，增加幼兒戶外活動的機會，與外界建立更多的交流與互動，豐富幼兒的認知與社會交往能力。

(三)增加兒童戶外活動的機會，讓幼兒親近自然

英國保教人員認為環(huán)境是兒童發(fā)展的第三位老師，因而十分重視幼兒與環(huán)境之間的互動，重視發(fā)揮環(huán)境的潛在教育價值，以滿足兒童發(fā)展的需要。與中國幼兒園不同的是，英國幼兒園會經(jīng)常帶領(lǐng)小朋友到幼兒園周圍的公園、森林、海邊、博物館和游樂場等場所游玩、參觀。充分發(fā)揮自然自由教育的力量，呵護幼兒的自然性，為幼兒提供廣闊的自由成長的空間。有學(xué)者指出：“以活動為基礎(chǔ)的課程實施方式能夠引導(dǎo)兒童成為一個好公民?！盵13]讓幼兒在戶外活動的過程中觀察事物，這樣的課程并不是簡單的知識傳授，而是引導(dǎo)兒童進入課程所呈現(xiàn)的世界，實現(xiàn)知識和道德提升的過程。將“游戲和活動”作為英國學(xué)前教育課堂的主體形態(tài)，既讓幼兒在自然環(huán)境自由的展開自己自然、健康的本性，又使得幼兒在與自然互動的過程中通過探索與游戲拓寬對于周邊環(huán)境的認知。此外，幼兒在游戲的過程中也會與同齡人及教師產(chǎn)生互動，這也能夠幫助幼兒學(xué)會與他人溝通交往，掌握理解和關(guān)愛他人等社會性交往技能。

在我國，很多幼兒園不愿意帶領(lǐng)幼兒到幼兒園之外的環(huán)境中，其最主要原因還是幼兒的安全無法保障。為此，我們也可以借鑒英國幼兒園的做法，讓家長簽字表示同意讓孩子參加園外活動，這樣就會減輕教師的心理壓力，與此同時，再邀請家長參與，以降低師幼比率，這樣會更大程度地消除安全隱患。

社區(qū)資源也是幼兒教育中很重要的組成部分，充分利用社區(qū)資源可以為幼兒提供更多戶外活動的機會。在我國2003年3月教育部正式發(fā)布的《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見》文件中就曾明確指出：“幼兒園要與家庭、社區(qū)密切合作”“要建立社區(qū)和家長參與幼兒園管理和監(jiān)督的機制”。此項意見的提出反映了我國對于社區(qū)及家長教育資源的重視，也為之后我國幼兒園與社區(qū)及家長建立相互監(jiān)督的合作伙伴關(guān)系提供了保障。充分發(fā)揮社區(qū)資源優(yōu)勢，將幼兒園的大門打開，經(jīng)常帶領(lǐng)幼兒到幼兒園之外的場地中活動游戲，讓幼兒去體驗不同環(huán)境帶來的不同感受；通過參與社區(qū)活動，體會與不同人交往的技巧；通過在更多更寬廣的自然環(huán)境中自由探索與創(chuàng)造，發(fā)展自身的創(chuàng)造力和想象力。充分發(fā)揮社區(qū)優(yōu)勢資源的價值，這是世界學(xué)前教育發(fā)展的一條重要經(jīng)驗。

在前文中也有介紹到有關(guān)年英國學(xué)前教育將幼兒園課程分成了藝術(shù)、語言發(fā)展、早期數(shù)學(xué)體驗、個人、社會和情感發(fā)展、身體發(fā)展和運動、了解和認識我們的世界這六大部分，這與我國2001年教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中提出的學(xué)前教育五大領(lǐng)域——語言、社會、科學(xué)、健康、藝術(shù)基本是一致的，但與我國不同的是，英國學(xué)前教育課程將早期數(shù)學(xué)體驗單獨列了出來，由此可以看出英國學(xué)前教育對于幼兒早期數(shù)學(xué)的重視程度。這也是值得我國幼兒園課程中借鑒的。早期的數(shù)學(xué)領(lǐng)域體驗并不是只注重書面化的數(shù)學(xué)知識，更多的是教會幼兒體驗生活中的數(shù)學(xué)，如時間空間的感知，大小的判斷，數(shù)字及順序在生活中的體現(xiàn)。將抽象的數(shù)學(xué)理論轉(zhuǎn)化為幼兒可以接受的具體生活化的知識經(jīng)驗。

總之，英國學(xué)前教育課程中的自由教育是通過“游戲和活動”的形式作為基礎(chǔ)，將人文關(guān)懷、自然教育等與幼兒所處的生活環(huán)境相結(jié)合，從而促進幼兒自然性與文化性的融合，引導(dǎo)幼兒對所處的生活環(huán)境有更多更深刻的認識。在現(xiàn)如今，我國學(xué)前教育理念也愈發(fā)的重視以幼兒為主體的教育模式，遵從幼兒的生長規(guī)律，以自由教育為教育原則，為幼兒創(chuàng)造更多的機會去展示自己，根據(jù)自己的興趣去探索去思考，能夠根據(jù)自己的興趣和能力去生活，發(fā)揮自己的長處和優(yōu)勢，努力成長為自己的主人。