摘 要：數(shù)學(xué)是小學(xué)的基本課程之一，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和探究意識(shí)有非常重要的影響。如何提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果成了現(xiàn)階段教師面臨的主要問(wèn)題。在此要求下，教師可以通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的使用對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新優(yōu)化，為學(xué)生提供新型的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)平臺(tái)，使得他們能從多個(gè)角度發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵，進(jìn)而在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中完成綜合能力升華。本文結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，探究如何有效使用翻轉(zhuǎn)課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；師生關(guān)系

隨著教育改革的推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求也隨著發(fā)生改變，教師不能將視野局限在理論知識(shí)講述上，要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)教學(xué)模式做出創(chuàng)新優(yōu)化，尋求新型的教學(xué)手段，為學(xué)生提供多樣化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)平臺(tái)。教師可以通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的使用，扭轉(zhuǎn)課堂師生關(guān)系，在“以生為本”觀念的指導(dǎo)下創(chuàng)建多樣化的數(shù)學(xué)探究環(huán)境，使得學(xué)生在相對(duì)自由寬松的氛圍下鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，保證自身在未來(lái)數(shù)學(xué)發(fā)展道路上的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

一、 師生角色轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師扮演著知識(shí)點(diǎn)的傳遞者，甚至是課堂的主導(dǎo)者，花費(fèi)大量的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的灌輸，目的是讓他們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)達(dá)到基礎(chǔ)，為之后的數(shù)學(xué)發(fā)展提供保障。這種教學(xué)方式帶來(lái)益處的同時(shí)也造成了限制，學(xué)生不能感受到數(shù)學(xué)的魅力，更不要說(shuō)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，教師要通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的使用轉(zhuǎn)變師生角色，形成學(xué)生為主、教師為輔的和諧師生關(guān)系，為學(xué)生提供能自由發(fā)揮的平臺(tái)，保證他們?cè)诜D(zhuǎn)課堂中數(shù)學(xué)綜合能力培養(yǎng)的有效性。

教師在翻轉(zhuǎn)課堂中要正確定義自己的位置，充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，為學(xué)生指明數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方向，使得他們能夠充分利用有限的課堂時(shí)間完成數(shù)學(xué)探究任務(wù)。教師要適當(dāng)關(guān)注學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷變化的能力發(fā)展訴求，以溝通交流的方式去了解，將其作為教學(xué)方案優(yōu)化的出發(fā)點(diǎn)，這樣才能設(shè)計(jì)出具有針對(duì)性的教學(xué)模式，使得學(xué)生在自由寬松的課堂氛圍中提高數(shù)學(xué)水平。

例如，在進(jìn)行《分?jǐn)?shù)的加法和減法》的教學(xué)時(shí)，我會(huì)重視和諧師生關(guān)系的建立。我先帶著學(xué)生一起學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的加法和減法”理論知識(shí)，為之后探究開(kāi)展做好準(zhǔn)備。接著我會(huì)提出問(wèn)題：分?jǐn)?shù)加法減法和小數(shù)加法減法之間存在什么聯(lián)系，要求學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)的方式完成問(wèn)題探究任務(wù)。在學(xué)生探究過(guò)程中我會(huì)走下講臺(tái)，給他們一些指導(dǎo)性建議，保證他們課堂學(xué)習(xí)的有效性。學(xué)生在自由寬松的翻轉(zhuǎn)課堂中積極性明顯提升，主動(dòng)深入分析小數(shù)和分?jǐn)?shù)的性質(zhì)，結(jié)合已有知識(shí)儲(chǔ)備，探究?jī)烧呒訙p法的共同點(diǎn)，并且慢慢掌握分?jǐn)?shù)加法和減法的使用技巧，加深了對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。師生角色的有效轉(zhuǎn)變是翻轉(zhuǎn)課堂成功使用的基礎(chǔ)保障，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)有明顯作用。

二、 提供合作交流機(jī)會(huì)

