【摘要】本文依托語言認(rèn)知和教學(xué)理論提出幾種適合用于讀前、讀中和讀后環(huán)節(jié)的詞匯教學(xué)策略。讀前環(huán)節(jié)可以采用直觀教學(xué)法、思維導(dǎo)圖法、情境導(dǎo)入法來激活學(xué)生圖式背景，為閱讀做準(zhǔn)備；讀中環(huán)節(jié)可以采用體驗(yàn)式教學(xué)法、附帶習(xí)得法和英語釋義法來幫助學(xué)生在體驗(yàn)活動中完成任務(wù)、理解文本并鞏固詞匯；讀后環(huán)節(jié)可以采用敘事教學(xué)法和窄式閱讀法來加強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)，拓展學(xué)生的閱讀，提升學(xué)生對詞匯的掌握。

【關(guān)鍵詞】閱讀課；詞匯教學(xué)；教學(xué)策略

【作者簡介】余水紅（1979-），漢族，女，江西宜春人，深圳大學(xué)師范學(xué)院附屬中學(xué)英語教師，碩士。

McCarthy（1991）認(rèn)為：“詞匯是語言的基本單位，它是非常重要的語言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。在任何語言中，最大和最主要的首當(dāng)其沖就是詞匯?！遍喿x教學(xué)與詞匯教學(xué)是一個(gè)相輔相成、彼此促進(jìn)、相互提升的過程（宗華 2014）。如何解決閱讀教學(xué)和詞匯教學(xué)的關(guān)系以及如何在閱讀教學(xué)中將文本閱讀與詞匯教學(xué)并行推進(jìn)是一個(gè)值得探究的問題。

一、初中英語閱讀課前詞匯教學(xué)的策略

詞匯教學(xué)是為閱讀課做準(zhǔn)備的，在明確閱讀課中詞匯教學(xué)的定位和目標(biāo)的基礎(chǔ)上，通過強(qiáng)化主題詞匯，能夠幫助閱讀課順利推進(jìn)。在閱讀課前詞匯教學(xué)可以采用如下教學(xué)策略。

1.直觀教學(xué)法。Harmer（2000）認(rèn)為，通過展示圖片、照片和卡片等方法，老師可以確保學(xué)生理解單詞的含義。直觀教學(xué)法是指利用圖片展示、實(shí)物示例、視頻展示、動作展示等鮮明、逼真、直觀、形象的手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的一種教學(xué)方式。在閱讀課前使用直觀教學(xué)法能夠很好地調(diào)節(jié)課堂氣氛，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下進(jìn)入詞匯的熱身學(xué)習(xí)，為后續(xù)的閱讀教學(xué)打造有效的詞匯基礎(chǔ)，非常適合運(yùn)用于讀前導(dǎo)入環(huán)節(jié)。

以深圳版《牛津初中英語》7A Module 3 Unit 5 Visiting the Moon為例，本文以日記的形式敘述了未來的學(xué)生對太空之旅的了解和期待。在讀前環(huán)節(jié)，授課教師展示了下面的圖片，引導(dǎo)學(xué)生思考：What is a space travel like？ 讓學(xué)生在觀察圖片的的過程中，導(dǎo)出和閱讀相關(guān)的詞匯space， spaceship， spacesuit， gravity， float， tie，為閱讀做準(zhǔn)備。

2.思維導(dǎo)圖法。思維導(dǎo)圖（又被稱為頭腦圖）理論是英國心理學(xué)家東尼·博贊在1974年出版的《使用你的大腦》一書中提出來的。思維導(dǎo)圖的組織基礎(chǔ)是層級和分類信息，它將重心思想或關(guān)鍵詞作為開端，以核心詞或中央圖像開啟下一層的支流，充分地運(yùn)用顏色、線條、編碼、字體等形式的演繹，通過大腦的進(jìn)一步加工，形象地展示人類的思考過程和成效（T.Buzan， B.Buzan，1993）。思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法不僅可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語的詞匯量，也有利于學(xué)生的智力發(fā)展（東尼·博贊 2015）。教師在讀前環(huán)節(jié)運(yùn)用思維導(dǎo)圖法激活學(xué)生的思維圖式，可以幫助學(xué)生快速梳理和話題有關(guān)的詞匯，為閱讀做好充分的準(zhǔn)備。

