鄔思勇，謝曉穎

(1.福建師范大學(xué)福清分校教育學(xué)院，福建福清 350300；2.閩臺(tái)職業(yè)教育研究中心，福建福清 350300;3.寧德師范學(xué)院教育與藝術(shù)學(xué)院， 福建寧德 352100)

學(xué)前階段是幼兒個(gè)體社會(huì)化的關(guān)鍵時(shí)期，幼兒在與社會(huì)群體、同伴的相互作用和影響中發(fā)展著社會(huì)性和個(gè)性。近些年，新興的兒童職業(yè)體驗(yàn)館給幼兒提供了充分的職業(yè)角色體驗(yàn)的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，本文以兒童職業(yè)體驗(yàn)館為背景，探析職業(yè)角色體驗(yàn)與幼兒社會(huì)性發(fā)展的關(guān)系，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

一、職業(yè)角色體驗(yàn)

體驗(yàn)，從心理學(xué)角度講，是“理智的直覺”是建立在個(gè)體“內(nèi)部知覺”基礎(chǔ)上的一種特殊活動(dòng)，它總是與個(gè)體的自我意識(shí)緊緊相連的。[1]也有專家把體驗(yàn)定義為：“感性個(gè)體把自己的知識(shí)與自己的自我存在與生活世界及其命運(yùn)的遭遇所發(fā)展的許多具體事件結(jié)為一體”。[2]179由此可知，體驗(yàn)是個(gè)體融入到一定環(huán)境中的切身的感知、是具象的，是個(gè)體親身經(jīng)歷的、行為和內(nèi)心體感的統(tǒng)一。

職業(yè)角色體驗(yàn)，顧名思義是通過親身實(shí)踐，扮演不同的職業(yè)角色來認(rèn)識(shí)各種職業(yè)。其理論基礎(chǔ)——角色扮演理論，1935年美國(guó)社會(huì)學(xué)家米德將角色一詞引入到社會(huì)學(xué)領(lǐng)域，它指出個(gè)人正是通過扮演他人角色即角色扮演，來獲得運(yùn)用和解釋有意義的姿態(tài)的能力，從而來了解社會(huì)上的各種行為習(xí)慣和規(guī)范，最終實(shí)現(xiàn)自我的社會(huì)化。[3]317

幼兒職業(yè)角色體驗(yàn)與其說是一種體驗(yàn)，還不如說是幼兒的游戲。眾所周知游戲是幼兒在園的基本活動(dòng)，角色游戲是幼兒喜愛的創(chuàng)造性游戲之一，它賦予了幼兒充分想象、自主、創(chuàng)造的機(jī)會(huì)和權(quán)力，通過角色扮演、分工、互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)著與各種成人社會(huì)中角色交往的可能，體驗(yàn)著游戲帶來的滿足和快樂。職業(yè)角色體驗(yàn)?zāi)撤N程度上可以說是對(duì)在園角色游戲的擴(kuò)張，但它以其更為專門化、針對(duì)性的活動(dòng)項(xiàng)目設(shè)計(jì)和場(chǎng)所配備，給予幼兒更大發(fā)展可能和更為真實(shí)的實(shí)踐體驗(yàn)。它是幼兒對(duì)職業(yè)特性、功能、職責(zé)最自由化而又相對(duì)較系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，它能夠滿足幼兒在原本真實(shí)生活情境中所不能親歷的實(shí)踐活動(dòng)，通過對(duì)不同職業(yè)角色的扮演，體驗(yàn)著成人的職業(yè)行為，進(jìn)而了解各職業(yè)特點(diǎn)、社會(huì)的組織機(jī)構(gòu)、按勞取酬的社會(huì)分配原則，甚至涉及到安全系統(tǒng)、司法體制、金融系統(tǒng)等等，形成對(duì)社會(huì)相對(duì)完整的概念和認(rèn)識(shí)。那么兒童職業(yè)體驗(yàn)館是什么？它有些什么特征？這對(duì)于探討其與幼兒社會(huì)性發(fā)展的關(guān)系具有一定的必要性。

