基于Plickers 軟件的微格教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)
——以講解技能為例

孫 琦，卜慶梅，柳 莉，盧 月

(魯東大學(xué) 生命科學(xué)學(xué)院，山東 煙臺(tái)264025)

微格教學(xué)(Microteaching) 是一種利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段系統(tǒng)訓(xùn)練準(zhǔn)教師教學(xué)技能的方法，通過(guò)“講課—觀摩—分析—評(píng)價(jià)”，借助音視頻記錄裝置與實(shí)驗(yàn)室教學(xué)練習(xí)，對(duì)需要掌握的知識(shí)、技能進(jìn)行選擇性模擬，使準(zhǔn)教師的各種教學(xué)行為的訓(xùn)練可以被觀察、分析與評(píng)價(jià)［1］。微格教學(xué)包括理論學(xué)習(xí)、示范觀摩、編寫(xiě)教案、角色扮演、反饋評(píng)價(jià)與修改教案等環(huán)節(jié)［2］。其中，反饋評(píng)價(jià)在教學(xué)技能學(xué)習(xí)與訓(xùn)練過(guò)程中起著重要作用。在反饋評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)運(yùn)用Plickers 軟件對(duì)微格教學(xué)理論部分進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)，將技能訓(xùn)練與教學(xué)理論的評(píng)價(jià)相結(jié)合，以期在微格教學(xué)中做到全面評(píng)價(jià)。

1 Plickers 軟件介紹

Plickers 是一款免費(fèi)的即時(shí)學(xué)生反饋系統(tǒng)，可以在學(xué)生沒(méi)有任何信息化設(shè)備的情況下收集他們的簡(jiǎn)單應(yīng)答信息，實(shí)現(xiàn)即時(shí)性評(píng)價(jià)的功能，以便教師適時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)，從而構(gòu)建高效課堂［3］。在課堂教學(xué)中，教師只需要一部智能手機(jī)與打印的Plickers 專(zhuān)屬的有編號(hào)的卡片。每張卡片上都標(biāo)有不同的序號(hào)，對(duì)應(yīng)不同的學(xué)生，每條邊分別代表A、B、C、D 4 個(gè)選項(xiàng)。在反饋評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師給出單選題，學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)只需要拿起專(zhuān)屬卡片，將正確答案的一邊朝上，教師用智能手機(jī)一掃就能得到學(xué)生回答情況的統(tǒng)計(jì)結(jié)果。

2 Plickers 軟件實(shí)施過(guò)程

在進(jìn)行微格教學(xué)訓(xùn)練時(shí)，按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，選取8 位準(zhǔn)教師為例，演示Plickers 軟件實(shí)施過(guò)程。

(1) 官網(wǎng)注冊(cè)。進(jìn)入軟件官網(wǎng)(https: //www. plickers.com/) 注冊(cè)后添加班級(jí)與8 位準(zhǔn)教師的信息。

(2) 打印卡片。官網(wǎng)中“Cards”欄有已經(jīng)制作好的PDF文件，教師選擇適合自己班級(jí)的文件打印分發(fā)給各準(zhǔn)教師。

(3) 下載軟件。應(yīng)用市場(chǎng)下載Plickers APP，并使用官網(wǎng)上注冊(cè)的賬號(hào)與密碼在手機(jī)客戶(hù)端登陸。

(4) 創(chuàng)建題目。教師打開(kāi)Plickers APP，點(diǎn)擊進(jìn)入創(chuàng)建好的班級(jí)，點(diǎn)擊“+”創(chuàng)建題目與答案選項(xiàng)。

(5) 課堂應(yīng)用。教師在手機(jī)APP 上發(fā)布題目，或者直接在PPT 上顯示題目(紙質(zhì)練習(xí)題同樣適用) ，準(zhǔn)教師閱讀題目后分別選擇卡片對(duì)應(yīng)答案所在角邊，并高高舉起卡片。教師用手機(jī)打開(kāi)掃描框，依次掃描準(zhǔn)教師答案。