以深圳版《牛津初中英語》9B Module 1 Uint 1 The voyages of Zheng He為例，本文是介紹鄭和下西洋的事跡和貢獻(xiàn)。在讀前環(huán)節(jié)，授課教師先通過讓學(xué)生展開頭腦風(fēng)暴式的討論，說出鄭和及其主要方面來激活學(xué)生的背景圖式和語言圖式。授課教師引導(dǎo)學(xué)生思考三個(gè)問題：Who was Zhenghe？ Where did he go？ What did he do？ 逐步呈現(xiàn)出和主題詞Zheng He的相關(guān)詞匯和本單元的核心詞匯：official， explorer， pioneer， go on voyages， explore， exchange， spread， trade， goods， Africa。然后讓學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式將討論的相關(guān)詞匯和表達(dá)寫出來，最后形成如下圖所示的思維導(dǎo)圖。

3.情境導(dǎo)入法。Brown， Collin和Duguid（1989）首次提出了情境教學(xué)的理念。Brown， Collin和Duguid指出知識只有在情境中才能產(chǎn)生意義。情境教學(xué)要求教師靈活運(yùn)用真實(shí)的語言情境和生活情境，或者在真實(shí)的語言情境和生活情境下創(chuàng)設(shè)出一個(gè)新的情境，并在情境中設(shè)置問題啟發(fā)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)。閱讀課中老師可以通過讓學(xué)生觀看視頻或動畫創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境導(dǎo)入核心詞匯，也可以通過具體的生活情境設(shè)置問題，在提問的同時(shí)滲透核心詞匯的學(xué)習(xí)。情境教學(xué)既貼近生活、貼近現(xiàn)實(shí)，自然展開閱讀前詞匯的教學(xué)，又能夠很好地調(diào)動學(xué)生的親身體驗(yàn)和學(xué)習(xí)興趣，大大提高閱讀教學(xué)的效果，為閱讀奠定良好的基礎(chǔ)。

以深圳版《牛津初中英語》7A Module 2 Unit 4 The four seasons為例，本單元閱讀文章描述了四季的特征和人們的活動。授課老師可以用真實(shí)的生活情境，和學(xué)生展開語言互動，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和話題有關(guān)的詞匯：blow， shine， brightly， windy， weather， fly a kite， go on a picnic。

T： The wind is blowing. Do you feel cold today？

Ss： Yes， I do.

T： The sun shines brightly yesterday， but it is windy today. What do you think we can do in the weather？

Ss： We can fly a kite. We can go on a picnic.

再如，在教授深圳版《牛津初中英語》8A Module 3 Unit 5 An exchange visit is educational and interesting時(shí)，為了呈現(xiàn)文章主題交換訪問的相關(guān)詞匯，教師先播放一段中國學(xué)生在英國學(xué)習(xí)生活的視頻，讓學(xué)生在視頻創(chuàng)設(shè)的的情境中進(jìn)入閱讀課堂。隨后，授課教師通過提問Where is the boy in the video？ What is he doing？ What does he think of the experience？ 逐一呈現(xiàn)和引出與閱讀相關(guān)的核心詞匯：British， exchange， culture， experience， educational。

二、初中英語閱讀課中詞匯教學(xué)的策略

讀中環(huán)節(jié)是一個(gè)語言內(nèi)化的過程，在這個(gè)環(huán)節(jié)中要緊密圍繞閱讀文本，通過各種形式的任務(wù)和活動對閱讀文本進(jìn)行理解的同時(shí)，巧妙地滲透詞匯的教學(xué)，復(fù)現(xiàn)核心詞匯、突破新詞難點(diǎn)。

1.體驗(yàn)式教學(xué)法。受建構(gòu)主義理論、美國教育家杜威的經(jīng)驗(yàn)主義哲學(xué)教學(xué)思想和皮亞杰的認(rèn)知理論的影響，美國組織行為學(xué)教授大衛(wèi)·庫伯（David Kolb）于上世紀(jì)80年代提出體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論。Kolb（1984）認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)過程，這個(gè)過程是通過對經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)換而習(xí)得知識的。在這個(gè)過程中，教師不再是單純的傳授知識的人，而是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的體驗(yàn)情境，幫助并激勵(lì)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程中來。英語體驗(yàn)式教學(xué)法提倡老師通過創(chuàng)造多種語言情景和教學(xué)活動，充分調(diào)動學(xué)生的主動性和參與性，幫助學(xué)生在不同的情景和活動中體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、感悟、使用、反思語言。體驗(yàn)式教學(xué)法主要有情景體驗(yàn)式教學(xué)法和活動體驗(yàn)式教學(xué)法。情景體驗(yàn)式教學(xué)法主要體現(xiàn)在讀中環(huán)節(jié)教師根據(jù)閱讀文本的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情景對話（可以是師生對話，也可以是生生對話），讓學(xué)生在對話中學(xué)習(xí)詞匯的方法。活動體驗(yàn)式教學(xué)法指的是在閱讀文本的語境下，通過課堂活動或游戲讓學(xué)生體驗(yàn)、學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言。在讀中環(huán)節(jié)，教師可以通過體驗(yàn)式教學(xué)法刺激和驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在課堂對話和活動的過程中體驗(yàn)和運(yùn)用詞匯。