二、兒童職業(yè)體驗(yàn)館概況

(一)含義

兒童職業(yè)體驗(yàn)館是兒童通過模擬場(chǎng)景體驗(yàn)成人職業(yè)，同時(shí)，接觸、了解真實(shí)社會(huì)的地方。這個(gè)場(chǎng)館就像個(gè)“小人國(guó)”，擁有與真實(shí)城市一樣的街道和景觀，具備安全系統(tǒng)、醫(yī)療機(jī)構(gòu)、科研機(jī)構(gòu)、管理系統(tǒng)、傳媒娛樂、金融系統(tǒng)、社會(huì)服務(wù)系統(tǒng)等[4]。它將真實(shí)社會(huì)中的行業(yè)及城市管理、公共設(shè)施等還原成一個(gè)具有城市外型及內(nèi)在運(yùn)行機(jī)制的微小社會(huì)，兒童在其中扮演著各行各業(yè)的職業(yè)角色。

(二)特征

兒童職業(yè)體驗(yàn)館最凸顯的特征是具有極強(qiáng)的體驗(yàn)性。兒童不是觀望，他需要通過親身體驗(yàn)、動(dòng)手操作、直接感知等方式把自我對(duì)社會(huì)各系統(tǒng)中的角色、職責(zé)等已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)在自我選定的職業(yè)角色中表現(xiàn)出來。另外，它還體現(xiàn)出互動(dòng)性特征，兒童通過與同伴不斷互動(dòng)交往、協(xié)同合作，熟悉職業(yè)職責(zé)和學(xué)習(xí)適宜的職業(yè)行為；此外，兒童職業(yè)體驗(yàn)館還具有極大的趣味性，兒童無成人外在的“任務(wù)式壓迫”，可通過自主選擇感興趣的職業(yè)角色模擬真實(shí)工作、勞動(dòng)，他們是欣喜的，是樂此不疲的；寓教于樂的同時(shí)，它還具有綜合性特征，體驗(yàn)式的工作在不斷滿足兒童日漸增長(zhǎng)的交往需求同時(shí)，也讓兒童獲得了知識(shí)與技能，并且養(yǎng)成尊重勞動(dòng)、珍惜勞動(dòng)成果的態(tài)度，激發(fā)職業(yè)興趣和個(gè)人潛能[5]。

三、職業(yè)角色體驗(yàn)促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展

幼兒的發(fā)展不管是以何種介質(zhì)為載體，都必須基于其發(fā)展的特點(diǎn)，職業(yè)角色體驗(yàn)之于幼兒社會(huì)性發(fā)展之間的關(guān)系也應(yīng)充分尊重和適應(yīng)幼兒社會(huì)性發(fā)展的特點(diǎn)。幼兒0至6歲這一階段，是其社會(huì)性發(fā)展的重要階段，他們?cè)谶@段時(shí)間里獲得的各種社會(huì)性情緒情感、道德品質(zhì)、人際交往能力等，對(duì)其一生社會(huì)性的健康發(fā)展及身心和諧發(fā)展具有重要作用[6]。以下從幼兒社會(huì)性發(fā)展過程中自我意識(shí)、社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)行為及社會(huì)情感等方面來探析二者之間的關(guān)系。

(一)職業(yè)角色體驗(yàn)——啟蒙幼兒職業(yè)意識(shí)

