摘 要：隨著人類文明進程的不斷加快，各個國家和地區(qū)越來越關(guān)注教育實踐，在這樣的現(xiàn)實條件之下，素質(zhì)教育和新課程改革備受社會各界的廣泛關(guān)注。許多的教育工作者開始站在時代發(fā)展的角度，不斷地采取創(chuàng)造性的教學(xué)策略和教學(xué)手段，真正地為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)和成長環(huán)境。作為一種創(chuàng)造性的教學(xué)模式，生活情境教學(xué)符合素質(zhì)教育的實施要求，能夠在第一時間吸引學(xué)生的注意力，因此本文以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為切入點，具體分析生活情境教學(xué)在實踐教學(xué)過程中的運用，以期為推動我國數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提升提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：生活情境；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)運用

一、 引言

作為小學(xué)教育階段之中的重點學(xué)科，數(shù)學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯思維能力意義重大，在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)時，學(xué)生的思維得到了有效的鍛煉，能夠結(jié)合個人生活實踐之中所存在的各類問題，利用所學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識促進問題的有效解決。學(xué)術(shù)界和理論界在對數(shù)學(xué)知識進行分析時明確強調(diào)，該學(xué)科的知識與人們的生活實踐存在緊密的聯(lián)系，如果老師能夠立足于教學(xué)質(zhì)量的提升要求，積極的實現(xiàn)對學(xué)生的有效引導(dǎo)，將生活情境與數(shù)學(xué)教學(xué)工作相結(jié)合，那么就能夠更好的突破傳統(tǒng)應(yīng)試教育的桎梏，充分的發(fā)揮數(shù)學(xué)的使用價值和作用。

二、 將情境設(shè)定得高于生活

從上文的生活分析可以看出，生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)之中有著關(guān)鍵的作用和價值，如果能夠結(jié)合生活情境的實際要求，明確數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和基礎(chǔ)情況，那么就能夠為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)實踐機會。需要注意的是，與其他的教學(xué)模式相比，生活情境教學(xué)對老師提出了較高的要求，數(shù)學(xué)老師需要了解數(shù)學(xué)這門學(xué)科的邏輯性要求之外，還需要注重不同知識之間的系統(tǒng)安排，加強學(xué)生在現(xiàn)實生活之中的數(shù)學(xué)生活實踐和訓(xùn)練，保障學(xué)生能夠通過主動的實踐和自主學(xué)習(xí)更好的意識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的精髓和奧秘。小學(xué)生的邏輯思維能力十分有限，個人的生活實踐經(jīng)驗不足，在這樣的現(xiàn)實條件之下數(shù)學(xué)老師如果將生活情境與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作相結(jié)合，有效的解決這一不足，鼓勵學(xué)生結(jié)合個人已有的數(shù)學(xué)知識經(jīng)驗，積極地在情境感知的過程之中不斷地挖掘個人的潛能，更好地促進學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量水平的提升。當然數(shù)學(xué)老師還需要結(jié)合課堂教學(xué)講解的實質(zhì)要求加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，以情境的營造為切入點，更好的彌補學(xué)生在想象力和邏輯思維判斷力上的不足，只有這樣才能夠積極的減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔，讓學(xué)生能夠?qū)€人的主觀能動性融入學(xué)習(xí)之中。

三、 在運用生活情境時實現(xiàn)情境的回歸

數(shù)學(xué)知識與生活情境之間的緊密結(jié)合一方面能夠提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率，另一方面能夠積極地鍛煉和拓展學(xué)生的邏輯思維能力，鼓勵學(xué)生將所學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于生活實踐之中，充分的發(fā)揮數(shù)學(xué)的實踐作用和價值。如果站在更加宏觀的角度進行分析，那么數(shù)學(xué)老師的教學(xué)實踐主要以學(xué)生實際問題的高效解決為最終的目的，真正地實現(xiàn)學(xué)以致用和舉一反三，如果學(xué)生能夠在老師的引導(dǎo)之下將數(shù)學(xué)知識與生活實際問題的解決相結(jié)合，那么就能夠真正地感受到數(shù)學(xué)的實用性和與眾不同的特色，主動地接受老師的教育，在個人主觀能動性的指導(dǎo)之下進行自主學(xué)習(xí)和實踐研究。