以深圳版《牛津初中英語》8A Module 1 Unit 1 Look it up！ 為例，本文介紹了達(dá)芬奇和恐龍的知識。在讀中環(huán)節(jié)，授課教師通過設(shè)計(jì)同桌一問一答的對話，讓學(xué)生補(bǔ)充回答，并在對話的活動中再一次鞏固閱讀的核心詞匯：uman being， everywhere， suddenly， die out，以及拓展詞匯：dinosaur， fossil。

Jane： When did dinosaurs live？

Ben： They lived over 60 million years before human beings.

Jane： Where did dinosaurs live？

Ben： They lived everywhere on Earth.

Jane： How did they die out？

Ben： They all suddenly died out.

Jane： How can people learn about dinosaurs？

Ben： People learn dinosaurs from their fossils.

再以深圳版《牛津初中英語》8B Module 3 Unit 6 Head to head的教學(xué)為例，閱讀文本呈現(xiàn)了Emma和Matt兩方就養(yǎng)寵物狗好還是不好而展開的不同觀點(diǎn)和理由。在閱讀教學(xué)中，教師將班級學(xué)生分成兩組，并讓學(xué)生分別找出支持Emma和Matt觀點(diǎn)的理由。接下來，教師以Class Debate的形式，讓學(xué)生依次呈現(xiàn)支持和反對的理由，在Class Debate的活動中，學(xué)生再一次學(xué)習(xí)和運(yùn)用了文本的核心詞匯：reason， responsibility， feed， care for， faithfully， noisy， stranger等。

2.附帶習(xí)得法。詞匯附帶習(xí)得法指的是學(xué)生在完成其他任務(wù)的同時(shí)附帶習(xí)得詞匯，任務(wù)可以是：根據(jù)上下文猜詞、閱讀理解、完型填空、文章挖空、寫作等。Laufer和Hulstijn（2001）的研究表明，“寫作”促成了最高的附帶詞匯習(xí)得保持量，其次是“完型填空”和“閱讀理解”，“閱讀理解”產(chǎn)生的附帶詞匯習(xí)得保持量最低。Li（1998）的研究發(fā)現(xiàn)，從語境中猜測詞義的正確度越高，詞匯記憶得越好。根據(jù)附帶習(xí)得法，在讀中環(huán)節(jié)，為了讓學(xué)生在閱讀和理解文本的基礎(chǔ)上反復(fù)訓(xùn)練和記憶核心詞匯，教師可以設(shè)計(jì)以下活動：

（1）教師可以圍繞閱讀文本設(shè)置猜詞活動，訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)上下文中的符號、同義詞、近義詞、反義詞以及前后文的邏輯關(guān)系等線索猜測詞意的能力。

（2）教師也可以通過設(shè)置判斷句子正誤題或閱讀理解題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注題干中和閱讀文本中同義詞的相互轉(zhuǎn)化的現(xiàn)象，并訓(xùn)練學(xué)生用核心詞對題目進(jìn)行回答。

在深圳版《牛津初中英語》9A Module 1 Unit 2 Two geniuses的教學(xué)中，授課教師在讀中環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)如下True or False的判斷題：

Hans thought it was not a happy thing to drive Einstein. （T / F）Hans listened to Einsteins lecture many times， so he could remember every word of his lecture. （T / F）Hans gave his lecture with no trouble at all.（T / F）

上面句子中的劃線部分詞組分別涉及對閱讀文本中的核心詞pleasure， learn…by heart和without difficulty的同義轉(zhuǎn)換。學(xué)生通過回到閱讀文本找出相關(guān)句子，在理解劃線部分詞匯和原文詞匯的意義的相互轉(zhuǎn)換的基礎(chǔ)上，鞏固了核心詞匯，也促進(jìn)了文本理解。