幼兒對(duì)自我的認(rèn)知是其社會(huì)性發(fā)展的關(guān)鍵，也是作為其社會(huì)行為技能和社會(huì)情感發(fā)展的基礎(chǔ)，其中對(duì)自我意識(shí)的認(rèn)知首當(dāng)其沖。幼兒的自我意識(shí)是指對(duì)自己以及自己與客觀世界關(guān)系的一種意識(shí)，它包括自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)與自我控制[7]18。其中幼兒的自我概念的發(fā)展從簡(jiǎn)單到分化，其結(jié)構(gòu)復(fù)雜性隨著幼兒交往經(jīng)驗(yàn)的不斷增長(zhǎng)而增加，個(gè)體開始能夠更多地按照自己的喜好和判斷來為人處世，在愉悅成功的體驗(yàn)中不斷提升自信心，樹立較高水平的自尊。

幼兒職業(yè)角色體驗(yàn)并非是要促使幼兒形成一定的職業(yè)選擇和判斷的能力，也不是為其職業(yè)直接定向，更主要的是對(duì)幼兒職業(yè)意識(shí)的啟蒙。

職業(yè)意識(shí)是指?jìng)€(gè)人在求職擇業(yè)中所形成與實(shí)現(xiàn)的同職業(yè)有關(guān)的自我認(rèn)知的整體。[8]有學(xué)者把職業(yè)意識(shí)大致概括為以下三個(gè)方面:(1)主體對(duì)自身的意識(shí)；(2)主體對(duì)職業(yè)的意識(shí)；(3)主體意識(shí)與職業(yè)的統(tǒng)合。[9]就幼兒而言，對(duì)自身的意識(shí)是對(duì)自我思想、情緒、心理特征的認(rèn)識(shí)，自誕生起幼兒便開始了探索，他們逐漸區(qū)分客體我和主體我，不斷加深對(duì)自我相對(duì)完整的認(rèn)識(shí)；他對(duì)職業(yè)的意識(shí)，起初是來源與對(duì)父母職業(yè)的模糊認(rèn)識(shí)，再逐漸對(duì)各行各業(yè)有了粗淺的表層的接觸，通過游戲中的角色體驗(yàn)、扮演和模仿，形成了對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)，甚至是理想；基于對(duì)自我、對(duì)職業(yè)的意識(shí)，幼兒開始萌發(fā)對(duì)職業(yè)選擇的傾向意識(shí)，也是個(gè)體職業(yè)態(tài)度和情感的反應(yīng)。

由此看來，職業(yè)意識(shí)關(guān)系到個(gè)體對(duì)自我認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)識(shí)以及職業(yè)取向，它是人類社會(huì)的職業(yè)活動(dòng)在個(gè)體頭腦中的反應(yīng)，是個(gè)體對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)、情感和意向的總和。

兒童職業(yè)體驗(yàn)館最凸顯的體驗(yàn)性特征提供給幼兒充分實(shí)踐體驗(yàn)的發(fā)展需求，并不斷提高幼兒的自我意識(shí)。換言之，體驗(yàn)館中的幼兒職業(yè)角色體驗(yàn)實(shí)然是指向?qū)τ變郝殬I(yè)意識(shí)的啟蒙，是初步形成對(duì)職業(yè)的“自我概念”，是個(gè)體在社會(huì)生活中對(duì)自我發(fā)展進(jìn)行反省的結(jié)果[10]。正如美國(guó)生計(jì)教育針對(duì)幼兒園階段提出的讓幼兒了解職業(yè)角色和工作的社會(huì)角色，促進(jìn)個(gè)體對(duì)生計(jì)的意識(shí)初步覺醒。而這樣一個(gè)充滿好奇、探究欲的時(shí)期，幼兒的職業(yè)意識(shí)啟蒙勢(shì)必需要通過游戲建立起其工作世界與成人工作世界聯(lián)系，除幼兒在園的角色游戲外，前文提到的“微縮成人世界”的兒童職業(yè)體驗(yàn)館能夠提供一個(gè)供其游戲體驗(yàn)的平臺(tái)和場(chǎng)域，這體驗(yàn)的過程正是其不斷構(gòu)建自己職業(yè)意識(shí)、又被自己職業(yè)意識(shí)不斷構(gòu)建的過程[11]，他們不斷了解自己、發(fā)現(xiàn)自己，并試圖建立其與成人世界的某種聯(lián)系。這種聯(lián)系即是一種實(shí)實(shí)在在的啟蒙，如在體驗(yàn)館中，幼兒想要扮演“消防員”這一角色，他要調(diào)動(dòng)自己已有的經(jīng)驗(yàn)，去搜索“我”對(duì)于消防員這個(gè)職業(yè)角色了解多少，這個(gè)角色需要承擔(dān)起什么責(zé)任，“我”在眾多的消防員中又能夠選擇或分配到什么任務(wù)，“我”對(duì)自我是否能夠表現(xiàn)出該角色適宜的行為也都需要有判斷和預(yù)估。

