孟赟

【摘要】要詩歌教學(xué)中，老師要根據(jù)學(xué)生的理解能力來進行詩歌的講解。詩歌的講解要由淺入深，從最基礎(chǔ)的教學(xué)來讓學(xué)生有一個大概的了解，然后再由淺入深，對詩歌進行深入的剖析、賞析。

【關(guān)鍵詞】高中語文 詩歌教學(xué) 方法

一、由淺入深教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生進入狀態(tài)

現(xiàn)代詩歌的學(xué)習(xí)在高中教學(xué)中是一個重點問題，同樣也是一個難點問題。因為現(xiàn)代詩歌的學(xué)習(xí)要求學(xué)生有一定的“悟性”，對學(xué)生的理解力要求很高。學(xué)生除了理解詩歌的表層含義以外，還要明白其中內(nèi)涵，并且還要對詩歌進行一定的賞析，有一定的賞析水平才能對詩歌有更深層次的了解。所以，老師要根據(jù)學(xué)生的理解能力來進行詩歌的講解。詩歌的講解要由淺入深，從最基礎(chǔ)的教學(xué)來讓學(xué)生有一個大概的了解，然后再由淺入深，對詩歌進行深入的剖析、賞析。

比如，在學(xué)習(xí)《沁園春·雪》這一詩歌內(nèi)容時，老師可以先給學(xué)生介紹一下本篇詩歌的創(chuàng)作背景：本詞是偉大領(lǐng)袖毛澤東的詩歌作品。當(dāng)時毛澤東和彭德懷帶領(lǐng)著紅軍大部隊去抗日前線進行戰(zhàn)斗，毛主席為了更好地了解地形，登上了被白雪覆蓋的塬上。登上高峰之后，被眼前的壯麗景象所震撼，不由的從心底里感嘆祖國的大好河山，從而寫下了這首壯麗的詩歌。介紹完詩歌背景之后，老師就可以再通過詩歌中的內(nèi)容來進行深入的剖析。比如，分析詩歌的第一句“千里冰封，萬里雪飄”這兩句，開場氣勢磅礴，描繪出了大雪過后，一片壯麗遼闊的景象。然后，再繼續(xù)進行接下來的詞句賞析。最后的中心主旨可以讓學(xué)生來點明。學(xué)生了解了背景以及每一句所表達的情感之后，很容易地就能點出文章的主旨。老師在教學(xué)時要一步一步地帶領(lǐng)學(xué)生進入整個詩歌學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，只有了解了整個詩歌的主要內(nèi)容以及創(chuàng)作背景，才能讓學(xué)生進行深入地理解，然后對詩歌進行賞析。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，打造開放性課堂

詩歌賞析沒有一個固定的模式，也沒有一定的規(guī)則來進行賞析，所以在賞析時需要學(xué)生積極主動地參與到詩歌賞析的討論中，學(xué)生集思廣益，積極發(fā)表自己的見解。在進行現(xiàn)代詩歌的教學(xué)時，要求老師要給學(xué)生創(chuàng)造一個開放性的課堂，讓每個學(xué)生都能自由發(fā)言，積極發(fā)言。每個人發(fā)表出自己對詩歌的看法，自己對詩歌的理解。這樣學(xué)生才能在以后的詩歌學(xué)習(xí)中建立一個學(xué)習(xí)思維，更容易的理解現(xiàn)代詩歌。

比如，在學(xué)習(xí)《雨巷》這一詩歌時。老師先讓學(xué)生通讀全文，然后老師不對詩歌進行評價講解，讓學(xué)生在課堂上自由發(fā)言，每個人都可以發(fā)表自己對詩歌的看法，或者可以對詩歌的每一句進行賞析評價。有的學(xué)生會說，讀完這首詩，感覺作者的創(chuàng)作背景應(yīng)該比較悲涼，因為整篇詩歌都透露出一種凄涼的氛圍。有的學(xué)生會說，這篇文章應(yīng)該講了一個悲傷的故事，詩人在尋找一個自己夢中的姑娘，但是最終沒有找到。有的學(xué)生會對詩歌中的一句進行賞析：撐著油紙傘，彷徨在悠長，悠長，又寂寥的雨巷。詩歌開篇的氣氛就透露出凄涼悲傷的氛圍，這首詩歌應(yīng)該是一首帶有悲情色彩的詩歌。通過學(xué)生的討論，老師大概能了解學(xué)生對此詩歌的掌握情況，這時老師可以根據(jù)學(xué)生的內(nèi)容引出從詩中我們可以了解到，詩人口中的姑娘是一個虛幻的，不存在的，詩人自己所聯(lián)想出來的姑娘。然后，再根據(jù)這條線索來進行一定的講解。在老師講解的過程中學(xué)生也可以隨時的提問或者發(fā)表自己的看法。這樣的教學(xué)方式能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)詩歌的能力，開放性的課堂能讓學(xué)生更加積極主動地加入到學(xué)習(xí)中。

三、利用多媒體教學(xué)，提高學(xué)習(xí)興趣

多媒體教學(xué)可以通過各種各樣的形式來進行詩歌的教學(xué)。比如，在學(xué)習(xí)時給學(xué)生播放一些詩歌中所提到的景色，或者在多媒體中顯示作者以及作者所處背景等。也可以利用多媒體播放詩歌朗誦等。

比如，在學(xué)習(xí)《再別康橋》時，老師可以給學(xué)生播放相關(guān)的康橋景色，讓學(xué)生先了解一下作者在詩歌中的康橋美景到底是什么樣的，在播放圖片的同時，可以播放《再別康橋》詩歌朗誦。讓學(xué)生邊欣賞圖片邊理解詩歌。將詩歌中的內(nèi)容和圖片相結(jié)合起來，比如播放一些康橋夕陽美景，康橋湖邊美景等。這樣更利于學(xué)生對詩歌中相關(guān)內(nèi)容的理解。播放完景色圖片以及朗誦內(nèi)容后，老師可以引出詩人對美好景色的沉醉，對離開康橋有無盡的不舍等。然后再對詩歌進行更加深入的講解剖析。這樣能在開始就引起學(xué)生的注意力，對學(xué)生理解詩歌也有很大的幫助。

四、朗讀詩歌，用“讀”來揣摩詩歌的感情

現(xiàn)代詩歌的學(xué)習(xí)中，詩歌的朗讀能讓學(xué)生從中體會到詩歌的情感甚至詩歌的內(nèi)涵。老師在進行課程講解之前，可以先讓學(xué)生帶著感情朗讀一遍詩歌。朗讀的過程中可以細細體會作者的情感。體會情感的過程中也能悟出詩中的深層含義以及作者當(dāng)時創(chuàng)作詩歌的心情等。比如，在學(xué)習(xí)《大堰河——我的保姆》時，老師可以讓學(xué)生帶著情感朗讀，朗讀的過程中可以體會到作者對大堰河的同情、贊揚、懷念之情，并且更感受到作者對那個不公平的世界的控訴。通過有感情的朗讀，學(xué)生對詩歌有了一定的了解，這對老師的講解有很大的幫助。