3 Plickers 軟件的具體應(yīng)用

以“ATP 與ADP 相互轉(zhuǎn)化”的教學(xué)片段為例，該教學(xué)片段主要展示的技能是講解技能，因而本次評(píng)價(jià)重在檢測(cè)準(zhǔn)教師對(duì)講解技能理論知識(shí)的掌握及在實(shí)踐中的應(yīng)用情況。

3.1 教學(xué)設(shè)計(jì)

“ATP 與ADP 相互轉(zhuǎn)化”選自人民教育出版社高中生物學(xué)必修一《分子與細(xì)胞》第五章第二節(jié)“細(xì)胞的能量通貨——ATP”。這一部分內(nèi)容，不同知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用不同類(lèi)型講解技能，講解“ATP 的結(jié)構(gòu)”采用問(wèn)題中心式，講解“ATP 的水解過(guò)程”采用原理中心式，教學(xué)設(shè)計(jì)大致如下:

(1) 復(fù)習(xí)舊知，類(lèi)比導(dǎo)入。帶領(lǐng)學(xué)生回顧復(fù)習(xí)糖類(lèi)與脂質(zhì)的相關(guān)知識(shí)，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)類(lèi)比講解。

(2) 系統(tǒng)講解，深入分析。

講解一:ATP 的結(jié)構(gòu)。呈現(xiàn)APP 相關(guān)資料，師生共同分析，引導(dǎo)學(xué)生理解其來(lái)及含義。同時(shí)，出示ATP 結(jié)構(gòu)圖，引導(dǎo)學(xué)生利用手中的材料構(gòu)建ATP 分子的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式模型。根據(jù)學(xué)生建構(gòu)的不同模型，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)修正并階段總結(jié)。

講解二:ATP 的水解過(guò)程。結(jié)合ATP 供能過(guò)程資料，師生共同分析，作出論證: 在ATP 分子中，遠(yuǎn)離腺苷的高能磷酸鍵極其不穩(wěn)定，一旦遇到水解酶，就會(huì)水解釋放出大量的能量。同時(shí)遠(yuǎn)離腺苷的磷酸集團(tuán)也會(huì)脫離下來(lái)，形成游離的磷酸。水解后形成ADP。ADP 也會(huì)在一定條件下結(jié)合一個(gè)游離的磷酸，重新合成ATP。教師作出階段小結(jié): ATP 在酶的作用下水解成ADP 與游離的磷酸，并且釋放出大量的能量，ADP 與磷酸吸收能量也會(huì)重新合成ATP。

(3) 歸納總結(jié)，拓展提升。類(lèi)比老奶奶買(mǎi)菜的生活情境分析: 將裝滿(mǎn)錢(qián)的錢(qián)包類(lèi)比成ATP，癟錢(qián)包類(lèi)比成ADP，存折類(lèi)比成糖類(lèi)、脂肪等能源物質(zhì)，從而引出ADP 轉(zhuǎn)化成ATP的能量來(lái)自于葡萄糖等能源物質(zhì)的氧化分解。老奶奶買(mǎi)菜花錢(qián)的過(guò)程就是ATP 與ADP 的相互轉(zhuǎn)化，這種相互轉(zhuǎn)化是時(shí)刻不停發(fā)生并且處于動(dòng)態(tài)平衡之中的，從而保證了細(xì)胞內(nèi)能量的持續(xù)供應(yīng)。

3.2 教學(xué)片段實(shí)施

以8 人小組為單位模擬授課。選擇第1 組準(zhǔn)教師對(duì)以上教學(xué)片段進(jìn)行角色扮演實(shí)錄，試講完成后組內(nèi)成員共同觀看錄像信息，教師帶領(lǐng)大家集體評(píng)價(jià)，進(jìn)入反饋評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。

3.3 講解技能即時(shí)評(píng)價(jià)