幼兒職業(yè)意識(shí)啟蒙關(guān)鍵在于職業(yè)參與和體驗(yàn)，起初可能還處在想象性體驗(yàn)階段，進(jìn)而才發(fā)展為親歷性體驗(yàn)，潛移默化中幼兒逐漸會(huì)對(duì)職業(yè)價(jià)值、特征、規(guī)范、與自我的適切度等有所感悟。

(二)職業(yè)角色體驗(yàn)豐富幼兒社會(huì)認(rèn)知、強(qiáng)化幼兒社會(huì)角色規(guī)范

幼兒職業(yè)角色體驗(yàn)指向幼兒職業(yè)意識(shí)的啟蒙，進(jìn)而指向幼兒社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展。幼兒社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展水平與社會(huì)交往密切相關(guān)，幼兒對(duì)自我、他人、社會(huì)關(guān)系和社會(huì)規(guī)則的認(rèn)知都是在交往過程中發(fā)展并得以實(shí)現(xiàn)的，社會(huì)認(rèn)知過程中往往需要其觀點(diǎn)采擇能力的參與，幼兒只有通過交往中的有關(guān)信息才能理解、認(rèn)識(shí)和推測(cè)他人的心理[12]185-186。兒童職業(yè)體驗(yàn)館中職業(yè)角色體驗(yàn)具有極強(qiáng)的互動(dòng)性特征，不同職業(yè)角色基于不同的職業(yè)性質(zhì)所承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任會(huì)以特定的職業(yè)形象、動(dòng)作、語言的互動(dòng)而存在著，幼兒對(duì)周圍成人工作、活動(dòng)的認(rèn)知，使其不斷累積著自我對(duì)社會(huì)角色、社會(huì)規(guī)范、社會(huì)環(huán)境的經(jīng)驗(yàn)，從而不斷明晰自我在社會(huì)交往和社會(huì)適應(yīng)中的行為傾向和準(zhǔn)備。通過職業(yè)角色體驗(yàn)，幼兒逐漸習(xí)得職業(yè)角色職責(zé)、行為方式以及所應(yīng)遵守的普適的社會(huì)規(guī)則，并加以內(nèi)化為自覺行為和更高表達(dá)水平的技能。正如鄭三元指出的關(guān)于兒童規(guī)則的學(xué)習(xí)：從被動(dòng)接受到主動(dòng)建構(gòu)，只有在兒童體驗(yàn)到規(guī)則或紀(jì)律對(duì)自己帶來樂趣,并覺得它們對(duì)自己有用時(shí),幼兒才能將規(guī)則與紀(jì)律視為自己的內(nèi)在需要[13]。職業(yè)體驗(yàn)基于幼兒發(fā)展的需求出發(fā)，符合幼兒主動(dòng)建構(gòu)和學(xué)習(xí)社會(huì)角色規(guī)范的特點(diǎn)，在自覺和不自覺的游戲體驗(yàn)交往互動(dòng)中尋求活動(dòng)與規(guī)則的平衡。如在體驗(yàn)館中，幼兒扮演“警察”這個(gè)角色，他得不斷建構(gòu)“警察”這個(gè)角色在社會(huì)系統(tǒng)中的基本職能、基本形象、動(dòng)作、語言，這個(gè)角色是如何通過行為指令來協(xié)調(diào)社會(huì)各系統(tǒng)中正常秩序的運(yùn)轉(zhuǎn)，所以，在體驗(yàn)“警察”角色過程中幼兒不斷豐富自我對(duì)于這角色的認(rèn)知，以及基于這些認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的積累，努力表現(xiàn)出“警察”這個(gè)角色合乎社會(huì)規(guī)范的行為。