比如在學(xué)習(xí)平均數(shù)這一數(shù)學(xué)知識板塊時老師可以創(chuàng)設(shè)學(xué)生比較熟悉的生活情境，采取問題設(shè)置的形式來引導(dǎo)學(xué)生進行分析和討論，結(jié)合學(xué)生的參與情況直接引出平均數(shù)的概念和內(nèi)涵，從而加深學(xué)生對該知識的認知和理解。另外為了能夠保證學(xué)生在課后對所學(xué)習(xí)的知識進行不斷的鞏固，老師還可以站在學(xué)生的角度積極的拓展和延伸與平均數(shù)相關(guān)的知識，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保證學(xué)生能夠?qū)υ撝R的現(xiàn)實意義有一個更加宏觀的認知，不斷的縮小學(xué)生與數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)之間的距離，更好的鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和水平。另外這種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活實際相結(jié)合的形式符合素質(zhì)教育的實質(zhì)要求，能夠真正實現(xiàn)學(xué)生綜合實踐動手能力的提升和培養(yǎng)，保證學(xué)生能夠更好地在學(xué)習(xí)和生活實踐的過程之中實現(xiàn)個人的全方位成長和發(fā)展。

四、 從生活中提煉情境

數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活實際聯(lián)系的相對比較緊密，在推動新課程改革的過程之中，許多數(shù)學(xué)老師開始積極地結(jié)合兩者之間的共同之處實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)與生活情境之間的緊密結(jié)合。在對低年級的學(xué)生進行數(shù)學(xué)教學(xué)實踐時，老師可以以學(xué)生的興趣為著眼點，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)之上，保證學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重點和難點有一個更加深入的感知。老師可以將教學(xué)工作與生活經(jīng)驗相融合，積極地開展不同的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，保障活動開展的趣味性和可操作性。結(jié)合相關(guān)的實踐調(diào)查可以看出，各種有趣味性的數(shù)學(xué)教學(xué)活動能夠在第一時間吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生的參與性和接受度相對比較高，對此，這些老師可以立足于這一實際情況，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)之上明確生活情境設(shè)計的實質(zhì)要求，保證教學(xué)效果的綜合提升。比如老師在對學(xué)生進行數(shù)學(xué)知識解決生活問題這一知識傳授時可以積極地創(chuàng)設(shè)一個父母與學(xué)生進行互動的情景：媽媽想讓學(xué)生在水果店中買蘋果，每一個蘋果為四元，這名學(xué)生買了兩斤蘋果，并且將十元錢交給了收銀員，那么最終收銀員需要給多少錢給這名學(xué)生？一般來說，學(xué)生在生活實踐之中往往會有相似的經(jīng)歷，因此能夠快速的回答老師的提問。這種設(shè)置生活情境的教學(xué)模式符合學(xué)生生活實踐的經(jīng)驗水平，能夠保證學(xué)生真正地意識到數(shù)學(xué)與生活實際之間的緊密聯(lián)系，從而進行主動的學(xué)習(xí)，不斷地提高個人的學(xué)習(xí)熱情。當然，要想保障每一個教學(xué)情境的設(shè)計并都能夠?qū)崿F(xiàn)這一點，老師除了需要在教學(xué)大綱的指導(dǎo)之下對教學(xué)情境的內(nèi)容進行篩選之外，還需要了解學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握能力和理解能力，積極地選擇一些理解難度比較低的情境。

五、 結(jié)語

生活情景與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之間的結(jié)合不僅能夠促進教學(xué)資源的優(yōu)化配置和利用，還能夠在第一時間吸引學(xué)生的注意力，老師需要以生活情境的創(chuàng)設(shè)為切入點，積極的創(chuàng)造符合學(xué)生發(fā)展需求的教學(xué)情境，以此來更好地提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和水平。

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作者簡介：

楊海燕，甘肅省甘南藏族自治州，甘肅省卓尼縣柳林鎮(zhèn)中心小學(xué)。