運(yùn)用Plickers 軟件從講解技能的類(lèi)型、構(gòu)成要素、實(shí)施過(guò)程3 方面設(shè)計(jì)了6 道題目對(duì)準(zhǔn)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.3.1 檢測(cè)講解技能的類(lèi)型

講解技能主要包括問(wèn)題中心式、描述式、原理中心式與解釋式4 種類(lèi)型［4］，該教學(xué)片段運(yùn)用了問(wèn)題中心式與原理中心式2 種類(lèi)型，可以設(shè)置2 道題目檢測(cè)準(zhǔn)教師對(duì)講解類(lèi)型的掌握情況。

(1) 題目設(shè)置。

第1 題:在講解ATP 的結(jié)構(gòu)時(shí)，該教師主要采用的講解方法是()

第2 題:在講解ATP 的水解過(guò)程時(shí)，該教師主要采用講解方法是()

(2) 作答情況。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的思考，8 位準(zhǔn)教師均能較快速給出答案，用手機(jī)掃描之后得到小組內(nèi)8 位成員的數(shù)據(jù)，其中第1 題正確率63%，第2 題正確率50%。

(3) 結(jié)果分析。準(zhǔn)教師容易混淆問(wèn)題中心式講解與原理中心式講解。因此，教師通過(guò)舉例論證詳細(xì)講解，并提問(wèn)2 道題目均回答錯(cuò)誤的準(zhǔn)教師，了解其掌握情況。

3.3.2 檢測(cè)講解技能的構(gòu)成要素

講解技能的構(gòu)成要素主要包括設(shè)置問(wèn)題、呈現(xiàn)資料、分析論證、總結(jié)梳理、評(píng)價(jià)修正等方面［4］。教學(xué)設(shè)計(jì)中，通過(guò)生活類(lèi)比過(guò)渡到ATP 時(shí)，并未體現(xiàn)講解技能中評(píng)價(jià)修正的要素，故設(shè)置第3 題檢測(cè)準(zhǔn)教師的掌握情況。

在生物學(xué)教學(xué)中進(jìn)行講解時(shí)，經(jīng)常遇到相對(duì)抽象、學(xué)生不易理解的內(nèi)容，這時(shí)可以通過(guò)舉例加以分析論證。為使例證有效地發(fā)揮其教學(xué)功能，教師應(yīng)該做到以下幾點(diǎn): 舉例的內(nèi)容要恰當(dāng)，安排好例子的呈現(xiàn)順序，注重分析，正確使用正面例證與反面例證。該教學(xué)片段在引入ATP 時(shí)也用到例證的方法，因而設(shè)置第4 道題目來(lái)檢測(cè)。

恰當(dāng)?shù)膹?qiáng)調(diào)是成功講解的核心成分，因而在講解的過(guò)程中，教師要對(duì)適當(dāng)?shù)膬?nèi)容強(qiáng)調(diào)，幫助學(xué)生將關(guān)鍵的信息從背景信息中提煉出來(lái)，使學(xué)生重視重要內(nèi)容，減少次要因素的干擾，同時(shí)建立講解中核心內(nèi)容間的聯(lián)系［4］。因此，設(shè)置第5 道題目。

(1) 題目設(shè)置。

第3 題:在講解ATP 的水解過(guò)程時(shí)，沒(méi)有體現(xiàn)講解技能的要素是()

第4 題:在結(jié)合例證講解ATP 與錢(qián)包的關(guān)系時(shí)，該教師的做法未體現(xiàn)的是()

第5 題:在講解ATP 與ADP 轉(zhuǎn)化的過(guò)程時(shí)，該教師強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容不包括的是()

(2) 作答情況。在短時(shí)間思考后用手機(jī)掃描得到小組數(shù)據(jù)，第3 題正確率達(dá)88%。第4 題正確率只有50%。第5題正確率為88%。