(三)職業(yè)角色體驗(yàn)促進(jìn)幼兒社會(huì)交往能力的發(fā)展

交往是促進(jìn)幼兒社會(huì)化的重要途徑，狹義來說，幼兒的交往就是指同伴交往[14]149。兒童具有天然的合群性，兒童的成長(zhǎng)離不開與同伴的交往，同伴群體將為兒童提供社會(huì)互動(dòng)和合作的早期經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)兒童社會(huì)性的發(fā)展[15]。在不斷的同伴交往中，幼兒通過模仿、觀察學(xué)習(xí)、合作、互助、分享等方式積累著交往經(jīng)驗(yàn)和使用著交往技能，隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒交往能力逐步提高。

兒童體驗(yàn)館具有極強(qiáng)的體驗(yàn)性和互動(dòng)性，在豐富的職業(yè)角色體驗(yàn)中，幼兒不斷地加以模仿、再現(xiàn)和創(chuàng)造著角色行為，這些行為不可能憑幼兒?jiǎn)为?dú)一人的存在而出現(xiàn)，它多是一對(duì)一或一對(duì)多的小組或集體行為，因?yàn)橛變旱慕煌枨笫桥c日俱增的。幼兒社會(huì)性的學(xué)習(xí)和發(fā)展源自于其在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中與不同人接觸、交往的相互作用，再把這些經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到角色扮演中的職業(yè)角色與職業(yè)角色之間的交往。這種交往行為是具社會(huì)性的，如合作行為、助人行為、分享行為、同情行為等等成人社會(huì)所期望的系列親社會(huì)表現(xiàn)。當(dāng)然，幼兒在與同伴交往過程中不可避免會(huì)發(fā)生沖突行為，個(gè)體間的認(rèn)知沖突，極易觸發(fā)幼兒之間的僵持和互不退讓，此時(shí)幼兒是否能夠轉(zhuǎn)化角色看待和嘗試從別人角度去思考問題，這是交往過程中更隱性的能力目標(biāo)，這也是幼兒從“自我中心”到“去自我中心”的轉(zhuǎn)變。在活動(dòng)中幼兒漸漸學(xué)習(xí)如何與人友好相處，如何養(yǎng)成良好的交往習(xí)慣和品德。如在體驗(yàn)館中，幼兒扮演“理發(fā)師”的角色，他除了要學(xué)習(xí)基本的職業(yè)技能，他還要主動(dòng)與“客人”進(jìn)行交流，他會(huì)通過各種方式“邀請(qǐng)客人”進(jìn)店理發(fā)，再通過跟“客人”溝通交流，詢問客人的需求是想要洗發(fā)、理發(fā)、染發(fā)還是其他，在這個(gè)悄然地互動(dòng)交往過程中，作為“理發(fā)師”的幼兒學(xué)會(huì)了如何邀請(qǐng)同伴加入自己的游戲、如何征詢同伴意見、如何禮貌地回應(yīng)同伴、如何滿足同伴的需求；而作為“客人”的幼兒，學(xué)會(huì)了大膽表達(dá)自己的想法，學(xué)會(huì)如何回應(yīng)“理發(fā)師”的提問等，雙方的交往能力都在不斷提升。