小學(xué)階段的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，探究水平不能滿足能力發(fā)展需求，同時(shí)由于翻轉(zhuǎn)課堂的使用，學(xué)生學(xué)習(xí)自由度大大提升，在面臨難題時(shí)很難通過(guò)自主探究進(jìn)行解決，因此，教師要增加合作交流這一環(huán)節(jié)，讓他們通過(guò)討論的方式克服一系列的困難。教師在翻轉(zhuǎn)課堂中提供合作交流機(jī)會(huì)的過(guò)程中要充分了解學(xué)生能力上的差異，受到生活環(huán)境和先天智力等因素影響，學(xué)生各個(gè)方面的差異是普遍存在的，教師不能避開(kāi)這個(gè)問(wèn)題，而是應(yīng)該將其當(dāng)作限制合作效果的阻礙，投入精力研究解決方案。學(xué)生差異化教學(xué)在翻轉(zhuǎn)課堂的使用能保證他們的個(gè)性化發(fā)展，將合作交流效果提升一個(gè)檔次。

例如，在進(jìn)行《圓柱與圓錐》的教學(xué)時(shí)，我會(huì)適當(dāng)增加學(xué)生合作交流機(jī)會(huì)。我分給學(xué)生幾個(gè)圓錐和圓柱物體，要求借助這幾個(gè)物體分析圓柱和圓錐的體積計(jì)算方法。通過(guò)之前對(duì)學(xué)生能力的了解，在體現(xiàn)公平性和互補(bǔ)性兩大原則的基礎(chǔ)上完成小組成員分配。學(xué)生在合作過(guò)程中自主學(xué)習(xí)能力得到充分發(fā)揮，面臨難題時(shí)也能在小組先進(jìn)生的帶領(lǐng)下進(jìn)行克服，逐漸建立了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心。最終大部分小組都能得到圓柱體積是圓錐體積三倍的結(jié)論。翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生意識(shí)到合作交流對(duì)提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的促進(jìn)作用，會(huì)主動(dòng)參與到下階段的合作活動(dòng)中，這也是我預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

三、 重視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)反饋

翻轉(zhuǎn)課堂區(qū)別于傳統(tǒng)課堂模式，學(xué)生學(xué)習(xí)自由度大大提升，教師對(duì)他們的控制下降，為了保證他們能高效完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，及時(shí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)反饋?zhàn)兊糜绕渲匾?。學(xué)習(xí)反饋可以從三個(gè)角度進(jìn)行，一是教師角度，教師可以根據(jù)學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中的具體表現(xiàn)，從專業(yè)的角度，結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析他們大致上的不足，讓他們做出修改；二是同學(xué)角度，同學(xué)之間的親密關(guān)系使得他們?cè)谠u(píng)價(jià)時(shí)能從細(xì)節(jié)出發(fā)，給出一些日常學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)忽視的錯(cuò)誤，保證學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力培養(yǎng)的全面；三是自我角度，學(xué)生自我考察習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)他們未來(lái)發(fā)展有不可替代的作用。教師要將這三種反饋方式有效結(jié)合起來(lái)，保證學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)的有效性。

例如，我會(huì)建立一個(gè)反饋角，為學(xué)生提供優(yōu)化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)手段的平臺(tái)。我把反饋分為兩大版塊，一是教師版塊，讓每個(gè)任課老師用具體的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)生表現(xiàn)，并且寫(xiě)上一段簡(jiǎn)單的修改建議，使得學(xué)生能在下階段進(jìn)行調(diào)整；二是學(xué)生版塊，其中又分為同學(xué)反饋和自我反饋兩部分，先讓同學(xué)從細(xì)節(jié)的角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，由于相互之間的親密關(guān)系，他們更愿意接受這種反饋方式，會(huì)主動(dòng)結(jié)合內(nèi)容彌補(bǔ)數(shù)學(xué)能力的不足之處，接著鼓勵(lì)學(xué)生用表?yè)P(yáng)的方式說(shuō)出自己在翻轉(zhuǎn)課堂中的優(yōu)秀表現(xiàn)，用激勵(lì)的方式幫助他們建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心，這對(duì)未來(lái)數(shù)學(xué)發(fā)展有促進(jìn)作用。

四、 結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要將翻轉(zhuǎn)課堂視作教學(xué)模式改革創(chuàng)新的重要手段，發(fā)揮其積極作用，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使得他們通過(guò)自主探究能力的全面發(fā)揮挖掘數(shù)學(xué)的內(nèi)涵，更輕松地理解重難點(diǎn)，同時(shí)幫助學(xué)生激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高下階段教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂的全面使用拓展了學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)獲取途徑，能有效提高他們的數(shù)學(xué)綜合能力。

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作者簡(jiǎn)介：

沈志娟，福建省漳州市，漳州市詔安縣橋東中心小學(xué)。