3.英語釋義法。Richard. Honeck（1971）認(rèn)為英語釋義法可以從以下三個(gè)方面達(dá)到釋義的目的：轉(zhuǎn)換、詞匯和綜合。用同義詞、近義詞、反義詞或用更為簡單的句子結(jié)構(gòu)來解釋英語詞匯也是一個(gè)行之有效、易于操作的詞匯教學(xué)方法。

在教授深圳版《牛津初中英語》9B Module 3 Unit 6 How to lead a balanced life時(shí)，文本中出現(xiàn)句子：Seeing a funny film or telling jokes with friends will often cheer you up when you are low.由于cheer…up的搭配學(xué)生不很清楚，并且low涉及多種含義，因此授課教師用When you are sad and not active， seeing a funny film or telling jokes with friends will often make you feel happier.來解釋文本的句子，分別給學(xué)生呈現(xiàn)更容易理解的詞匯sad and not active來解釋low以及用make…feel happier 這種更易于理解的搭配來解釋cheer…up的含義。

三、初中英語閱讀后詞匯教學(xué)的策略

讀后環(huán)節(jié)是語言鞏固、運(yùn)用、反思的環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)可以設(shè)計(jì)一些綜合運(yùn)用的活動幫助學(xué)生鞏固、強(qiáng)化、拓展語篇和詞匯。

1.敘事教學(xué)法。敘事教學(xué)法是熊木清、鄧達(dá)（2010）在在認(rèn)知教育法的基礎(chǔ)上提出來的語言教學(xué)理念。敘事教學(xué)法主張?jiān)谕庹Z教學(xué)中運(yùn)用敘事化手段，將教學(xué)中的某一過程及教材（一篇課文或一段材料、一個(gè)語言點(diǎn)、一個(gè)語法或語言教學(xué)項(xiàng)目等）盡可能以敘事的形式設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)，營造出一個(gè)真實(shí)的情境或可能世界，使學(xué)生在身心方面最大程度地投入學(xué)習(xí)情境，使認(rèn)知活動生活化或藝術(shù)化（熊木清，鄧達(dá) 2010）?；跀⑹陆虒W(xué)法的英語閱讀課詞匯教學(xué)應(yīng)該在敘事化和語境化的基礎(chǔ)上結(jié)合閱讀文本和核心詞匯的教學(xué)要求，對閱讀文本進(jìn)行創(chuàng)造性的重組和改編。具體實(shí)施起來，可以讓學(xué)生在核心詞匯的提示下對課文進(jìn)行復(fù)述、轉(zhuǎn)述或者對課文情節(jié)進(jìn)行角色扮演等。

深圳版《牛津初中英語》8A Module 1 Unit 2 The king and the rice， 8A Module 3 Unit 6 Ancient stories， 9A Module 1 Unit 1 Archimedes and the golden crown， 9A Module 1 Unit 2 Two geniuses，以及9A Module 4 Unit 7 Tom Sawyer paints the fence 和 9A Module 4 Unit 8 The gifts等閱讀文本都具有很典型的敘事特征，授課教師在讀后環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生改編劇本，分配角色，并以角色扮演的課本劇形式呈現(xiàn)出來，幫助學(xué)生在敘事化的語境中理解和運(yùn)用核心詞匯。

2.窄式閱讀法。語言學(xué)家Stephen Kreshen在20世紀(jì)80年代提出來了“窄式閱讀”的理論，即教師應(yīng)該圍繞閱讀話題，結(jié)合學(xué)生的閱讀水平，集中選擇與閱讀文本相同的主題和體裁的文章讓學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀。同一話題和體裁的文章會大量地重復(fù)出現(xiàn)核心詞匯，學(xué)生采用窄式閱讀的方法進(jìn)行課后拓展閱讀能夠讓學(xué)生在熟悉的話題和詞匯下進(jìn)行輕松、愉悅的閱讀，提高閱讀興趣。同時(shí)，學(xué)生對核心詞匯的掌握也得到了鞏固和提高。

四、結(jié)語

在初中英語閱讀課的詞匯教學(xué)中，教師要把握好詞匯和閱讀的關(guān)系，要清楚詞匯教學(xué)在閱讀課中的定位和目標(biāo)。再者，教師要時(shí)刻依托《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，在教學(xué)中貫徹課標(biāo)對詞匯的要求。同時(shí)，教無定法，教師要善于創(chuàng)新閱讀課中的詞匯教學(xué)模式，靈活運(yùn)用英語教學(xué)理論，在備課標(biāo)，備教材，備學(xué)生的基礎(chǔ)上，智慧巧妙地在閱讀課中滲透詞匯的教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效能。

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