由此可見，職業(yè)角色體驗(yàn)提供了幼兒交往能力發(fā)展的契機(jī)，通過角色間的互動(dòng)，他們不斷地感知他人會(huì)與自己有不同的觀點(diǎn)和想法。伴隨著個(gè)體自我觀點(diǎn)采擇和移情能力的發(fā)展，幼兒開始學(xué)習(xí)和調(diào)整自身的行為以維持或推進(jìn)當(dāng)下活動(dòng)的開展，這樣一種主體性的交往自由促使幼兒自身交往能力的提升。

(四)職業(yè)角色體驗(yàn)深化幼兒社會(huì)角色情感的體驗(yàn)

社會(huì)情感是個(gè)體社會(huì)性需要是否得以滿足的態(tài)度體驗(yàn)，它是某種情境下的主觀反映。由于個(gè)體本身與生俱來的能動(dòng)性和社會(huì)化后的日益復(fù)雜性，社會(huì)情感是人情緒情感的偏執(zhí)部分，并使其處在不斷尋求滿足到達(dá)到滿足的過程中。這個(gè)階段的幼兒能夠更好理解他人的情感，會(huì)經(jīng)?？紤]自己的語言和行為可能會(huì)帶給他人什么感受[16]45。

兒童體驗(yàn)館的體驗(yàn)性特征直擊幼兒角色體驗(yàn)的真實(shí)感受并驅(qū)動(dòng)幼兒情緒體驗(yàn)后的交往互動(dòng)。幼兒的社會(huì)角色情感在其職業(yè)角色的扮演過程中得以體驗(yàn)，不同的職業(yè)角色其主題內(nèi)容、角色職責(zé)以及職業(yè)規(guī)范都各有差異，幼兒需要不斷地調(diào)整以適應(yīng)同伴交往過程中不同的分工和合作行為。當(dāng)一定的問題、沖突出現(xiàn)時(shí)，為維系活動(dòng)的進(jìn)行，幼兒需要適當(dāng)?shù)卣{(diào)節(jié)、控制自己的情緒，這就是其角色情感社會(huì)化水平增強(qiáng)的表現(xiàn)，這本身也是社會(huì)情感體驗(yàn)的一部分，相互理解、謙讓、合作。另外，通過職業(yè)角色的扮演，幼兒在獨(dú)立擔(dān)任某項(xiàng)職業(yè)、完成某項(xiàng)任務(wù)后、與人合作達(dá)成某個(gè)共同目標(biāo)時(shí)或受到他人認(rèn)可或贊賞時(shí)，伴隨他們游戲的責(zé)任感、自豪感、榮譽(yù)感油然而生，這都是體驗(yàn)活動(dòng)應(yīng)運(yùn)而生的正向的積極的滿足，這種滿足深化著幼兒社會(huì)角色情感，并不斷地影響著幼兒的社會(huì)行為。

如在體驗(yàn)館中，幼兒扮演“醫(yī)生”這一角色，他會(huì)體驗(yàn)到“病人”生病的悲傷，也可能萌發(fā)同情心和助人的欲望，當(dāng)他通過自己的“醫(yī)術(shù)”幫助“病人”減輕病痛時(shí)，又會(huì)產(chǎn)生一種欣慰和喜悅，他能夠體會(huì)到自我的價(jià)值；其實(shí)體驗(yàn)館中諸多的職業(yè)角色如“飛行員”、“司機(jī)”、“糕點(diǎn)師”、“建筑師”等等，都能夠讓幼兒在平凡的崗位上，通過自我的角色經(jīng)驗(yàn)和能力體驗(yàn)當(dāng)下角色的社會(huì)職責(zé)和職能，這些工作的順利開展，大多時(shí)候都是由同伴間的互助、合作、分享等行為而得以實(shí)現(xiàn)，而此過程中幼兒是不斷在深化對(duì)角色情感的體驗(yàn)。

四、國(guó)際視野中職業(yè)角色體驗(yàn)之于幼兒社會(huì)性發(fā)展態(tài)勢(shì)