(3) 結(jié)果分析。第3 題較為簡(jiǎn)單，準(zhǔn)教師根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)往往能準(zhǔn)確給出答案。因此，在講授講解技能的構(gòu)成要素時(shí)，一帶而過(guò)，真正做到詳略得當(dāng)。第4 題正確率較低，需要結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行分析，選擇一位回答正確的準(zhǔn)教師，讓其為組內(nèi)成員分析講解正確答案，教師適時(shí)進(jìn)行總結(jié)強(qiáng)化。通過(guò)組內(nèi)成員的講解，更能激發(fā)準(zhǔn)教師的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，快速找到問(wèn)題所在，有利于知識(shí)的掌握。第5 題則找到錯(cuò)選的準(zhǔn)教師，在不告知正確答案的前提下，讓其自主分析錯(cuò)選原因，并引導(dǎo)其得出正確答案，教師快速總結(jié)強(qiáng)化。

3.3.3 檢測(cè)講解技能的實(shí)施過(guò)程

講解技能的實(shí)施過(guò)程包括引入、主體、總結(jié)3 部分，為了檢測(cè)準(zhǔn)教師對(duì)講解技能的整體把握，設(shè)置第6 道題目。

(1) 題目設(shè)置。

第6 題:講解技能的實(shí)施過(guò)程不包括()

(2) 作答情況。正確率為63%。

(3) 結(jié)果分析。準(zhǔn)教師往往認(rèn)為例證是講解技能的實(shí)施過(guò)程之一，針對(duì)以上情況，教師對(duì)講解技能的實(shí)施過(guò)程做了詳細(xì)介紹，強(qiáng)調(diào)例證作為一種方法可以穿插在引入、主體與總結(jié)3 個(gè)實(shí)施過(guò)程之中，幫助準(zhǔn)教師更好地掌握理論知識(shí)。

3.4 總體評(píng)價(jià)

登陸官網(wǎng)，點(diǎn)擊電腦網(wǎng)頁(yè)端左側(cè)的“Scoresheet”欄，可以看到8 位準(zhǔn)教師的成績(jī)排名及每道題的答題結(jié)果(如圖1所示) 。從整體來(lái)看，1 組成員第3 題與第5 題答題情況并不理想，基本知識(shí)點(diǎn)“講解技能的構(gòu)成要素”并未掌握，在實(shí)際教學(xué)中教師應(yīng)該進(jìn)行重教，并針對(duì)該知識(shí)點(diǎn)重新檢測(cè);對(duì)于綜合得分較低的準(zhǔn)教師，教師應(yīng)安排課后時(shí)間進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。

圖1 電腦客戶(hù)端結(jié)果分析

4 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)Plickers 軟件在“ATP 與ADP 相互轉(zhuǎn)化”教學(xué)片段評(píng)價(jià)中的應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)在微格教學(xué)中，運(yùn)用Plickers 軟件進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)，能夠讓教師及時(shí)了解到所有學(xué)生對(duì)某項(xiàng)教學(xué)技能理論知識(shí)的掌握情況，以合理安排教學(xué); 同時(shí)，此技術(shù)操作簡(jiǎn)便，不需要網(wǎng)絡(luò)也可以實(shí)施，有效促進(jìn)了課堂的交互。當(dāng)然，任何技術(shù)都存在不足之處。Plickers 軟件更適合微格教學(xué)這種小班化教學(xué)方式，如果應(yīng)用于班級(jí)人數(shù)過(guò)多的課堂，會(huì)導(dǎo)致統(tǒng)計(jì)時(shí)間過(guò)久或者會(huì)出現(xiàn)“漏網(wǎng)之魚(yú)”的情況。另外，Plickers 軟件只能運(yùn)用于單選題，而無(wú)法運(yùn)用于多選題與主觀題。隨著科技的發(fā)展，軟件開(kāi)發(fā)專(zhuān)家會(huì)克服這些困難，使Plickers 軟件更好地服務(wù)于教育教學(xué)。