基于職業(yè)角色體驗(yàn)與幼兒社會(huì)性發(fā)展關(guān)系的探析的認(rèn)識(shí)，很顯然能看到二者之間具有極為密切的聯(lián)系。再回歸幼兒社會(huì)性發(fā)展與教育的育人本質(zhì)來反觀國(guó)際形勢(shì)，歐美以及亞洲其他一些國(guó)家，一貫主張重視幼兒的社會(huì)性發(fā)展，職業(yè)體驗(yàn)或職業(yè)意識(shí)啟蒙融入整個(gè)國(guó)民教育過程。美國(guó)一些學(xué)校開設(shè)“職業(yè)日”，通過請(qǐng)各種平凡崗位的人來講座(偶爾也請(qǐng)一些高端人才)，讓孩子通過交流了解各種各樣的職業(yè)。另外，每年的4月22日是“帶孩子上班日”，讓孩子接觸父母的工作環(huán)境、工作內(nèi)容和職業(yè)，體驗(yàn)任何崗位都是社會(huì)所需，都是值得尊敬的[17]；日本從30多年前就在幼兒園和小學(xué)開設(shè)類似職業(yè)體驗(yàn)的活動(dòng)，如小組合作，共同開一家店，自主管理和經(jīng)營(yíng)；另外，兒童社會(huì)體驗(yàn)公園的建立，讓孩子有更多的交流交往的機(jī)會(huì)，在此過程中職業(yè)意識(shí)得以啟蒙；比利時(shí)、瑞典、丹麥、荷蘭、瑞士等歐洲國(guó)家也都以不同的主題反映了對(duì)孩子展開職業(yè)啟蒙教育的內(nèi)容，通過互動(dòng)游戲帶來童趣體驗(yàn)，創(chuàng)意啟蒙激發(fā)孩子靈感[18]。此外，最早誕生于墨西哥的Kidzania——全球最大的兒童職業(yè)體驗(yàn)樂園集團(tuán)，自1999年成立至今，在全球各大城市興起和擴(kuò)展，目前已有12家連鎖機(jī)構(gòu)，還有11家在規(guī)劃中。值得關(guān)注的是作為兒童職業(yè)體驗(yàn)項(xiàng)目的鼻祖，Kidzania在2009年曾入駐中國(guó)，由于各種原因于2011年撤出，而據(jù)相關(guān)報(bào)道稱其又將卷土重歸上海。

再看近年來我國(guó)遍地開花的兒童職業(yè)館的興起與發(fā)展，除去利益的驅(qū)使以及家長(zhǎng)并不很清楚其價(jià)值所在的跟風(fēng)，也暫且不論由于諸多因素導(dǎo)致的相繼而來的“關(guān)店潮”，我們要明確的是其本真的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該是要回歸到職業(yè)角色體驗(yàn)本身價(jià)值及其對(duì)孩子社會(huì)性發(fā)展的影響。

這種勢(shì)頭讓我們無法不對(duì)兒童職業(yè)體驗(yàn)再加以審視，在市場(chǎng)利益背后，我們更應(yīng)關(guān)注到體驗(yàn)本身的真正價(jià)值所在。幼兒的社會(huì)性發(fā)展不是一蹴而就，職業(yè)角色體驗(yàn)?zāi)軌蛱峁┯變荷鐣?huì)性完整發(fā)展的可能，而且也是幼兒不斷走向社會(huì)，適應(yīng)社會(huì)的需要。從應(yīng)然到實(shí)然的發(fā)展形勢(shì)來看，應(yīng)該警醒的是幼兒的角色體驗(yàn)是否能夠有多方資源保障其體驗(yàn)的機(jī)會(huì)和權(quán)力，從而保證其自由、安全、無拘束的完整感受和愉悅體驗(yàn)，使其不斷豐富社會(huì)角色認(rèn)知、提升社會(huì)交往能力和體驗(yàn)社會(huì)角色情感的多層次發(fā)展。